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在培养学生写作习惯最为关键的起步作文时期，如何引导学生进行有逻辑性、条理性、有内容的写作，是需要教师通过一定的教学方式进行合理地引导的。在大语文观的引导之下，让学生利用思维导图的方法，来形成一定的写作思维。并通过图文相结合的方式，让学生在早期能够对写作产生兴趣，让起步写作变得更加有趣。
1 思维导图概况
1.1思维导图的内容
在1974年的《启动大脑》一书中，提到了英国教育学家东尼·博赞发明的“思维导图”这一概念。思维导图的实质是一种脑图、心智地图，能够通过图和网的方式，来处理和表达一些发散性的思维，将一些抽象的思维具体化形象化。思维导图中通常会将中心的主题放在主要的中心位置之上，并以此向四周进行散射，牵涉出一些次级关键词，并将这些支系进行发散。在此基础之上所形成的再次级关键词会继续围绕着次级关键词进行进一步的发散，以此形成一种层层交叉发散的关系网。
1.2思维导图的特点
思维导图具有一定的特点，一是具有一个作为中央图形的主要中心主题，它成为了整个思维导图的一个中心，所有内容都围绕它所展开。二是思维导图具有一定的层次，人们围绕着中心主题概念，会通过发散性思维而产生一些次级概念，越接近中心概念的线条越粗，越远离中心概念的线条越细，以粗细的线条也能够表现出来不同概念之间的层级差距。另外在不同概念之间，也会进一步根据概念之间的主题进行一个分类，相同颜色的为一组，用色彩来表现出不同概念之間的分类性。三是思维导图非常简明扼要，在思维导图中只需要呈现出一些关键的词汇，真正地将注意力集中在重要的关键词和主题上，能够节约很多时间精力，让思维更加集中，增加记忆点。
2 小学起步作文的教学现状
2.1 小学起步作文教学中的问题
起步作文主要是指学生刚刚开始学习和接触作文写作，基本生也可以将起步作文理解为是小学三年级需要学习和具备的观察能力、阅读表达能力、想象与思维能力等。写作作为一种综合性的能力测试，既需要学生能够具备一定观察能力和阅读能力，又需要凭借自身的想象来达到作文成功的“制高点”。由此可以看出，起步作文最为核心的内容是对于学生思维能力的考察。
从当前小学语文教育现状中可以看到，在起步作文的教学过程中，存在着一定的问题：一是学生刚开始接触写作的过程中，会由于不熟悉写作而产生畏难心理，导致在学习起步作文的前期没有形成对于写作的爱好和兴趣。一些小学生并没有认识到写作的重要性，而即便有的认识到写作的重要性，也只是将其看作是一种应付考试的内容，而不是由内部动机来推动进行的写作。这种学习兴趣对于起步写作而言是非常重要的，只有从自我需要的视角出发，才能够形成“我要写”的内在动力。但当前小学生的学习兴趣比较弱，没有更加全面地认识到起步写作，没有催生写作的内生动力。
二是教师没有帮助学生形成良好的写作习惯，没有及时引导学生积累丰富的写作素材，让学生的观察能力和思维能力没有得到有效提升。在起步作文阶段，影响学生是否能够顺畅地进入写作阶段的一个重要因素，就是学生是否有储备一定的写作素材。写作素材一方面来自于书本、新闻、报纸等，另一方面也来自于对于日常生活的细致观察。但由于小学生本身的生活经历比较少，而且在周末也花费了比较多的时间在参加兴趣班、补习课等方面上，导致缺少参与社会实践、接触社会生活的经历。如果教师没有办法做好引导工作，就容易让学生误入歧途，以东拼西凑来进行写作，既偏离了写作的初衷，又容易造成内容空洞、无病呻吟的假大空的作文问题。
2.2 影响小学起步作文教学的原因
造成小学起步作文教学存在问题的原因是因为学生会存在畏难心理，尤其是在从低学段向中学段进行衔接的过程中，会因为缺少过渡而造成衔接不佳。在一年级的语文教学中，学生大部分是被要求要进行看图写话。但是在学生写话的过程中，教师没有引导学生适当地进行脱离图片的句段练习，导致小学生在起步写作时，大部分都是因为“老师要我写”而去进行的写作训练。这种连接上的断层过渡以及学生对于写作的不熟悉，会让学生在接触起步作文的阶段产生较多地问题。
