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【摘 要】中学音乐欣赏课生成性教学是顺应新课程改革，凸显学生主体地位的历史之举。实施中学音乐欣赏课生成性教学，能够有效的提高课堂教学质量。而对于如何有效的开展生成性教学，探究生成性教学，对课堂教学效率有着十分重要的意义。
【关键词】中学音乐；欣赏课；生成性教学
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0126-01
中学音乐欣赏教学有着丰富的内容，教学活动也多种多样，在教学活动的开展中，由于各种客观、主观的原因，难免会突发一些预料之外的生成性问题。而对于这些问题处理的好坏，能够极大的影响学生课堂学习的效率。因此在中学音乐欣赏课生成性教学中，教师需要从学生的实际情况出发，在备课环节实施全面的预设，授课中尊重学生的学习差异，充分的利用各种课内外的教学资源，灵活多变的开展差异性教学，在音乐欣赏课中，实现生成性教学。
一、在中学音乐欣赏课中凸显生成性教学
在传统的音乐欣赏课堂中，课堂气氛沉闷，没有活力，随着课程改革的开始，音乐欣赏课需要更加彰显学生的主体地位，以学生为主，倡导生成性教学。因此为了在中学音乐欣赏课堂中凸显生成性教学，中学音乐教师需要从实际出发，在教学活动组织形式上有所创新，授课内容根据学生的实际情况有针对性的进行调整，关注学生的音乐欣赏角度和能力，充分的发动师生、生生之间的互动，让每个学生都参与到音乐欣赏的活动中来，让学生在获得音乐知识的同时，内心情感也得到丰富的体验。在生成性教学中，教是为学而服务的，学生是课堂的主体，整个课堂教学围绕学生的实践情况而变动，教师需要提前预设生成服务，充分的利用各种教学资源，注重差异教学，重视个性生成。中学音乐欣赏课生成性教学不仅能够提高学生的音乐欣赏能力，还有利于培养学生的自主创新能力和探究的能力。
二、中学音乐欣赏课生成性教学的策略
（一）全面预设，精彩生成
全面的进行课前预设准备，是中学音乐欣赏课生成性问题产生的基础和前提，课堂的生成性依赖于教学授课前的预设准备，课前预设的质量也积极的影响着课堂生成性的质量。因此中学音乐教师在音乐欣赏课前，需要根据教材内容进行全面的预设，深层次的挖掘教材的深刻内涵，注重因材施教，将教案、课堂开展形式以及教学活动的方方面面进行更为详细的准备。如，在欣赏大型的歌剧、外国乐曲或者是协奏曲时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容进行整编和改组，对欣赏乐曲的歌词或者是剧情给予详细的解释，对于乐器也给予说明，对作品的创作者和创作背景，及其奇闻趣事给予恰当的介绍，通过这种恰当的解说点拨，让课堂更加贴近学生生活，便于学生的亲近，激发学生的欣赏兴趣， 让学生充分的发挥主观能动性，便于中学生对音乐作品更好的理解，形成以学生为主体的生成性教学。
（二）利用教学资源，动态生成
第一，在生成性音乐欣赏教学中，教师需要充分调动课内外的教学资源，包括：图片、视频、自制小黑板、多媒体教具等等。同时教师自身的教学经验和生活经验也是及其丰富宝贵的教学资源。教师只有充分的调动课内教学资源，多角度的使用教学资源，才能激发不同层次学生的学习热情，点燃他们思想的火花，形成强烈的思想碰撞，形成自己的独特的认识，积极的和教师、同学进行交流，这样就能够很好的加深学生对所欣赏音乐的理解和认识。
