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口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试：
一、创设民主和谐的口语交际情境
现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。
1.敢说
就是面对各种场合，都能积极动脑，大胆发言。我们经常会发现，课堂上有的学生想说又不敢说，害怕说错了受到别人的嘲笑。对于这部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。要想锻炼孩子的胆量，最好的办法是给孩子多一分赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励。就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2.会说
就是培养学生能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到音高适量，态度大方。有礼貌。如，人教版第一册口语交际课《我的家》，学生看了电脑放大画面和听了录音机里小朋友的介绍后，他们也会完整地介绍“我的家在（哪儿），家里有（哪些人），爸爸，妈妈（在哪里工作）”。我还设计了一个环节：找最好的朋友互相介绍。但是要提醒学生介绍前互相问候（说“你好”），介绍完了可以发出邀请（“欢迎你到我家来玩”），被邀请者要表示谢意，最后互相告别（说“再见”）。在融洽的气氛中，学生忘记了是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。并让学生懂得，音高适量也是文明礼貌的表现，演讲，上课发言时声音宜响亮，而饭店，电影院，车站等公共场合交谈时则宜轻，不能影响他人。
3.爱说
心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐，看画画，动手做，开口唱。如，教学《柳树醒了》这一课，我让孩子在课文中找春天，在图画中找春天，在录像中找春天，在音乐中找春天，还可以带学生到大自然中去找春天，这样创设各种各样的交际情境，极大地调动学生愉悦情感，引发学生对话题有表达的需要和愿望，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思秒想勃发，从而提高了学生的口语交际能力。
二、采取丰富多彩的训练形式。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我是你们的老师，也是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《美丽的小路》一课时，我先让每个孩子预习课文，知道课文讲了一个什么故事，里面出现了几种小动物，这些小动物你最喜欢谁，为什么？然后让学生分角色扮演课文中的不同角色，通过不同角色的扮演，对话，创设了富有童趣的情境，激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
3.巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！
一、创设民主和谐的口语交际情境
现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。
1.敢说
就是面对各种场合，都能积极动脑，大胆发言。我们经常会发现，课堂上有的学生想说又不敢说，害怕说错了受到别人的嘲笑。对于这部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。要想锻炼孩子的胆量，最好的办法是给孩子多一分赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励。就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2.会说
就是培养学生能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到音高适量，态度大方。有礼貌。如，人教版第一册口语交际课《我的家》，学生看了电脑放大画面和听了录音机里小朋友的介绍后，他们也会完整地介绍“我的家在（哪儿），家里有（哪些人），爸爸，妈妈（在哪里工作）”。我还设计了一个环节：找最好的朋友互相介绍。但是要提醒学生介绍前互相问候（说“你好”），介绍完了可以发出邀请（“欢迎你到我家来玩”），被邀请者要表示谢意，最后互相告别（说“再见”）。在融洽的气氛中，学生忘记了是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。并让学生懂得，音高适量也是文明礼貌的表现，演讲，上课发言时声音宜响亮，而饭店，电影院，车站等公共场合交谈时则宜轻，不能影响他人。
3.爱说
心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐，看画画，动手做，开口唱。如，教学《柳树醒了》这一课，我让孩子在课文中找春天，在图画中找春天，在录像中找春天，在音乐中找春天，还可以带学生到大自然中去找春天，这样创设各种各样的交际情境，极大地调动学生愉悦情感，引发学生对话题有表达的需要和愿望，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思秒想勃发，从而提高了学生的口语交际能力。
二、采取丰富多彩的训练形式。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我是你们的老师，也是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《美丽的小路》一课时，我先让每个孩子预习课文，知道课文讲了一个什么故事，里面出现了几种小动物，这些小动物你最喜欢谁，为什么？然后让学生分角色扮演课文中的不同角色，通过不同角色的扮演，对话，创设了富有童趣的情境，激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
3.巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！