通过与多个小学教师的了解可以看到，写作素材是影响起步作文教学的重要因素。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”只有接触到更多的写作素材，有比较丰富的阅读储备以及良好的学习习惯，才能够在起步写作的过程中更加得心应手。而且起步写作的内容大部分就是学生的日常生活的内容，如果学生的视野过于狭窄，被局限在家庭和学校这种固定的环境里，就容易影响到学生在起步作文中的写作视野，缺少对于生活的实际感悟和真情实感，让写作变成了冰冷的文字叠加和拼凑。
教师的教学能力以及教学观也是影响学生起步写作的主要内容。教师本身要起到传道授业解惑的作用，因而应当树立起“终身学习”的思想，不断根据时代的发展来进行知识的更新和丰富。如果教师没有跟上时代的步伐，只用固有的传统的教学思路来进行写作教学，就容易导致学生与教师之间的思维断层，导致学生对教师所提到的内容并不感兴趣。而教师由于不了解00后的心理特点，也容易导致教师没有办法和学生进行有效地沟通。此外，教师如果没有掌握比较科学有效的教学方式，也会导致学生的学习质量比较堪忧。
3 小学起步作文应用思维导图的教学策略
3.1 利用思维导图形成写作习惯
起步写作的素材大部分来自于学生的阅读和日常生活，只有让学生有意识地在日常生活中以思维导图的方式来进行训练，才能够逐步形成一个思维层面上的写作习惯。教师一方面要将思维导图的书写方式以案例的方式教给学生，另一方面又要引导和鼓励学生注意观察生活、勤于思考。例如学生在经历周末的时候，可以围绕自己周末的经历进行思维导图的绘画。如果没有绘制思维导图，在引导学生想自己周末是如何度过的，有可能会形成流水账，也可能因为记忆的混乱而显得杂乱无章。但如果以思维导图的方式进行，一方面能够还原时间线索的层面，另一方面又可以通过归类的方式，来梳理自己在生活方面、娱乐方面、家务方面的各项活动。通过思维导图的方式，让学生逐步形成一种分类分层的思维逻辑，并能够围绕着中心主题进行思维的发散。而且，一旦形成这种写作习惯，就会让学生逐步喜欢上起步作文，做好从低阶段向上过渡的衔接，以更好地接触作文、对作文感兴趣、甚至是发展到擅长和喜爱写作文。 3.2 借用思维导图促进发散思维
对于写作而言，思维是非常重要的。如果一开始就让小学生完整地写完一篇作文，还是有比较大的难度的。但借助思维导图的方式，教师可以充分调动起学生的积极性。在起步写作的初始阶段，教师可以利用黑板或者新媒体设备的方式，在黑板上与学生一起进行思路的梳理。围绕着一个主要的中心关键词，让学生发散思维，以动员全班学生的热情，共同参与到写作的环境中。一旦能够调动起学生的积极性，就可以让学生更加容易融入写作中，解决了写作“开头难”的问题。例如，可以在进行起步写作教学的课堂中，可以分发给小学生们一人一张A4纸，提前让学生准备好相应的彩笔。以“我的个人画像”的话题为例，教师可以引导学生在白纸上画出自己，并把自己认为个人所具有的特点进行标明。并用不同颜色的彩笔，以各种枝条的方式来进行特点的标明。最终可以形成一副线条有层次、颜色分明的图画。接着借助思维导图的内容，引导学生一步步完成对于自己的描述，学生之间可以相互就图画内容进行交流，当学生之间分享交流到一定程度的时候，教师鼓励学生拿起笔进行习作练笔。通过这一方式让学生逐渐了解起步写作中的思维过程，以更贴近自身的生活，有丰富内容、真情实感地完成作文写作。
3.3 巧用思维导图提升写作能力
在学生逐步熟悉思维导图之后，小学生能够对一些内容有更多的想法。但这种思路的拓展，既是一种进步，又是一个起点。小学生虽然会想到一些内容，但容易在语言方面比较单薄，没有更加豐满的语言结构。例如对于“鸟”这一主题进行写作时，学生大部分会想到鸟的外形、鸟的生活习惯、鸟与人类的关系等。但通常到这些现象层面，学生就没有话可说了。教师可以利用思维导图的方式，不断引导学生上升到动物与自然等方面的知识。由点到面地进行更加地深入思考，探讨有更多人文价值的内容。这样的提升虽然可能无法在一朝一夕之内培养，但教师可以通过教学方式和思想的灌输，逐步帮助学生形成一个更加深远的思考路径，以联系的视角去拓宽自己的思维程度，让起步作文的条理性能够为后期的大作文写作提供良好的基础和帮助。