第二，在课外，学生多半都会欣赏音乐，因此教师可以积极的利用这种课外教学资源，给予学生布置适当的任务，如给予学生一个音乐作品，让学生找出同作者的其他作品，并逐一写出自己欣赏后的感受，不限字数和题材。同时也可以将学生进行小组分工，给予每组不同题材的音乐作品，小组分工合作收集，并且录制自己喜欢的音乐作品。通过这些形式，不仅锻炼了学生的收集信息、动手能力，而且这一过程中还为课堂教学的生成性打下来坚实的基础。
（三）注重差异教学，重视个性生成
在中学音乐欣赏课生成性教学中，教师需要了解学生的差异性，从学生的实际情况出发，充分的考虑不同层次、不同能力的学生的实际情况，制定出符合全班学生积极参与的层次性教学计划方案和教学方式，实施有差异性的层次教学，重视学生个性的生成。同时教学形式和教学方案也不是一层变的，它需要灵活多变，根据学生的实际情况进行及时的综合调整，在学生能力的实际差异基础上进行中学音乐欣赏课生成性教学活动的开展，充分的满足学生的各个感官认知需求，让每个学生都能够积极的参与音乐欣赏课。在综合测评中教师也需要采用层次测评，通过对测评题目的层次性设置。如：设置不同题材形式的选做题，使每个学生的潜能和特质都得到充分的发挥。
三、中学音乐教师面对生成性问题的策略
中学音乐欣赏课生成性教学，是一个动态、发展、变化的过程，有着其自身的复杂性。由于中学生的欣赏能力和个性的差异，教师课前铺设准备的不全面等等，都会造成课堂中师生之间互动或者生生互动的过程中突发一些意外情况，从而引发出各种生成性问题。面对这些生成性问题，教师需要给予及时、合理的解决，满足教学活动的有效性，达到教学目标。面对生成性问题，中学音乐教师可以从以下三个方面着手，第一，认真仔细的观察课堂气氛和变化，了解课堂动向。第二，耐心倾听学生的各种发言，捕捉有效信息。第三，灵活调整教学内容，调动学生的积极性。唯有如此才能保证生成性教学的质量和教学效果。
综上所述，中学音乐欣赏课生成性教学进一步凸显了学生的主体地位，它是教师在教服务于学的理念下开展的教学方式，生成性教学不仅能够促进学生、教师之间进行有效互动，还能够提高教学质量，加深学生对音乐欣赏的认知，提高学生的学习能力。
【关键词】中学音乐；欣赏课；生成性教学
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0126-01
中学音乐欣赏教学有着丰富的内容，教学活动也多种多样，在教学活动的开展中，由于各种客观、主观的原因，难免会突发一些预料之外的生成性问题。而对于这些问题处理的好坏，能够极大的影响学生课堂学习的效率。因此在中学音乐欣赏课生成性教学中，教师需要从学生的实际情况出发，在备课环节实施全面的预设，授课中尊重学生的学习差异，充分的利用各种课内外的教学资源，灵活多变的开展差异性教学，在音乐欣赏课中，实现生成性教学。
一、在中学音乐欣赏课中凸显生成性教学
在传统的音乐欣赏课堂中，课堂气氛沉闷，没有活力，随着课程改革的开始，音乐欣赏课需要更加彰显学生的主体地位，以学生为主，倡导生成性教学。因此为了在中学音乐欣赏课堂中凸显生成性教学，中学音乐教师需要从实际出发，在教学活动组织形式上有所创新，授课内容根据学生的实际情况有针对性的进行调整，关注学生的音乐欣赏角度和能力，充分的发动师生、生生之间的互动，让每个学生都参与到音乐欣赏的活动中来，让学生在获得音乐知识的同时，内心情感也得到丰富的体验。在生成性教学中，教是为学而服务的，学生是课堂的主体，整个课堂教学围绕学生的实践情况而变动，教师需要提前预设生成服务，充分的利用各种教学资源，注重差异教学，重视个性生成。中学音乐欣赏课生成性教学不仅能够提高学生的音乐欣赏能力，还有利于培养学生的自主创新能力和探究的能力。
二、中学音乐欣赏课生成性教学的策略
（一）全面预设，精彩生成
