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摘要：在高中的思想政治教学中，往往存在教师的教学内容与学生的实际生活发生一定程度的脱节，致使课堂脱离了学生的生活而变得抽象、空洞和苍白无力，让学生感到厌倦，从而感受不到学习的乐趣。因此，为了让课堂焕发生命力必须让政治课堂回归学生的实际生活。
关键词：高中政治生活化教学
在教学体制不断革新的当下，注重教学课堂与实际生活的关联是新课程的理念之一。高中思想政治课程的内容应更加贴近我们的日常生活。“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，紧密关注学生的生活需求。因此，在政治思想课的教学中，应该打破教学活动与学生现实生活之间的界限，将将书本知识与学生生活实践结合起来，实行“生活化教学”，从而实现学生在生活化的教学中掌握知识，培养能力，提高觉悟，从而实现教学目标的顺利进行。
一、高中思想政治“生活化”教学的内涵及意义
高中思想政治“生活化”教学是指在政治课教学中，从学生的生活经验和生活背景出发，把课堂教学回归到学生的现实生活世界。让学生不仅学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析、解决现实中的问题，还学会观察自然、认识社会、体验生活和学会做人。提高思想政治课的意义和价值。
近几年来，广大教师在新课程理念指引下不断探索，在实践中逐渐的改进教学方法及创建教学模式，在丰富教学内容的同时，也取得了不少有益的成果。其中，创建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是此次新课程改革的基本理念之一。《普通高中思想政治课程标准》明确提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。由此可见，在思想政治课中实施“生活化”教学是十分必要的。
二、高中政治思想“生活化”教学的课堂情境的建设
在整个高中的学习科目中，最具时政性的是思想政治课。在变化莫测的当今世界，新鲜事件层出不穷，虽然新教材中增加了大量的现代信息，但是仍然不能满足当代学生发展的需求。因此，教師更要根据高中生的年龄特征、心理特点认知规律，及时、正确地将社会焦点、热点事件引人课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选择学生感兴趣的、典型的、最新的生活素材创设课堂情境，引领学生深人思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会活动，培养学生放眼社会的胸襟和素养，引导学生寻找各种现象后面的社会根源，从而使学生正确看待、分析社会现象。
学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点但不深入、不全面。因此在教学过程中，需要教师用虚拟的生活情境来引导学生。即教师在立足教材，面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合在一起，创编合理的故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生在今后可能出现的生活情境中通过思考、探索来实现知识的迁移。
美国心理学家柯尔伯格提出的道德两难法与传统教育的最大区别在于:它不是在学生面前强调成人的“正确答案”，也没有传授学生现有水平还无法理解的高层次道德伦理，而是引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突，给他们提供学习道德推理的机会，提供高于他们已有道德水平的下一个阶段的思维模式。我们发现教学中如果结合学生思想实际，用两难的生活情境来设置教学情境，激发学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生在思考、辨别、选择中达到比较理想的教学效果。
三、高中思想政治“生活化”课堂教学的一些思考
“生活化”教学是一种来源于生活而又超越于生活的教学状态。它适应模块设置的需要，在紧扣模块主题的同时，构建真实课堂，展现现实生活。从而实现理论与实践的紧密结合，实现学生不同的发展需求，凸显政治模块的育人价值。
1、紧扣模块主题
“生活化”教学不但要求教师深入了解和掌握各模块的主题，所选择的事例和引用的数据都要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课程内容中的具体主题来进行，以避免“生活化”过于发散和迷失主题。在日常授课中，我们必须将社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化等每一个主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，我们既可将不同的生活内容整合到所授主题目标中去，也可以实现散射状(即通过各种生活案例来突出主题)的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每个特定的主题，才能真正做到散形散意不散。
2、展现现买生活
“生活化”教学的要求在于课堂教学不仅要扎根于现实生活世界，还为生活世界服务，这样才能体现出强大的生命力。现今政治课模块，在内容上强调与生活的联结。同时，高中学生更为关注身边的人与事，关注社会基层的问题与自然界真实的问题，这更为“生活化”教学提供了可能。“生活化”教学可以充分发挥高中生的这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多地提供各种活动设计，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地展现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体会和领悟。
总体来说，实现高中思想政治“生活化”教学，其实就是在教学中把学生课堂学习的间接经验和现实生活的直接经验结合起来，构造学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验丰富多彩的生活世界中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2002:269
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思–新课程推进中的通识培训读本[M].北京:首都师范大学出版社,2005
