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摘 要：伴随着新课程改革，我们的课堂教学发生了很大变化。在多年的教学实践中，我认为数学教学要从单一的课堂探究学习走向多维度的生活化探究学习，将学生的学习向课外生活中延伸，让更多的学生在生活中探索数学知识，进一步激发学生的潜能，发展学生的创造力，才能提高教学实效。
关键词：初中数学；新课改；有效引领；精彩实效
新的课程标准对数学课堂教学提出了新的标准。课堂教学从以往的“老师一言堂”变成了“师生互动”，从“老师讲学生听”变成了“学生自主探究”，从“沉闷的课堂氛围”变成了“教学气氛异常活跃”。提高课堂教学的实效性，更是初中数学教育教学一个永恒的话题。因此，在数学教学中，教师要尽力采用适合学生学习的教学策略，优化数学课堂教学，让学生积极主动地参与学习，轻松愉快地获取数学知识，构建精彩实效的数学课堂。
一、让学生学会“动手”
新标准强调过程性目标，加强学生在数学学习中的体验、感受，要求学生通过探索活动，丰富数学学习的感性认识，让学生学会学习，学会应用。在日常教学中，笔者认为要有效创设平台让学生动手操作，在实验过程中得出结论。如在学习“图形认识初步”内容时，教师可以鼓励学生做好充分预习，深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。相信学生在寻找的过程中，多少对几何图像有了一定感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
二、引导学生“动脑”
例如，在带领学生学习三角形知识的开始，我并没有平铺直叙地将三角形的知识内容呈现给学生，而是先利用多媒体设备展示了很多图片，其中反应出了三角形在实际生活中的应用，然后我提问：“看到这些图片，你想到了什么？”大家马上开始提问：“为什么固定用的架子一定要用三角形？”“为什么屋顶不能做成四边形呢？”在热烈的提问氛围下，学生对于三角形的探究热情也高涨起来了。在生成性问题的驱动之下，一个个联动问题逐个出现在了学生的头脑当中.在这个过程中，学生的求知欲望也被大大激发，大家感到，对于数学问题的探知似乎永远不会结束，总会有新的问题和新的解决方式不断涌现。数学学习的一大乐趣也正在于此。
三、让学生学会“动眼”
引导学生通过观察发现数学，从而展现学生学习数学的内在潜能，发现更多的数学现象。例如，在初一数学探究规律教学中，由一张日历让学生寻找规律，具体操作过程可以是：
1.提出问题
一星期有几天？一个月平均有多少天？今天是星期几？是几月几日？
2.展示本月的日历
3.要解决以上问题
在上面的日历表上马上就能得到结果，观察上面日历表同学们还会发现什么规律吗？经过学生探究结论个个不同，
同学甲：“在同一行中后面的数总比前面的数大1。”
同学乙：“在同一列中下面的数总比上面的数大7。”
4.老师总结，提出新的问题
（1）日历上的套色方框中的9个数之和与该方框中间的数有何关系？学生会异口同声的回答：9个数之和等于中间数的9倍。
（2）为什么会有这个规律呢？根据日历的特点这9个数有下图规律：
（3）这个关系对其他这样的方框都成立吗？
（4）这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？
通过这一系列的操作，同学们会认真思考、自己探索、自我解读、自我理解，从而使学生不仅学会了数学知识，还掌握了一定的学习方法，营造出了学生积极学习的心理气氛。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
四、给学生“动嘴”的机会
在教學中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，允许学生“讲错”、允许学生“插嘴”。如教学《直线平行的条件》，在这节课临近结束的时候，我让学生说说这一节的体会，同学们畅所欲言，如学生1：除了对顶角外，还有同位角；学生2：我感觉数学真有意思；学生3：同位角不一定相等；学生4：生活中能发现数学，我发现木工师傅工作中用到“同位角相等，两直线平行”；学生5：用这种方法我可以说明为什么黑板的上下两边是平行的……，同学们的积极发言让我也深受感染，通过学生的自我评价与反思，弥补了教师的不足之处，同时也使学生对数学学习的体验进一步深化，使学生探索、创新的勇气和能力向更高层次发展。
五、鼓励学生“变一变”
让学生敢于对课本上的例题、习题进行变式，一题多变，一题多解，利用新教材中多次出现的一题多解的例子，引导学生积极参与问题的不同角度、不同思路的探索过程，培养发散思维。例如：学习《商品销售问题》一节时，我先让学生对“结果是盈，是亏，还是不盈不亏”进行猜测，然后通过计算判断猜测的正确性，最后分小组讨论产生结果的原因，教师在旁予以适当引导。在此基础上引导学生对此问题深入探讨：大家试一试把“一件盈利25%，另一件亏损25%”改为“把一件盈利20%，另一件亏损20%”，或改为“一件盈利40%，另一件亏损15%”那么结果又将发生怎样的变化？学生们热情高涨积极参与，大胆质疑，在兴奋紧张中即获得了知识又获得了成功的体验。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习是一个循序渐进的过程，教师在教学中要给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，及时评价和改进，只有这样才能让思维发生自由的碰撞，产生智慧的火花，更好地促进初中数学的教学发展。