全面的进行课前预设准备，是中学音乐欣赏课生成性问题产生的基础和前提，课堂的生成性依赖于教学授课前的预设准备，课前预设的质量也积极的影响着课堂生成性的质量。因此中学音乐教师在音乐欣赏课前，需要根据教材内容进行全面的预设，深层次的挖掘教材的深刻内涵，注重因材施教，将教案、课堂开展形式以及教学活动的方方面面进行更为详细的准备。如，在欣赏大型的歌剧、外国乐曲或者是协奏曲时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容进行整编和改组，对欣赏乐曲的歌词或者是剧情给予详细的解释，对于乐器也给予说明，对作品的创作者和创作背景，及其奇闻趣事给予恰当的介绍，通过这种恰当的解说点拨，让课堂更加贴近学生生活，便于学生的亲近，激发学生的欣赏兴趣， 让学生充分的发挥主观能动性，便于中学生对音乐作品更好的理解，形成以学生为主体的生成性教学。
（二）利用教学资源，动态生成
第一，在生成性音乐欣赏教学中，教师需要充分调动课内外的教学资源，包括：图片、视频、自制小黑板、多媒体教具等等。同时教师自身的教学经验和生活经验也是及其丰富宝贵的教学资源。教师只有充分的调动课内教学资源，多角度的使用教学资源，才能激发不同层次学生的学习热情，点燃他们思想的火花，形成强烈的思想碰撞，形成自己的独特的认识，积极的和教师、同学进行交流，这样就能够很好的加深学生对所欣赏音乐的理解和认识。
第二，在课外，学生多半都会欣赏音乐，因此教师可以积极的利用这种课外教学资源，给予学生布置适当的任务，如给予学生一个音乐作品，让学生找出同作者的其他作品，并逐一写出自己欣赏后的感受，不限字数和题材。同时也可以将学生进行小组分工，给予每组不同题材的音乐作品，小组分工合作收集，并且录制自己喜欢的音乐作品。通过这些形式，不仅锻炼了学生的收集信息、动手能力，而且这一过程中还为课堂教学的生成性打下来坚实的基础。
（三）注重差异教学，重视个性生成
在中学音乐欣赏课生成性教学中，教师需要了解学生的差异性，从学生的实际情况出发，充分的考虑不同层次、不同能力的学生的实际情况，制定出符合全班学生积极参与的层次性教学计划方案和教学方式，实施有差异性的层次教学，重视学生个性的生成。同时教学形式和教学方案也不是一层变的，它需要灵活多变，根据学生的实际情况进行及时的综合调整，在学生能力的实际差异基础上进行中学音乐欣赏课生成性教学活动的开展，充分的满足学生的各个感官认知需求，让每个学生都能够积极的参与音乐欣赏课。在综合测评中教师也需要采用层次测评，通过对测评题目的层次性设置。如：设置不同题材形式的选做题，使每个学生的潜能和特质都得到充分的发挥。
三、中学音乐教师面对生成性问题的策略
中学音乐欣赏课生成性教学，是一个动态、发展、变化的过程，有着其自身的复杂性。由于中学生的欣赏能力和个性的差异，教师课前铺设准备的不全面等等，都会造成课堂中师生之间互动或者生生互动的过程中突发一些意外情况，从而引发出各种生成性问题。面对这些生成性问题，教师需要给予及时、合理的解决，满足教学活动的有效性，达到教学目标。面对生成性问题，中学音乐教师可以从以下三个方面着手，第一，认真仔细的观察课堂气氛和变化，了解课堂动向。第二，耐心倾听学生的各种发言，捕捉有效信息。第三，灵活调整教学内容，调动学生的积极性。唯有如此才能保证生成性教学的质量和教学效果。
综上所述，中学音乐欣赏课生成性教学进一步凸显了学生的主体地位，它是教师在教服务于学的理念下开展的教学方式，生成性教学不仅能够促进学生、教师之间进行有效互动，还能够提高教学质量，加深学生对音乐欣赏的认知，提高学生的学习能力。