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王勇燕老师在教学《白鹅》一课时，围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”单元教学目标，聚焦作家的“漫画式表达”，引导学生在体会文章所表达的情感的基础上，感受作家的语言趣味，为单元要素的渐进落实打下了基础，也为学生习作“写自己喜欢的动物，试着写出特点”打开了思路。
一、引入漫画特点，初识语言风格
丰子恺先生是散文家、漫画大师。他的散文与漫画风格，神韵极为相似。在《绘画与文学·文学的写生》中，他指出文学者描写自然的时候，因为没有线条和色彩而只有一双锐敏的眼和一只利巧的嘴，故惯于提取自然的特点而扩张之，而描写其大体的印象。这种“印象的描写”，正是漫画式的描写方法。《白鹅》的趣味也在于此，在朴素的接近白描的文字中，作者倾注了一股真挚而又深沉的情感，使得白鹅的“高傲”跃然纸上，打动了读者的心灵。
在阅读过程中，学生体会“作家是如何表达的”是一个难点。因为阅读经验的限制，他们还不能一下子发现文章语言的秘妙，尤其对名家的表达风格还存在一定的距离感。这就需要教师引入对作家的介绍，拉近学生与作家的距离。在《白鹅》一文的教学中，教师就引导学生将作家“漫画家”的身份角色与作品语言风格联系起来，从而帮助学生更快地走近作者，理解作品。
上课伊始，教师便引导学生回忆古诗《咏鹅》中的“白鹅”给人什么印象，在丰子恺笔下的“白鹅”又是什么样子的，从而引发追问：“为什么丰子恺眼中的白鹅形象（高傲）与我们一般人印象中的不一样呢？”在学生猜测交流的基础上，教师相机补充介绍作家丰子恺也是一位漫画家，他是以漫画家的眼光对白鹅进行观察，并在写作中夸大和突出了一个特点——“高傲”。通过教师的介绍，学生对丰子恺既是作家又是漫画家的身份有了了解，因此能初步感受到本文的表达正与漫画的幽默、有趣、夸张一脉相承，处处彰显诙谐有趣，读来意味深长又让人忍俊不禁。这样，学生对文本语言的学习便有了依托，再以“默读课文，在感到特别夸张、特别幽默、特别有趣的地方读一读、品一品 ”为学习任务来推动作品语言学习的过程，就有目标、有抓手了。
二、巧借漫画意蕴，品赏语言妙趣
《白鹅》一课中，所配插图正是丰子恺所画的白鹅，一张刻画了白鹅高傲的步态，另一张刻画了白鹅的吃相。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释，能帮助学生更好地感受语言文字的表达效果。同时，教师在引导学生进行语言品读的过程中，时时处处借助漫画的意蕴，引导学生感悟文字的魅力，通过将语言文字与画面进行灵动又自然的转换，让学生在阅读中获得了别样的审美意趣。
1.联系生活，想象画面
教学“鹅的叫声”时，教师引导学生关注“严肃郑重，似厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“不亚于狗的狂吠”等词句，理解鹅的叫声十分威严庄重，像是在大声地、严厉地斥责别人。为了让学生进一步体会叫声的特点，教师引导学生想象：这样的叫声像是生活中谁在厉声呵斥谁的情景呢？学生大多有这样的生活经验，很容易联系到自己做错事情时，严厉的家长、生气的老师等人的表现。接着教师鼓励学生给画面配个音：想象一下，白鹅在对生客或路人叫什么？通过想象，一只活脱脱的“看门鹅”形象出现在读者面前，再来朗读相关语段，漫画式语言的魅力就充分地显现了出来。
2.直观比照，联想画面
