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摘要：在社会不断发展进步的同时，语文教学也在发生改变。在小学语文课堂中，为了更好地提升教学水平和效果，教师在教学活动中更加注重学生读与写的不断结合，这也反映出教师在观念上开始注重读写结合的培养。本文就针对小学语文教学中的读写结合作了简要研究，结合学生的实际情况，不断优化读写结合在实际教学中的应用，为培养学生的语文素养而改进教学方式和方法。
关键词：读写结合;小学;语文;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文教学活动中，读写结合是重要的组成部分。教师通过在教学中开展读写结合教学，能够有效提升学生的语文学科能力，帮助学生更好地运用语言文字，提升语文实践水平。将读写结合运用到语文课堂中，需要教师充分了解学生对语文的态度，采用科学的方式合理地设计教学内容，使读写结合的实际教学能够有效落实到课堂中。
一、课文教学联系生活，培养学生的读写能力
在读写结合教学模式下，教师可以将学生的读写练习放在生活实践中进行，这样可以让学生结合现实生活进行写作。在核心素养理念下，小学语文教学需要培养学生的语言运用能力，通过语文的学习学会表达实际生活。因此，教师可以带领学生充分阅读教材中的课文，在此基础上，结合生活实践来锻炼学生的写作能力。在一过程中，不仅能够锻炼学生的阅读和写作能力，促进他们的文字整理和语文思维的能力，而且能够让学生将语文理论与现实生活相結合，使所学习到的内容能够得到很好的应用。
例如，在部编版四年级上册的第二单元中，有一篇“小小动物园”的写作练习，引导学生将家人比作小动物，进行习作练习。这一单元的主要就是讲述与动物有关的内容，教师可以在前几篇文章的教学中，逐渐渗透写作方式方法的教学，让学生在阅读的过程有意识的学习作者的写作思路。以《一个豌豆里的五粒豌豆》为例，教师在教学中要让学生通过阅读，对文章的中心思想有所思考，理解作者要借这五粒豌豆的经历说明什么。这样在学生自己进行写作时，才能使所写的内容得到升华，在语言的运用上才能体现出语文的魅力，而不是简单的平铺直叙。通过这样的引导，学生在之后的“小小动物园”的写作练习中，将身边的亲人比作小动物时，才能将人物的内在、外在特征与动物相互联系，使文章内容有深度、有意义。
二、重视教学模式的创新，开展读写结合教学
在小学语文课堂中开展读写结合教学，需要语文教师在教学模式上进行科学的创新，使语文的阅读和写作形成相互促进的关系，带领学生在阅读文章时，注重体会作者要表达的思想，让学生通过熟练阅读和反复的品味，去体会作者在语言和修辞上的运用，在他们进行写作练习是，才能学以致用，从模仿逐渐发展成为创作。通常情况下，教师在读写结合教学过程中，不注重学生之间的交流沟通，往往安排他们自己在课下阅读，再写一下读后感。这样就使得读写教学模式过于单一，所以教师需要在模式上进行创新。
例如，教师可以组织学生对某一篇课文进行赏析，安排学生在同一时间对课文进行阅读，阅读完之后可以让学生表达自己的观点。在这个过程中，为了让学生能够更好地体会大自然的美丽，教师可以让学生先自主朗读一遍，熟悉课文之后给学生布置问题，比如：日出前，天空中的颜色和光线有什么变化，找出相应的语句。教师可以多布置几个问题，问题要将作者是怎么描写海上日出的包括在内。在这样的教学中，通常教师会将其设计为随堂问题，学生答完之后就结束了，但是在读写教学中，教师可以让学生将自己的观点和想法以小作文的形式写下来。这样可以适当地锻炼学生的写作能力，尤其有利于部分表达能力很好，但写作能力欠佳的学生。
三、重视有效训练，培养学生的读写意识
在小学语文课堂中开展读写结合的教学模式，需要教师注重实际的读写训练，使其在课堂教学中能够有效开展。在带领学生学习课本内容时，教师可以适当地引导学生对文章进行仿写，先从锻炼学生的仿写能力开始，使其形成写作思维，再逐渐进行文章的创作。因此，在日常教学中，教师需要充分抓住文本中的精彩片段，结合学生的实际能力，让学生以文章的写作方法，进行仿写练习。
