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小学生是祖国的花朵，是国家未来建设的栋梁。尽管国家制定各种法律法规，试图最大限度保护他们身心健康发展，但是目前，校园欺凌现象、安全事故频发，直接危害着小学生的身心健康。究其原因是多方面的，既有客观人为因素，也有小学生自身的因素。但总的看来，小学生对生命意识认识浅薄，对生命意识的内容缺乏正确的理解，对生命的真谛无法体会是造成危害小学生身心健康的根本原因。在小学语文教学中，渗透、培养小学生的生命意识，让学生感受生命的韵律，理解生命的内涵，体会生命带来的感动和快乐，让学生珍视、热爱、眷恋生命，是保护小学生健康成长有力的举措，也是小学语文教学中的一项基本任务。
一、在教学中，通过名言警句帮助学生认识生命意识的意义
生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等，是个体对生命价值与意义的追寻，是个体获得健康发展的首要前提。小学生正处于长身体、学知识的重要阶段，他们由于受到年龄、身心特点及认知水平的制约，对世界、事物的认识处于懵懂阶段。他们很少去认识生命的意义，去思考生命的内容，去理解生命的本质，也无法体会生命的内涵。瞬时的“好玩”“冲动”“快感”成为他们高危行为的根本出发点，也是导致悲剧发生的根本原因。名言警句蕴含着深邃的哲理，闪耀着理性的光辉，对学生成长的影响，有着不可忽视的作用。在语文教学中，可以通过名言警句帮助学生认识生命的意义，唤醒他们的生命意识，引导学生理解生命的内涵，丰富学生对生命本质的理解。例如奥斯特洛夫斯基写的小说《钢铁是怎样炼成的》里面的句子：“人最宝贵的是生命，生命对人来说只有一次。”再如“上帝是公平的，他给予每个人一次生命。每一条生命都是神圣而宝贵的，但它却很短暂也很脆弱。在这世界上，每一秒钟都有生命离开这个世界。”这些体现生命珍贵的名言警句，通过教师的解释，一定程度上可以让学生认识到生命的可贵，改变他们对生命的漠视态度，唤醒他们对生命意识的认识，感受生命的价值。在教师的引导下，学生树立正确的生命观，了解人的生命是一切活动的基础，提高学生的生存意识，增强学生的安全意识。
二、在教学中，通过文本解读引导学生理解生命的意义
生命的意义在不同的环境下，在不同的社會生活背景中，不同的个体、人群存在着不同的定义和标准。小学生的分析能力不强，明辨是非能力不高，很容易受到不良思想的影响，导致他们对生命意义的理解产生偏离，所以在引导学生理解生命意义时，应该根据人类发展和现有社会生活的普世价值观为标准。在语文教学中，通过对文本的解读，引导学生理解生命意义。例如：在教授《平分生命》时，课文内容表面是赞扬了男孩的勇敢，表达了浓厚的兄妹亲情，讴歌了男孩的无私与伟大。但通过对文本的解读，不难发现男孩对生命有着另一种至高无尚的认识，除了懂得生命的珍贵外，还用最朴素的行动去诠释人生的意义——设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐，尽自已所能，勇敢、义无反顾地为身边有需要的人提供无私的帮助，绽放了灿烂的生命之花。通过对文本这样的解读，学生对于生命的意义就能有更深层次的理解，既点赞了生命的意义，又弘扬了正能量。
三、在教学中，拓展文本主旨引领学生体会生命中的真、善、美
生命意识是生命价值与意义追寻的前提，生命中的真、善、美体现了生命的价值和意义。但生命有时候很脆弱，一场小小的灾难，一种不期而至的疾病，一件微不足道的器具，生命就不堪一击，但只要心中有一种珍惜生命的意识时，生命又如此顽强，就有“野火烧不尽，春风吹又生”的强大力量。在小学语文教学中，应该通过拓展课文的主旨思想，让学生充分体会到生命中的真、善、美，从而让学生更好地树立生命意识。例如：在教授《地震中的父与子》一课时，课文主旨是赞扬了父爱的伟大与崇高，但通过对主旨的拓展，却恰恰表现作者对生命的眷恋，充分体现了生命的“真”。如课文《永生的眼睛》，作者把自己身上对别人有帮助的眼角膜无私地捐献出来；还有我们的邓小平爷爷把自已的眼角膜捐献给爱戴他的中国人民，以此去诠释“生命”的意义，充分体现了生命的“善”。又如《种瓜得豆》，通过科学技术，用另外一种形式去延续生命，最后开花、结果，这是生命中的“美”。但生命有时候又不是我们能够去主宰的，我们人类的一个“善意”之举，都可能给其他生命带来溃灭性的灾难。如《自然之道》一课，讲述的就是人类的一个“善意”之举，给小海龟带来了溃灭性的灾难，是典型的“好心办坏事”的行为，同时也告诫我们：对于人与自然，不能凭着人类一厢情愿的想法，刻意去改变人类生存的环境，不然就会受到自然界的惩罚。让我们在树立生命意识的同时，还要敬畏自然、热爱生命。在教学中，通过对课文主旨的深层拓展，无形中让学生全面了解生命的本质，加深了对生命意识内涵的理解，培养了学生的生命意识。
