论文部分内容阅读
【关键词】高效课堂 明确目标 自主学习 展示交流 反思归纳
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0144-01
经过一学期“导学案”教学模式的教学实践，对此教学模式有一些体会，总结如下，与各位分享，并恳请指正和交流。
我认为，其核心应该是“重学”：先学后教、以学定教、以学促教，其他都是围绕这个目的采取的手段和措施，其本质就是强调学生的自主学习。它的基本环节主要由“明确目标→自主学习→合作探究→展示交流→达标测评→反思归纳”等六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价等方面的工作。
一、明确目标
教师事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的实际学习情况，制定科学的三维学习目标，并明确展示于“导学案”上，使学生在课前预习时做到心中有数，并带着明确的目的有任务地进行预习。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。
二、自主学习
“导学案”教学模式的核心是自主学习，“导学案”可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，正确充分地使用“导学案”是一节课成败的关键。因此在这一环节要注意以下几点：（1）“导学案”应提前发给学生，让学生提前预习，确定疑点和难点，带着问题上课。（2）学校在安排学习时间时一定要留给学生足够的预习时间，并对学生进行学法指导，要指导学生正确、有效的结合教科书进行独立的自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。（3）问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。（4） 对“导学案”进行分步完成，并明确完成各部分的时间。（5）自主学习一定要抓落实，不能走过场、完任务。
三、合作探究
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是对探究的问题学生首先独立思考，合作小组讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识、能力体系。合作小组的人数不易太多，四人一组为好，并要有小组长组织分工探究。
四、展示交流
展示内容应是学生在做“导学案”的过程中产生的组内或全班带有共性的问题、易错的问题；引导学生重点展示自己独特的思考，发现的一些规律等；课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡就某一问题的独到见解和认识，甚至是质疑。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。
五、达标检测
学生依照“导学案”的设计进行达标检测，以达到巩固、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。本环节要求学生在限定的时间内完成，以培养学生良好的自主合作学习能力，为学生将来的可持续发展奠定基础。
六、反思归纳
引导学生自己小结、梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。要尽量让学生进行自我总结，自我评价，使学生之间相互补充、完善、提高。
总之，“一切为了学生的发展”是现代教育的基本理念，任何高效课堂模式都是以这个理念作为支撑的。但是任何一个教学模式都不是万能的，一定要跟具体的知识内容、教学环境、学生现状等联系起来。因此在具体的教学中应灵活运用教学模式，不能被“模式”所框住。所以我将不断地进行探索、研究，为寻求符合自身特点的、具有高效的课堂教学模式而努力！
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0144-01
经过一学期“导学案”教学模式的教学实践，对此教学模式有一些体会，总结如下，与各位分享，并恳请指正和交流。
我认为，其核心应该是“重学”：先学后教、以学定教、以学促教，其他都是围绕这个目的采取的手段和措施，其本质就是强调学生的自主学习。它的基本环节主要由“明确目标→自主学习→合作探究→展示交流→达标测评→反思归纳”等六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价等方面的工作。
一、明确目标
教师事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的实际学习情况，制定科学的三维学习目标，并明确展示于“导学案”上，使学生在课前预习时做到心中有数，并带着明确的目的有任务地进行预习。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。
二、自主学习
“导学案”教学模式的核心是自主学习，“导学案”可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，正确充分地使用“导学案”是一节课成败的关键。因此在这一环节要注意以下几点：（1）“导学案”应提前发给学生，让学生提前预习，确定疑点和难点，带着问题上课。（2）学校在安排学习时间时一定要留给学生足够的预习时间，并对学生进行学法指导，要指导学生正确、有效的结合教科书进行独立的自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。（3）问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。（4） 对“导学案”进行分步完成，并明确完成各部分的时间。（5）自主学习一定要抓落实，不能走过场、完任务。
三、合作探究
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是对探究的问题学生首先独立思考，合作小组讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识、能力体系。合作小组的人数不易太多，四人一组为好，并要有小组长组织分工探究。
四、展示交流
展示内容应是学生在做“导学案”的过程中产生的组内或全班带有共性的问题、易错的问题；引导学生重点展示自己独特的思考，发现的一些规律等；课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡就某一问题的独到见解和认识，甚至是质疑。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。
五、达标检测
学生依照“导学案”的设计进行达标检测，以达到巩固、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。本环节要求学生在限定的时间内完成，以培养学生良好的自主合作学习能力，为学生将来的可持续发展奠定基础。
六、反思归纳
引导学生自己小结、梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。要尽量让学生进行自我总结，自我评价，使学生之间相互补充、完善、提高。
总之，“一切为了学生的发展”是现代教育的基本理念，任何高效课堂模式都是以这个理念作为支撑的。但是任何一个教学模式都不是万能的，一定要跟具体的知识内容、教学环境、学生现状等联系起来。因此在具体的教学中应灵活运用教学模式，不能被“模式”所框住。所以我将不断地进行探索、研究，为寻求符合自身特点的、具有高效的课堂教学模式而努力！