比如在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，教师可以引导学生学习作者是通过什么样的角度对蟋蟀的家进行描写的。在启发学生的过程中，教师可以将作者采取的拟人手法作为教学重点，让学生在进行仿写时，可以将自己描写的动物、植物或建筑进行拟人化。比如，有的学生对树叶进行了仔细观察，他们将树叶中的叶脉比作道路，树叶精灵每天都会沿着这些道路行走，找自己的小伙伴儿玩。通过这样的仿写训练能够发散学生的语文思维，使学生在学习语文课文的同时，能够得到写作能力上的提升，发挥读写结合的教学效果。
四、尊重学生的主体地位，提升读写教学效率
在新课程改革不断推进的过程中，小学语文的教学活动应该更加注重有效性的提升。在语文课堂中渗透读写结合教学模式，就需要教师充分尊重学生的主体性，这一点在读写教学中尤为重要。原因就在于阅读和写作都需要调动学生的自主性，使他们的创作能力能够被充分地发挥出来。所以，语文教师需要在教学过程中，做好指导工作，培养学生的读写兴趣，让他们感受语文的学科美。同时，教师需要更多地进行反思和改进，使教学活动能够以学生为中心，更多地将学生引导至教学的主体位置，让他们自己逐渐对语文中的这一重点和难点进行自主式的探究，培养他们的语文核心素养，提升读写结合教学的效率。
比如在学习《繁星》这部分内容时，教师可以让学生自主阅读课文内容，引导学生对作者描写的星空进行细致的品读。这样可以让学生自己去体会作者对生活的热爱以及细致入微地观察，品读作者透过文字传递出来的淡淡忧伤。本文的教学重点是，让学生了解作者三次观看星空的不同感受，在阅读这篇散文的同时，调动他们的想象力，学会作者所采用的表达方式去抒发感情。通过学习这篇文章，可以让学生自己去理解文章，教师可以更多的进行指引和辅导，利用这篇文章培养学生借助自然景观进行情感上的表达，在阅读课文的同时提升自己的写作能力。
参考文献
[1]苏小强.有效开展小学语文读写结合教学的策略[J].家长，2021（28）：149-150.
[2]赵乾.读写结合在小学语文教学中的实践探讨[C].课程教学与管理研究论文集（三）：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：63-65.
关键词：读写结合;小学;语文;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文教学活动中，读写结合是重要的组成部分。教师通过在教学中开展读写结合教学，能够有效提升学生的语文学科能力，帮助学生更好地运用语言文字，提升语文实践水平。将读写结合运用到语文课堂中，需要教师充分了解学生对语文的态度，采用科学的方式合理地设计教学内容，使读写结合的实际教学能够有效落实到课堂中。
一、课文教学联系生活，培养学生的读写能力
在读写结合教学模式下，教师可以将学生的读写练习放在生活实践中进行，这样可以让学生结合现实生活进行写作。在核心素养理念下，小学语文教学需要培养学生的语言运用能力，通过语文的学习学会表达实际生活。因此，教师可以带领学生充分阅读教材中的课文，在此基础上，结合生活实践来锻炼学生的写作能力。在一过程中，不仅能够锻炼学生的阅读和写作能力，促进他们的文字整理和语文思维的能力，而且能够让学生将语文理论与现实生活相結合，使所学习到的内容能够得到很好的应用。
例如，在部编版四年级上册的第二单元中，有一篇“小小动物园”的写作练习，引导学生将家人比作小动物，进行习作练习。这一单元的主要就是讲述与动物有关的内容，教师可以在前几篇文章的教学中，逐渐渗透写作方式方法的教学，让学生在阅读的过程有意识的学习作者的写作思路。以《一个豌豆里的五粒豌豆》为例，教师在教学中要让学生通过阅读，对文章的中心思想有所思考，理解作者要借这五粒豌豆的经历说明什么。这样在学生自己进行写作时，才能使所写的内容得到升华，在语言的运用上才能体现出语文的魅力，而不是简单的平铺直叙。通过这样的引导，学生在之后的“小小动物园”的写作练习中，将身边的亲人比作小动物时，才能将人物的内在、外在特征与动物相互联系，使文章内容有深度、有意义。