对于人来说，生命是最宝贵的，是至高无尚的。在小学语文教学中，应该从多方面、多渠道去引发学生对生命的思考，加强学生生存、安全意识，培养小学生的生命意识。通过培养小学生的生命意识，一方面让学生正确认识生命的本质，理解生命的内涵，体会生命的美好，帮助学生树立正确的人生观，世界观及价值观，促进了小学生的身心健康发展；另一方面减少了小学生安全事故的发生，减少对小学生的个体伤害，给小学生的成长营造一个和谐、安全的成长环境。
一、在教学中，通过名言警句帮助学生认识生命意识的意义
生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等，是个体对生命价值与意义的追寻，是个体获得健康发展的首要前提。小学生正处于长身体、学知识的重要阶段，他们由于受到年龄、身心特点及认知水平的制约，对世界、事物的认识处于懵懂阶段。他们很少去认识生命的意义，去思考生命的内容，去理解生命的本质，也无法体会生命的内涵。瞬时的“好玩”“冲动”“快感”成为他们高危行为的根本出发点，也是导致悲剧发生的根本原因。名言警句蕴含着深邃的哲理，闪耀着理性的光辉，对学生成长的影响，有着不可忽视的作用。在语文教学中，可以通过名言警句帮助学生认识生命的意义，唤醒他们的生命意识，引导学生理解生命的内涵，丰富学生对生命本质的理解。例如奥斯特洛夫斯基写的小说《钢铁是怎样炼成的》里面的句子：“人最宝贵的是生命，生命对人来说只有一次。”再如“上帝是公平的，他给予每个人一次生命。每一条生命都是神圣而宝贵的，但它却很短暂也很脆弱。在这世界上，每一秒钟都有生命离开这个世界。”这些体现生命珍贵的名言警句，通过教师的解释，一定程度上可以让学生认识到生命的可贵，改变他们对生命的漠视态度，唤醒他们对生命意识的认识，感受生命的价值。在教师的引导下，学生树立正确的生命观，了解人的生命是一切活动的基础，提高学生的生存意识，增强学生的安全意识。
二、在教学中，通过文本解读引导学生理解生命的意义
生命的意义在不同的环境下，在不同的社會生活背景中，不同的个体、人群存在着不同的定义和标准。小学生的分析能力不强，明辨是非能力不高，很容易受到不良思想的影响，导致他们对生命意义的理解产生偏离，所以在引导学生理解生命意义时，应该根据人类发展和现有社会生活的普世价值观为标准。在语文教学中，通过对文本的解读，引导学生理解生命意义。例如：在教授《平分生命》时，课文内容表面是赞扬了男孩的勇敢，表达了浓厚的兄妹亲情，讴歌了男孩的无私与伟大。但通过对文本的解读，不难发现男孩对生命有着另一种至高无尚的认识，除了懂得生命的珍贵外，还用最朴素的行动去诠释人生的意义——设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐，尽自已所能，勇敢、义无反顾地为身边有需要的人提供无私的帮助，绽放了灿烂的生命之花。通过对文本这样的解读，学生对于生命的意义就能有更深层次的理解，既点赞了生命的意义，又弘扬了正能量。
三、在教学中，拓展文本主旨引领学生体会生命中的真、善、美
生命意识是生命价值与意义追寻的前提，生命中的真、善、美体现了生命的价值和意义。但生命有时候很脆弱，一场小小的灾难，一种不期而至的疾病，一件微不足道的器具，生命就不堪一击，但只要心中有一种珍惜生命的意识时，生命又如此顽强，就有“野火烧不尽，春风吹又生”的强大力量。在小学语文教学中，应该通过拓展课文的主旨思想，让学生充分体会到生命中的真、善、美，从而让学生更好地树立生命意识。例如：在教授《地震中的父与子》一课时，课文主旨是赞扬了父爱的伟大与崇高，但通过对主旨的拓展，却恰恰表现作者对生命的眷恋，充分体现了生命的“真”。如课文《永生的眼睛》，作者把自己身上对别人有帮助的眼角膜无私地捐献出来；还有我们的邓小平爷爷把自已的眼角膜捐献给爱戴他的中国人民，以此去诠释“生命”的意义，充分体现了生命的“善”。又如《种瓜得豆》，通过科学技术，用另外一种形式去延续生命，最后开花、结果，这是生命中的“美”。但生命有时候又不是我们能够去主宰的，我们人类的一个“善意”之举，都可能给其他生命带来溃灭性的灾难。如《自然之道》一课，讲述的就是人类的一个“善意”之举，给小海龟带来了溃灭性的灾难，是典型的“好心办坏事”的行为，同时也告诫我们：对于人与自然，不能凭着人类一厢情愿的想法，刻意去改变人类生存的环境，不然就会受到自然界的惩罚。让我们在树立生命意识的同时，还要敬畏自然、热爱生命。在教学中，通过对课文主旨的深层拓展，无形中让学生全面了解生命的本质，加深了对生命意识内涵的理解，培养了学生的生命意识。
对于人来说，生命是最宝贵的，是至高无尚的。在小学语文教学中，应该从多方面、多渠道去引发学生对生命的思考，加强学生生存、安全意识，培养小学生的生命意识。通过培养小学生的生命意识，一方面让学生正确认识生命的本质，理解生命的内涵，体会生命的美好，帮助学生树立正确的人生观，世界观及价值观，促进了小学生的身心健康发展；另一方面减少了小学生安全事故的发生，减少对小学生的个体伤害，给小学生的成长营造一个和谐、安全的成长环境。