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摘要：语文教育的生活化是特殊教育的重要特色，基于特殊学生在语文学习能力上的不足，生活语文教学的实践可以化难为易，激发学生语文认知兴趣。本文主要分析了如何在新时期提高特殊教育学校语文教學质量的实效性策略。
关键词：特殊教育;生活语文;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
提高特殊教育生活语文教学的实效，要关注学生的语言基础和生活认知能力，既要注重兴趣的提升，又要注重语文教学成效的改进。语文教学的生活化作为一种发展方向，教师务必要树立人本意识，循序渐进，因材施教，积极评价，促进生活语文教学质量的提升。
一、实物操作促进学生的形象感知
特殊学生认知和理解能力有限，仅仅进行抽象化的语文知识讲解，很多时候并不能达到应有的效果。从生活实物出发，进行语文要素的融合，可以给特殊学生直观化，形象化的语文学习体验，促进学生的记忆和理解，提高语文教学的成效。比如在认识生活里的笔的时候，教师可以把钢笔，铅笔，圆珠笔，自动笔等钢笔类型摆在学生面前，学生两两一组，一位同学提问：这是什么笔？另一位同学回答，答不上来教师可以帮助提醒，从笔迹，颜色等方面引导学生辨认。实物在生活中几乎俯拾即是，教师要结合具体的教学内容和实际情况进行相关实物的准备，尽可能提供多样化的能够在触觉，视觉，听觉，味觉等多方面和学生发生互动的实物给学生，激发学生感知生活的兴趣。
二、情境演示激发学生的对话兴趣
生活语文教学要注意氛围的营造，通过对生活场景的设计和模仿，为特殊学生感受生活和体验生活创造一个逼真的环境，激发学生的参与意识和心理，在欢乐的交流和表演中，达到语文教学的目的。比如教师可以围绕学生的兴趣组织开展一个“过家家”游戏，男孩子和女孩子分别扮演不同的角色，教师提供一些道具给学生让他们进行舞台和服装的自主设计，整个过程中，学生会被环境促使着自动展开对话，如“该吃饭了，我去做饭”，“今天天气不好，不晒被子了”，“今天我洗碗”等等，引导学生运用生活化语言进行交流，通过这样的手段，丰富学生的生活化语汇，同时使语文知识寓教于乐。
三、多媒体强化语言知识的理解和记忆
依托信息技术的多媒体，是提升生活语文教学趣味和效果的重要手段。多媒体可以借助于声音，图画，视频等对学生的多种感官进行刺激，十分有助于特殊学生对生活知识和常识的理解和记忆。比如在教学生认识汉字“碗”时，就可以通过PPT展示几种常见的碗，塑料的，玻璃的，瓷的，等等等等，一边展示一边引领学生模仿音频中“碗”的发音进行跟读，通过一遍一遍的练习，学生不但知道了“碗”的含义，而且初步认识了“碗”这个汉字的发音和形状。为了加强语句练习，教师可以展示两张图片，一张是一个小朋友在喝水，一张是一个小朋友在吃饭，让学生辨认出哪一张图片和碗有关，并让学生跟读“他在用碗吃饭”，提升学生的语言运用能力。很多学生喜欢看动画片，教师可以从学生喜欢的动画片中剪辑一些片段让学生配音，看看谁配的最有趣，最感人，最生动，就把“配音小能手”的称号送给学生，借此激励学生的语文学习兴趣。
四、课外实践促进学生对生活的感悟
生活是一个广阔的舞台，如果教师只是在班级教室里进行生活语文的教学工作，长此以往，会限制学生对生活的深入了解和感触，于是教师可以适时带领学生去室外，去公园，去田野，感受大自然美丽的风光，陶冶孩子们的心灵，提升生活语文教学的视野。除此之外，教师还可以在一些重要节日到来之际带领学生去超市观看员工包粽子，去面包店观看员工做月饼，在国庆节到来之际和学生一起观看升国旗活动，回来之后让学生表达活动感想和感悟，并引导学生拿起笔来进行简单的表达，提升学生的语言运用素养，同时促进学生对社会的了解。课外实践要循序渐进，注意时间和路线的合理安排，关注安全和秩序，保障语文学习魅力的展现。