作为语文教学的重点，起步写作的训练不是一朝一夕的事情。教师需要找到科学有效的方法，让学生在日积月累中收集写作素材、培养写作思维、进行写作训练，要通过结构清晰的逻辑框架来梳理自己的写作思路。教师也不应当只局限于仿写、模写的传统教学，而是要用一些更加科学有效的新方法来帮助学生更好地进行学习和写作。
（作者单位：广东省湛江市第十二小学）
1 思维导图概况
1.1思维导图的内容
在1974年的《启动大脑》一书中，提到了英国教育学家东尼·博赞发明的“思维导图”这一概念。思维导图的实质是一种脑图、心智地图，能够通过图和网的方式，来处理和表达一些发散性的思维，将一些抽象的思维具体化形象化。思维导图中通常会将中心的主题放在主要的中心位置之上，并以此向四周进行散射，牵涉出一些次级关键词，并将这些支系进行发散。在此基础之上所形成的再次级关键词会继续围绕着次级关键词进行进一步的发散，以此形成一种层层交叉发散的关系网。
1.2思维导图的特点
思维导图具有一定的特点，一是具有一个作为中央图形的主要中心主题，它成为了整个思维导图的一个中心，所有内容都围绕它所展开。二是思维导图具有一定的层次，人们围绕着中心主题概念，会通过发散性思维而产生一些次级概念，越接近中心概念的线条越粗，越远离中心概念的线条越细，以粗细的线条也能够表现出来不同概念之间的层级差距。另外在不同概念之间，也会进一步根据概念之间的主题进行一个分类，相同颜色的为一组，用色彩来表现出不同概念之間的分类性。三是思维导图非常简明扼要，在思维导图中只需要呈现出一些关键的词汇，真正地将注意力集中在重要的关键词和主题上，能够节约很多时间精力，让思维更加集中，增加记忆点。
2 小学起步作文的教学现状
2.1 小学起步作文教学中的问题
起步作文主要是指学生刚刚开始学习和接触作文写作，基本生也可以将起步作文理解为是小学三年级需要学习和具备的观察能力、阅读表达能力、想象与思维能力等。写作作为一种综合性的能力测试，既需要学生能够具备一定观察能力和阅读能力，又需要凭借自身的想象来达到作文成功的“制高点”。由此可以看出，起步作文最为核心的内容是对于学生思维能力的考察。
从当前小学语文教育现状中可以看到，在起步作文的教学过程中，存在着一定的问题：一是学生刚开始接触写作的过程中，会由于不熟悉写作而产生畏难心理，导致在学习起步作文的前期没有形成对于写作的爱好和兴趣。一些小学生并没有认识到写作的重要性，而即便有的认识到写作的重要性，也只是将其看作是一种应付考试的内容，而不是由内部动机来推动进行的写作。这种学习兴趣对于起步写作而言是非常重要的，只有从自我需要的视角出发，才能够形成“我要写”的内在动力。但当前小学生的学习兴趣比较弱，没有更加全面地认识到起步写作，没有催生写作的内生动力。
二是教师没有帮助学生形成良好的写作习惯，没有及时引导学生积累丰富的写作素材，让学生的观察能力和思维能力没有得到有效提升。在起步作文阶段，影响学生是否能够顺畅地进入写作阶段的一个重要因素，就是学生是否有储备一定的写作素材。写作素材一方面来自于书本、新闻、报纸等，另一方面也来自于对于日常生活的细致观察。但由于小学生本身的生活经历比较少，而且在周末也花费了比较多的时间在参加兴趣班、补习课等方面上，导致缺少参与社会实践、接触社会生活的经历。如果教师没有办法做好引导工作，就容易让学生误入歧途，以东拼西凑来进行写作，既偏离了写作的初衷，又容易造成内容空洞、无病呻吟的假大空的作文问题。
2.2 影响小学起步作文教学的原因
造成小学起步作文教学存在问题的原因是因为学生会存在畏难心理，尤其是在从低学段向中学段进行衔接的过程中，会因为缺少过渡而造成衔接不佳。在一年级的语文教学中，学生大部分是被要求要进行看图写话。但是在学生写话的过程中，教师没有引导学生适当地进行脱离图片的句段练习，导致小学生在起步写作时，大部分都是因为“老师要我写”而去进行的写作训练。这种连接上的断层过渡以及学生对于写作的不熟悉，会让学生在接触起步作文的阶段产生较多地问题。
通过与多个小学教师的了解可以看到，写作素材是影响起步作文教学的重要因素。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”只有接触到更多的写作素材，有比较丰富的阅读储备以及良好的学习习惯，才能够在起步写作的过程中更加得心应手。而且起步写作的内容大部分就是学生的日常生活的内容，如果学生的视野过于狭窄，被局限在家庭和学校这种固定的环境里，就容易影响到学生在起步作文中的写作视野，缺少对于生活的实际感悟和真情实感，让写作变成了冰冷的文字叠加和拼凑。
