摘 要：高考地理试题往往选取的材料新、创设的情境新，且设问的视角和方式也较为新颖。如何利用认知结构线索，把知识认知与试题涉及的新情境知识建立有效的链接，提升学生的解题思维能力，是高中地理教师必须破解的难题。本文提出：利用思维导图，完善认知结构线索;利用类比推理，探索认知结构线索;利用逆向思维，创新认知结构线索;利用变式训练，活化认知结构线索四大策略，可以有效提升学生高考地理解题能力。
　　关键词：认知结构线索;解题思维能力;高考地理试题
　　《普通高中地理课程标准（2017年版）》在试题情境中指出，评价核心素养要高度重视复杂、开放性真实情境的创立，要把具体任务尽量放在真实、复杂的现实情境之中[1]。面对高考地理试题的新情境，不少学生不会获取、解读“线索”信息，不能迅速找到解决新问题的切入点，无法提升高考地理解题思维能力。
　　一、认知结构线索对提升高考地理解题思维能力的作用
　　要了解认知结构线索，首先要了解认知结构。认知结构指学生在某一学科特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。德国拓扑心理学家K.勒温曾指出学习是认知结构的变化;奥苏贝尔也指出：学习就是把新概念、新信息不断地融入已有认知结构过程。高考地理试题往往选取新材料、新情境，且设问的视角和方式也较为新颖。笔者把试题涉及的新情境知识与认知结构知识建立的有效链接，称为“认知结构线索”，认为利用认知结构线索，快速找到解决问题的突破口，是解题的重要思维能力。
　　高中学生虽然经过系统的地理学习、复习，已经建立了基础知识的认知结构，但是遇到新情境，特别是在命题者有意将新情境的知识巧妙“隐藏”的情况下，不少学生还是难以发现“认知结构线索”，所以获取、提取“认知结构线索”，成了“关键的关键”。
　　例1.（2020年山东高考地理第8题）2020年5月27日，位于28°N的温州昼长是13小时44分钟，求该日珠峰顶部（28°N，87°E）日出时刻的北京时间。
　　A.7：20以前