五、家校共育使生活语文教学更加全面
家庭是特殊学生的生活重心，提升生活和语文教学的实效性，必须要关注学生的家庭生活，通过家访，微信，送教上门等家校沟通方式，引导家长开展生活化语文教学活动和游戏，一方面巩固课堂所学，一方面可以帮助学生提升生活自理能力。比如在学校教授完餐具之后，老师就可以引导家长在家里帮助学生进一步认识和记忆餐具类型，和孩子展开对话：这是什么？它用来干什么？你喜欢什么样的勺子？木头的还是不锈钢的？在一遍一遍的问答练习中，提升特殊学生的生活驾驭能力。教师要经常和家长保持沟通，及时了解学生的家庭学习动态，并对问题进行指导，通过耐心帮扶，赢得家长和学生的信赖，促进家庭生活教育的高效发展。
六、个性化差异引导中彰显教育公平
特殊学生在语文基础，认知能力，理解能力等方面存在的差异往往较为明显，这促使生活语文教学一定要尊重不同学生的个性差异，生活阅历，语言天赋，一方面可以采取小组合作学习模式，按照学习能力不同把学生分为不同的小组，给他们设计不同的语文学习任务，提高他们的自豪感和学习动力，一方面要注意互帮互助氛围的营造，通过优等生带动后进生，中等生之间互相激励和鼓励，促进不同学生之间的了解和友谊，达到共同进步和成长的目的。提升生活语文教学的实效，教师务必要在备课阶段多花一些时间，给不同学生提供不同的图片，微课，视频，让学生在生活语文课堂上有更多选择，彰显新时代特殊教育人本理念。
总之，教师要从实物展示，情境营造，多媒体演示，课外实践等方面推进生活语文课堂教学的发展，注重差异化引导和个性化帮扶，为特殊学生的语文学习和生活自理能力的提高创造可能。
参考文献
[1]王淼.浅谈生活语文教学活动的策略[J].文学教育（上），2019，{4}（11）：178-179.
[2]贾良峰.特教学校语文教学生活化的实践与探索[J].小学生（中旬刊），2017，{4}（09）：16.
关键词：特殊教育;生活语文;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
提高特殊教育生活语文教学的实效，要关注学生的语言基础和生活认知能力，既要注重兴趣的提升，又要注重语文教学成效的改进。语文教学的生活化作为一种发展方向，教师务必要树立人本意识，循序渐进，因材施教，积极评价，促进生活语文教学质量的提升。
一、实物操作促进学生的形象感知
特殊学生认知和理解能力有限，仅仅进行抽象化的语文知识讲解，很多时候并不能达到应有的效果。从生活实物出发，进行语文要素的融合，可以给特殊学生直观化，形象化的语文学习体验，促进学生的记忆和理解，提高语文教学的成效。比如在认识生活里的笔的时候，教师可以把钢笔，铅笔，圆珠笔，自动笔等钢笔类型摆在学生面前，学生两两一组，一位同学提问：这是什么笔？另一位同学回答，答不上来教师可以帮助提醒，从笔迹，颜色等方面引导学生辨认。实物在生活中几乎俯拾即是，教师要结合具体的教学内容和实际情况进行相关实物的准备，尽可能提供多样化的能够在触觉，视觉，听觉，味觉等多方面和学生发生互动的实物给学生，激发学生感知生活的兴趣。
二、情境演示激发学生的对话兴趣
生活语文教学要注意氛围的营造，通过对生活场景的设计和模仿，为特殊学生感受生活和体验生活创造一个逼真的环境，激发学生的参与意识和心理，在欢乐的交流和表演中，达到语文教学的目的。比如教师可以围绕学生的兴趣组织开展一个“过家家”游戏，男孩子和女孩子分别扮演不同的角色，教师提供一些道具给学生让他们进行舞台和服装的自主设计，整个过程中，学生会被环境促使着自动展开对话，如“该吃饭了，我去做饭”，“今天天气不好，不晒被子了”，“今天我洗碗”等等，引导学生运用生活化语言进行交流，通过这样的手段，丰富学生的生活化语汇，同时使语文知识寓教于乐。