二、重视教学模式的创新，开展读写结合教学
在小学语文课堂中开展读写结合教学，需要语文教师在教学模式上进行科学的创新，使语文的阅读和写作形成相互促进的关系，带领学生在阅读文章时，注重体会作者要表达的思想，让学生通过熟练阅读和反复的品味，去体会作者在语言和修辞上的运用，在他们进行写作练习是，才能学以致用，从模仿逐渐发展成为创作。通常情况下，教师在读写结合教学过程中，不注重学生之间的交流沟通，往往安排他们自己在课下阅读，再写一下读后感。这样就使得读写教学模式过于单一，所以教师需要在模式上进行创新。
例如，教师可以组织学生对某一篇课文进行赏析，安排学生在同一时间对课文进行阅读，阅读完之后可以让学生表达自己的观点。在这个过程中，为了让学生能够更好地体会大自然的美丽，教师可以让学生先自主朗读一遍，熟悉课文之后给学生布置问题，比如：日出前，天空中的颜色和光线有什么变化，找出相应的语句。教师可以多布置几个问题，问题要将作者是怎么描写海上日出的包括在内。在这样的教学中，通常教师会将其设计为随堂问题，学生答完之后就结束了，但是在读写教学中，教师可以让学生将自己的观点和想法以小作文的形式写下来。这样可以适当地锻炼学生的写作能力，尤其有利于部分表达能力很好，但写作能力欠佳的学生。
三、重视有效训练，培养学生的读写意识
在小学语文课堂中开展读写结合的教学模式，需要教师注重实际的读写训练，使其在课堂教学中能够有效开展。在带领学生学习课本内容时，教师可以适当地引导学生对文章进行仿写，先从锻炼学生的仿写能力开始，使其形成写作思维，再逐渐进行文章的创作。因此，在日常教学中，教师需要充分抓住文本中的精彩片段，结合学生的实际能力，让学生以文章的写作方法，进行仿写练习。
比如在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，教师可以引导学生学习作者是通过什么样的角度对蟋蟀的家进行描写的。在启发学生的过程中，教师可以将作者采取的拟人手法作为教学重点，让学生在进行仿写时，可以将自己描写的动物、植物或建筑进行拟人化。比如，有的学生对树叶进行了仔细观察，他们将树叶中的叶脉比作道路，树叶精灵每天都会沿着这些道路行走，找自己的小伙伴儿玩。通过这样的仿写训练能够发散学生的语文思维，使学生在学习语文课文的同时，能够得到写作能力上的提升，发挥读写结合的教学效果。
四、尊重学生的主体地位，提升读写教学效率
在新课程改革不断推进的过程中，小学语文的教学活动应该更加注重有效性的提升。在语文课堂中渗透读写结合教学模式，就需要教师充分尊重学生的主体性，这一点在读写教学中尤为重要。原因就在于阅读和写作都需要调动学生的自主性，使他们的创作能力能够被充分地发挥出来。所以，语文教师需要在教学过程中，做好指导工作，培养学生的读写兴趣，让他们感受语文的学科美。同时，教师需要更多地进行反思和改进，使教学活动能够以学生为中心，更多地将学生引导至教学的主体位置，让他们自己逐渐对语文中的这一重点和难点进行自主式的探究，培养他们的语文核心素养，提升读写结合教学的效率。
比如在学习《繁星》这部分内容时，教师可以让学生自主阅读课文内容，引导学生对作者描写的星空进行细致的品读。这样可以让学生自己去体会作者对生活的热爱以及细致入微地观察，品读作者透过文字传递出来的淡淡忧伤。本文的教学重点是，让学生了解作者三次观看星空的不同感受，在阅读这篇散文的同时，调动他们的想象力，学会作者所采用的表达方式去抒发感情。通过学习这篇文章，可以让学生自己去理解文章，教师可以更多的进行指引和辅导，利用这篇文章培养学生借助自然景观进行情感上的表达，在阅读课文的同时提升自己的写作能力。
参考文献
[1]苏小强.有效开展小学语文读写结合教学的策略[J].家长，2021（28）：149-150.
[2]赵乾.读写结合在小学语文教学中的实践探讨[C].课程教学与管理研究论文集（三）：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：63-65.