文章为了凸显白鹅步态的“傲慢”，与鸭子的步调进行了对比，还与京剧里的“净角”进行了比拟。但学生缺少对“净角”的认知，生活在城市的学生更连鸭子都没见过。因此，教师在教学时，简介了“净角”，并播放了“净角出场”的视频，让学生直观地感受到“净角出场”时步调从容、大模大样、十分高傲的样子。接着让学生观看鸭子走路时“局促不安”的步态，使其充分感受到，鸭子和白鹅两个角色，一个急一个缓，一个局促一个从容，对比鲜明，学生脑海中便自然联想到了一幅“鹅老爷出场”的有趣画面。再让学生通过朗读，把这种夸张、有趣、幽默的画面感读出来，语言的意趣便也自然蕴藏在了其间。
3.提炼补白，充实画面
作者在白鹅“吃相”部分的着墨最多，占的篇幅也最长，写得也特别有意思、有画面感。教学时，教师巧妙地将文字转化为三页“连环画”，让学生来为这三幅画取一个名字，事实上也是引导学生来读懂文字，提炼关键内容。学生通过阅读，为第一幅取了“一丝不苟图”“三眼一板图”等题目，为第二幅取了“鹅狗争食图”“狗偷鹅食图”“伺机偷饭图”等名字，趣味盎然，文字真正成了画作。而在学习“白鹅吃饭时必有一个人侍候不可”时，教师让学生读读文字，想象在第二幅图上可以添加些什么。学生很快做出反应：“要补充一个人。”教师追问：“这人是站着还是坐着？站着的话又该站在哪里？”学生结合文字说理由：“要站着，因为他是负责替鹅添饭，看管饭罐，不让其他狗、鸡来偷食的。”这时教师再让学生给图画取名，这时“堂倌侍鹅图”“反主为仆图”“主仆颠倒图”等名字从学生嘴里脱口而出，一个架子十足的“鹅老爷”形象也从文字中树立了起来。
聚焦文本语言特点，将文字读成一幅幅漫画，又从形象的画面回到语言的赏读，学生在这样的品读过程中来回漫步，获得了美好的学习体验，感受到了语言的魅力。
三、还原画家生活，体悟语言情味
丰子恺先生的语言有着鲜明的特点，除了“印象的描写”风格，还蕴含着真挚的情感。这样的深情，需教师引领着学生在语言中揣摩品味，研读细节，甚至回到作家生活，方能体悟。教师在教学时，分了三步走，层层深入地引领学生感悟文字背后的情感。
1.揣度语言，引发思辨
在讲读“吃相”部分时，教师让学生边读边想一想：文中的“我”对白鹅有着一种怎样的感情，是喜爱还是厌恶？对于这一问题，学生有两种回答，一种是“喜爱”，原因是尽管这白鹅十分高傲，但作者把它侍候得非常周到、細致，还处处为它着想;另一种是“厌恶”，因为“我”不像是鹅的主人，倒像是它的“堂倌”，作者觉得“不胜其烦”，白鹅却“架子十足”。这里的“不胜其烦”“架子十足”等，跟“鹅老爷”的称呼一样，似乎都含有贬义，感觉作者有些厌恶这只白鹅。那么，作者对白鹅到底是喜欢还是厌恶？学生的思维被搅动，纷纷亮出自己的观点和依据。
2.补充原文，溯源情感
在学生疑惑时，教师适时补充了《白鹅》一文的写作背景。学生从中了解到，1946年夏天，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时生活条件异常艰苦，丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸡、养鹅。所以，作者口中的“不胜其烦”“架子十足”貌似带有贬义、嘲讽的意味，实际上是把这份亲昵与喜爱隐藏在了漫画式语言之中，写出了这只鹅虽然高傲，却个性十足，惹人喜爱，寄寓着作者对他们曾经在艰苦环境中能够相依为命的一种感激。
3.对比阅读，强化感受
临近课堂结尾，教师布置了拓展阅读作业。拓展阅读给了学生自主阅读的空间，能丰富学生的阅读体验;通过比较阅读，学生又能进一步感受白鹅高傲的特点，以及作者明贬实褒的写作风格和作品中包含的对白鹅的喜爱之情。这是对课堂教学的有益补充，使得学生的语言学习过程趋于完整。