教师的教学能力以及教学观也是影响学生起步写作的主要内容。教师本身要起到传道授业解惑的作用，因而应当树立起“终身学习”的思想，不断根据时代的发展来进行知识的更新和丰富。如果教师没有跟上时代的步伐，只用固有的传统的教学思路来进行写作教学，就容易导致学生与教师之间的思维断层，导致学生对教师所提到的内容并不感兴趣。而教师由于不了解00后的心理特点，也容易导致教师没有办法和学生进行有效地沟通。此外，教师如果没有掌握比较科学有效的教学方式，也会导致学生的学习质量比较堪忧。
3 小学起步作文应用思维导图的教学策略
3.1 利用思维导图形成写作习惯
起步写作的素材大部分来自于学生的阅读和日常生活，只有让学生有意识地在日常生活中以思维导图的方式来进行训练，才能够逐步形成一个思维层面上的写作习惯。教师一方面要将思维导图的书写方式以案例的方式教给学生，另一方面又要引导和鼓励学生注意观察生活、勤于思考。例如学生在经历周末的时候，可以围绕自己周末的经历进行思维导图的绘画。如果没有绘制思维导图，在引导学生想自己周末是如何度过的，有可能会形成流水账，也可能因为记忆的混乱而显得杂乱无章。但如果以思维导图的方式进行，一方面能够还原时间线索的层面，另一方面又可以通过归类的方式，来梳理自己在生活方面、娱乐方面、家务方面的各项活动。通过思维导图的方式，让学生逐步形成一种分类分层的思维逻辑，并能够围绕着中心主题进行思维的发散。而且，一旦形成这种写作习惯，就会让学生逐步喜欢上起步作文，做好从低阶段向上过渡的衔接，以更好地接触作文、对作文感兴趣、甚至是发展到擅长和喜爱写作文。 3.2 借用思维导图促进发散思维
对于写作而言，思维是非常重要的。如果一开始就让小学生完整地写完一篇作文，还是有比较大的难度的。但借助思维导图的方式，教师可以充分调动起学生的积极性。在起步写作的初始阶段，教师可以利用黑板或者新媒体设备的方式，在黑板上与学生一起进行思路的梳理。围绕着一个主要的中心关键词，让学生发散思维，以动员全班学生的热情，共同参与到写作的环境中。一旦能够调动起学生的积极性，就可以让学生更加容易融入写作中，解决了写作“开头难”的问题。例如，可以在进行起步写作教学的课堂中，可以分发给小学生们一人一张A4纸，提前让学生准备好相应的彩笔。以“我的个人画像”的话题为例，教师可以引导学生在白纸上画出自己，并把自己认为个人所具有的特点进行标明。并用不同颜色的彩笔，以各种枝条的方式来进行特点的标明。最终可以形成一副线条有层次、颜色分明的图画。接着借助思维导图的内容，引导学生一步步完成对于自己的描述，学生之间可以相互就图画内容进行交流，当学生之间分享交流到一定程度的时候，教师鼓励学生拿起笔进行习作练笔。通过这一方式让学生逐渐了解起步写作中的思维过程，以更贴近自身的生活，有丰富内容、真情实感地完成作文写作。
3.3 巧用思维导图提升写作能力
在学生逐步熟悉思维导图之后，小学生能够对一些内容有更多的想法。但这种思路的拓展，既是一种进步，又是一个起点。小学生虽然会想到一些内容，但容易在语言方面比较单薄，没有更加豐满的语言结构。例如对于“鸟”这一主题进行写作时，学生大部分会想到鸟的外形、鸟的生活习惯、鸟与人类的关系等。但通常到这些现象层面，学生就没有话可说了。教师可以利用思维导图的方式，不断引导学生上升到动物与自然等方面的知识。由点到面地进行更加地深入思考，探讨有更多人文价值的内容。这样的提升虽然可能无法在一朝一夕之内培养，但教师可以通过教学方式和思想的灌输，逐步帮助学生形成一个更加深远的思考路径，以联系的视角去拓宽自己的思维程度，让起步作文的条理性能够为后期的大作文写作提供良好的基础和帮助。
作为语文教学的重点，起步写作的训练不是一朝一夕的事情。教师需要找到科学有效的方法，让学生在日积月累中收集写作素材、培养写作思维、进行写作训练，要通过结构清晰的逻辑框架来梳理自己的写作思路。教师也不应当只局限于仿写、模写的传统教学，而是要用一些更加科学有效的新方法来帮助学生更好地进行学习和写作。
（作者单位：广东省湛江市第十二小学）