[4]朱明光.普通高中思想政治课程标准(实验)解读[M].北京:人民教育出版社,2003
关键词：高中政治生活化教学
在教学体制不断革新的当下，注重教学课堂与实际生活的关联是新课程的理念之一。高中思想政治课程的内容应更加贴近我们的日常生活。“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，紧密关注学生的生活需求。因此，在政治思想课的教学中，应该打破教学活动与学生现实生活之间的界限，将将书本知识与学生生活实践结合起来，实行“生活化教学”，从而实现学生在生活化的教学中掌握知识，培养能力，提高觉悟，从而实现教学目标的顺利进行。
一、高中思想政治“生活化”教学的内涵及意义
高中思想政治“生活化”教学是指在政治课教学中，从学生的生活经验和生活背景出发，把课堂教学回归到学生的现实生活世界。让学生不仅学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析、解决现实中的问题，还学会观察自然、认识社会、体验生活和学会做人。提高思想政治课的意义和价值。
近几年来，广大教师在新课程理念指引下不断探索，在实践中逐渐的改进教学方法及创建教学模式，在丰富教学内容的同时，也取得了不少有益的成果。其中，创建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是此次新课程改革的基本理念之一。《普通高中思想政治课程标准》明确提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。由此可见，在思想政治课中实施“生活化”教学是十分必要的。
二、高中政治思想“生活化”教学的课堂情境的建设
在整个高中的学习科目中，最具时政性的是思想政治课。在变化莫测的当今世界，新鲜事件层出不穷，虽然新教材中增加了大量的现代信息，但是仍然不能满足当代学生发展的需求。因此，教師更要根据高中生的年龄特征、心理特点认知规律，及时、正确地将社会焦点、热点事件引人课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选择学生感兴趣的、典型的、最新的生活素材创设课堂情境，引领学生深人思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会活动，培养学生放眼社会的胸襟和素养，引导学生寻找各种现象后面的社会根源，从而使学生正确看待、分析社会现象。
学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点但不深入、不全面。因此在教学过程中，需要教师用虚拟的生活情境来引导学生。即教师在立足教材，面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合在一起，创编合理的故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生在今后可能出现的生活情境中通过思考、探索来实现知识的迁移。
美国心理学家柯尔伯格提出的道德两难法与传统教育的最大区别在于:它不是在学生面前强调成人的“正确答案”，也没有传授学生现有水平还无法理解的高层次道德伦理，而是引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突，给他们提供学习道德推理的机会，提供高于他们已有道德水平的下一个阶段的思维模式。我们发现教学中如果结合学生思想实际，用两难的生活情境来设置教学情境，激发学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生在思考、辨别、选择中达到比较理想的教学效果。
三、高中思想政治“生活化”课堂教学的一些思考
“生活化”教学是一种来源于生活而又超越于生活的教学状态。它适应模块设置的需要，在紧扣模块主题的同时，构建真实课堂，展现现实生活。从而实现理论与实践的紧密结合，实现学生不同的发展需求，凸显政治模块的育人价值。
1、紧扣模块主题
“生活化”教学不但要求教师深入了解和掌握各模块的主题，所选择的事例和引用的数据都要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课程内容中的具体主题来进行，以避免“生活化”过于发散和迷失主题。在日常授课中，我们必须将社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化等每一个主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，我们既可将不同的生活内容整合到所授主题目标中去，也可以实现散射状(即通过各种生活案例来突出主题)的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每个特定的主题，才能真正做到散形散意不散。
2、展现现买生活
“生活化”教学的要求在于课堂教学不仅要扎根于现实生活世界，还为生活世界服务，这样才能体现出强大的生命力。现今政治课模块，在内容上强调与生活的联结。同时，高中学生更为关注身边的人与事，关注社会基层的问题与自然界真实的问题，这更为“生活化”教学提供了可能。“生活化”教学可以充分发挥高中生的这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多地提供各种活动设计，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地展现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体会和领悟。
总体来说，实现高中思想政治“生活化”教学，其实就是在教学中把学生课堂学习的间接经验和现实生活的直接经验结合起来，构造学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验丰富多彩的生活世界中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2002:269
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思–新课程推进中的通识培训读本[M].北京:首都师范大学出版社,2005
[4]朱明光.普通高中思想政治课程标准(实验)解读[M].北京:人民教育出版社,2003