本课的教学从作家“漫画家”身份的引入，到作品“漫画式表达”的品读，再到作家“漫画人生”的回溯，教师引领着学生在文本赏读的过程中感受白鹅的形象，学习情感的表达，可以说，充分有效地实践了这一点，也为学生今后阅读名家作品提供了方法上的借鉴。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教师发展中心）
责任编辑 郝 波
一、引入漫画特点，初识语言风格
丰子恺先生是散文家、漫画大师。他的散文与漫画风格，神韵极为相似。在《绘画与文学·文学的写生》中，他指出文学者描写自然的时候，因为没有线条和色彩而只有一双锐敏的眼和一只利巧的嘴，故惯于提取自然的特点而扩张之，而描写其大体的印象。这种“印象的描写”，正是漫画式的描写方法。《白鹅》的趣味也在于此，在朴素的接近白描的文字中，作者倾注了一股真挚而又深沉的情感，使得白鹅的“高傲”跃然纸上，打动了读者的心灵。
在阅读过程中，学生体会“作家是如何表达的”是一个难点。因为阅读经验的限制，他们还不能一下子发现文章语言的秘妙，尤其对名家的表达风格还存在一定的距离感。这就需要教师引入对作家的介绍，拉近学生与作家的距离。在《白鹅》一文的教学中，教师就引导学生将作家“漫画家”的身份角色与作品语言风格联系起来，从而帮助学生更快地走近作者，理解作品。
上课伊始，教师便引导学生回忆古诗《咏鹅》中的“白鹅”给人什么印象，在丰子恺笔下的“白鹅”又是什么样子的，从而引发追问：“为什么丰子恺眼中的白鹅形象（高傲）与我们一般人印象中的不一样呢？”在学生猜测交流的基础上，教师相机补充介绍作家丰子恺也是一位漫画家，他是以漫画家的眼光对白鹅进行观察，并在写作中夸大和突出了一个特点——“高傲”。通过教师的介绍，学生对丰子恺既是作家又是漫画家的身份有了了解，因此能初步感受到本文的表达正与漫画的幽默、有趣、夸张一脉相承，处处彰显诙谐有趣，读来意味深长又让人忍俊不禁。这样，学生对文本语言的学习便有了依托，再以“默读课文，在感到特别夸张、特别幽默、特别有趣的地方读一读、品一品 ”为学习任务来推动作品语言学习的过程，就有目标、有抓手了。
二、巧借漫画意蕴，品赏语言妙趣
《白鹅》一课中，所配插图正是丰子恺所画的白鹅，一张刻画了白鹅高傲的步态，另一张刻画了白鹅的吃相。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释，能帮助学生更好地感受语言文字的表达效果。同时，教师在引导学生进行语言品读的过程中，时时处处借助漫画的意蕴，引导学生感悟文字的魅力，通过将语言文字与画面进行灵动又自然的转换，让学生在阅读中获得了别样的审美意趣。
1.联系生活，想象画面
教学“鹅的叫声”时，教师引导学生关注“严肃郑重，似厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“不亚于狗的狂吠”等词句，理解鹅的叫声十分威严庄重，像是在大声地、严厉地斥责别人。为了让学生进一步体会叫声的特点，教师引导学生想象：这样的叫声像是生活中谁在厉声呵斥谁的情景呢？学生大多有这样的生活经验，很容易联系到自己做错事情时，严厉的家长、生气的老师等人的表现。接着教师鼓励学生给画面配个音：想象一下，白鹅在对生客或路人叫什么？通过想象，一只活脱脱的“看门鹅”形象出现在读者面前，再来朗读相关语段，漫画式语言的魅力就充分地显现了出来。
2.直观比照，联想画面
文章为了凸显白鹅步态的“傲慢”，与鸭子的步调进行了对比，还与京剧里的“净角”进行了比拟。但学生缺少对“净角”的认知，生活在城市的学生更连鸭子都没见过。因此，教师在教学时，简介了“净角”，并播放了“净角出场”的视频，让学生直观地感受到“净角出场”时步调从容、大模大样、十分高傲的样子。接着让学生观看鸭子走路时“局促不安”的步态，使其充分感受到，鸭子和白鹅两个角色，一个急一个缓，一个局促一个从容，对比鲜明，学生脑海中便自然联想到了一幅“鹅老爷出场”的有趣画面。再让学生通过朗读，把这种夸张、有趣、幽默的画面感读出来，语言的意趣便也自然蕴藏在了其间。