三、多媒体强化语言知识的理解和记忆
依托信息技术的多媒体，是提升生活语文教学趣味和效果的重要手段。多媒体可以借助于声音，图画，视频等对学生的多种感官进行刺激，十分有助于特殊学生对生活知识和常识的理解和记忆。比如在教学生认识汉字“碗”时，就可以通过PPT展示几种常见的碗，塑料的，玻璃的，瓷的，等等等等，一边展示一边引领学生模仿音频中“碗”的发音进行跟读，通过一遍一遍的练习，学生不但知道了“碗”的含义，而且初步认识了“碗”这个汉字的发音和形状。为了加强语句练习，教师可以展示两张图片，一张是一个小朋友在喝水，一张是一个小朋友在吃饭，让学生辨认出哪一张图片和碗有关，并让学生跟读“他在用碗吃饭”，提升学生的语言运用能力。很多学生喜欢看动画片，教师可以从学生喜欢的动画片中剪辑一些片段让学生配音，看看谁配的最有趣，最感人，最生动，就把“配音小能手”的称号送给学生，借此激励学生的语文学习兴趣。
四、课外实践促进学生对生活的感悟
生活是一个广阔的舞台，如果教师只是在班级教室里进行生活语文的教学工作，长此以往，会限制学生对生活的深入了解和感触，于是教师可以适时带领学生去室外，去公园，去田野，感受大自然美丽的风光，陶冶孩子们的心灵，提升生活语文教学的视野。除此之外，教师还可以在一些重要节日到来之际带领学生去超市观看员工包粽子，去面包店观看员工做月饼，在国庆节到来之际和学生一起观看升国旗活动，回来之后让学生表达活动感想和感悟，并引导学生拿起笔来进行简单的表达，提升学生的语言运用素养，同时促进学生对社会的了解。课外实践要循序渐进，注意时间和路线的合理安排，关注安全和秩序，保障语文学习魅力的展现。
五、家校共育使生活语文教学更加全面
家庭是特殊学生的生活重心，提升生活和语文教学的实效性，必须要关注学生的家庭生活，通过家访，微信，送教上门等家校沟通方式，引导家长开展生活化语文教学活动和游戏，一方面巩固课堂所学，一方面可以帮助学生提升生活自理能力。比如在学校教授完餐具之后，老师就可以引导家长在家里帮助学生进一步认识和记忆餐具类型，和孩子展开对话：这是什么？它用来干什么？你喜欢什么样的勺子？木头的还是不锈钢的？在一遍一遍的问答练习中，提升特殊学生的生活驾驭能力。教师要经常和家长保持沟通，及时了解学生的家庭学习动态，并对问题进行指导，通过耐心帮扶，赢得家长和学生的信赖，促进家庭生活教育的高效发展。
六、个性化差异引导中彰显教育公平
特殊学生在语文基础，认知能力，理解能力等方面存在的差异往往较为明显，这促使生活语文教学一定要尊重不同学生的个性差异，生活阅历，语言天赋，一方面可以采取小组合作学习模式，按照学习能力不同把学生分为不同的小组，给他们设计不同的语文学习任务，提高他们的自豪感和学习动力，一方面要注意互帮互助氛围的营造，通过优等生带动后进生，中等生之间互相激励和鼓励，促进不同学生之间的了解和友谊，达到共同进步和成长的目的。提升生活语文教学的实效，教师务必要在备课阶段多花一些时间，给不同学生提供不同的图片，微课，视频，让学生在生活语文课堂上有更多选择，彰显新时代特殊教育人本理念。
总之，教师要从实物展示，情境营造，多媒体演示，课外实践等方面推进生活语文课堂教学的发展，注重差异化引导和个性化帮扶，为特殊学生的语文学习和生活自理能力的提高创造可能。
参考文献
[1]王淼.浅谈生活语文教学活动的策略[J].文学教育（上），2019，{4}（11）：178-179.
[2]贾良峰.特教学校语文教学生活化的实践与探索[J].小学生（中旬刊），2017，{4}（09）：16.