关键词：初中数学；新课改；有效引领；精彩实效
新的课程标准对数学课堂教学提出了新的标准。课堂教学从以往的“老师一言堂”变成了“师生互动”，从“老师讲学生听”变成了“学生自主探究”，从“沉闷的课堂氛围”变成了“教学气氛异常活跃”。提高课堂教学的实效性，更是初中数学教育教学一个永恒的话题。因此，在数学教学中，教师要尽力采用适合学生学习的教学策略，优化数学课堂教学，让学生积极主动地参与学习，轻松愉快地获取数学知识，构建精彩实效的数学课堂。
一、让学生学会“动手”
新标准强调过程性目标，加强学生在数学学习中的体验、感受，要求学生通过探索活动，丰富数学学习的感性认识，让学生学会学习，学会应用。在日常教学中，笔者认为要有效创设平台让学生动手操作，在实验过程中得出结论。如在学习“图形认识初步”内容时，教师可以鼓励学生做好充分预习，深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。相信学生在寻找的过程中，多少对几何图像有了一定感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
二、引导学生“动脑”
例如，在带领学生学习三角形知识的开始，我并没有平铺直叙地将三角形的知识内容呈现给学生，而是先利用多媒体设备展示了很多图片，其中反应出了三角形在实际生活中的应用，然后我提问：“看到这些图片，你想到了什么？”大家马上开始提问：“为什么固定用的架子一定要用三角形？”“为什么屋顶不能做成四边形呢？”在热烈的提问氛围下，学生对于三角形的探究热情也高涨起来了。在生成性问题的驱动之下，一个个联动问题逐个出现在了学生的头脑当中.在这个过程中，学生的求知欲望也被大大激发，大家感到，对于数学问题的探知似乎永远不会结束，总会有新的问题和新的解决方式不断涌现。数学学习的一大乐趣也正在于此。
三、让学生学会“动眼”
引导学生通过观察发现数学，从而展现学生学习数学的内在潜能，发现更多的数学现象。例如，在初一数学探究规律教学中，由一张日历让学生寻找规律，具体操作过程可以是：
1.提出问题
一星期有几天？一个月平均有多少天？今天是星期几？是几月几日？
2.展示本月的日历
3.要解决以上问题
在上面的日历表上马上就能得到结果，观察上面日历表同学们还会发现什么规律吗？经过学生探究结论个个不同，
同学甲：“在同一行中后面的数总比前面的数大1。”
同学乙：“在同一列中下面的数总比上面的数大7。”
4.老师总结，提出新的问题
（1）日历上的套色方框中的9个数之和与该方框中间的数有何关系？学生会异口同声的回答：9个数之和等于中间数的9倍。
（2）为什么会有这个规律呢？根据日历的特点这9个数有下图规律：
（3）这个关系对其他这样的方框都成立吗？
（4）这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？
通过这一系列的操作，同学们会认真思考、自己探索、自我解读、自我理解，从而使学生不仅学会了数学知识，还掌握了一定的学习方法，营造出了学生积极学习的心理气氛。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
四、给学生“动嘴”的机会
在教學中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，允许学生“讲错”、允许学生“插嘴”。如教学《直线平行的条件》，在这节课临近结束的时候，我让学生说说这一节的体会，同学们畅所欲言，如学生1：除了对顶角外，还有同位角；学生2：我感觉数学真有意思；学生3：同位角不一定相等；学生4：生活中能发现数学，我发现木工师傅工作中用到“同位角相等，两直线平行”；学生5：用这种方法我可以说明为什么黑板的上下两边是平行的……，同学们的积极发言让我也深受感染，通过学生的自我评价与反思，弥补了教师的不足之处，同时也使学生对数学学习的体验进一步深化，使学生探索、创新的勇气和能力向更高层次发展。
五、鼓励学生“变一变”
让学生敢于对课本上的例题、习题进行变式，一题多变，一题多解，利用新教材中多次出现的一题多解的例子，引导学生积极参与问题的不同角度、不同思路的探索过程，培养发散思维。例如：学习《商品销售问题》一节时，我先让学生对“结果是盈，是亏，还是不盈不亏”进行猜测，然后通过计算判断猜测的正确性，最后分小组讨论产生结果的原因，教师在旁予以适当引导。在此基础上引导学生对此问题深入探讨：大家试一试把“一件盈利25%，另一件亏损25%”改为“把一件盈利20%，另一件亏损20%”，或改为“一件盈利40%，另一件亏损15%”那么结果又将发生怎样的变化？学生们热情高涨积极参与，大胆质疑，在兴奋紧张中即获得了知识又获得了成功的体验。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习是一个循序渐进的过程，教师在教学中要给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，及时评价和改进，只有这样才能让思维发生自由的碰撞，产生智慧的火花，更好地促进初中数学的教学发展。