3.提炼补白，充实画面
作者在白鹅“吃相”部分的着墨最多，占的篇幅也最长，写得也特别有意思、有画面感。教学时，教师巧妙地将文字转化为三页“连环画”，让学生来为这三幅画取一个名字，事实上也是引导学生来读懂文字，提炼关键内容。学生通过阅读，为第一幅取了“一丝不苟图”“三眼一板图”等题目，为第二幅取了“鹅狗争食图”“狗偷鹅食图”“伺机偷饭图”等名字，趣味盎然，文字真正成了画作。而在学习“白鹅吃饭时必有一个人侍候不可”时，教师让学生读读文字，想象在第二幅图上可以添加些什么。学生很快做出反应：“要补充一个人。”教师追问：“这人是站着还是坐着？站着的话又该站在哪里？”学生结合文字说理由：“要站着，因为他是负责替鹅添饭，看管饭罐，不让其他狗、鸡来偷食的。”这时教师再让学生给图画取名，这时“堂倌侍鹅图”“反主为仆图”“主仆颠倒图”等名字从学生嘴里脱口而出，一个架子十足的“鹅老爷”形象也从文字中树立了起来。
聚焦文本语言特点，将文字读成一幅幅漫画，又从形象的画面回到语言的赏读，学生在这样的品读过程中来回漫步，获得了美好的学习体验，感受到了语言的魅力。
三、还原画家生活，体悟语言情味
丰子恺先生的语言有着鲜明的特点，除了“印象的描写”风格，还蕴含着真挚的情感。这样的深情，需教师引领着学生在语言中揣摩品味，研读细节，甚至回到作家生活，方能体悟。教师在教学时，分了三步走，层层深入地引领学生感悟文字背后的情感。
1.揣度语言，引发思辨
在讲读“吃相”部分时，教师让学生边读边想一想：文中的“我”对白鹅有着一种怎样的感情，是喜爱还是厌恶？对于这一问题，学生有两种回答，一种是“喜爱”，原因是尽管这白鹅十分高傲，但作者把它侍候得非常周到、細致，还处处为它着想;另一种是“厌恶”，因为“我”不像是鹅的主人，倒像是它的“堂倌”，作者觉得“不胜其烦”，白鹅却“架子十足”。这里的“不胜其烦”“架子十足”等，跟“鹅老爷”的称呼一样，似乎都含有贬义，感觉作者有些厌恶这只白鹅。那么，作者对白鹅到底是喜欢还是厌恶？学生的思维被搅动，纷纷亮出自己的观点和依据。
2.补充原文，溯源情感
在学生疑惑时，教师适时补充了《白鹅》一文的写作背景。学生从中了解到，1946年夏天，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时生活条件异常艰苦，丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸡、养鹅。所以，作者口中的“不胜其烦”“架子十足”貌似带有贬义、嘲讽的意味，实际上是把这份亲昵与喜爱隐藏在了漫画式语言之中，写出了这只鹅虽然高傲，却个性十足，惹人喜爱，寄寓着作者对他们曾经在艰苦环境中能够相依为命的一种感激。
3.对比阅读，强化感受
临近课堂结尾，教师布置了拓展阅读作业。拓展阅读给了学生自主阅读的空间，能丰富学生的阅读体验;通过比较阅读，学生又能进一步感受白鹅高傲的特点，以及作者明贬实褒的写作风格和作品中包含的对白鹅的喜爱之情。这是对课堂教学的有益补充，使得学生的语言学习过程趋于完整。
本课的教学从作家“漫画家”身份的引入，到作品“漫画式表达”的品读，再到作家“漫画人生”的回溯，教师引领着学生在文本赏读的过程中感受白鹅的形象，学习情感的表达，可以说，充分有效地实践了这一点，也为学生今后阅读名家作品提供了方法上的借鉴。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教师发展中心）
责任编辑 郝 波