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“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：
1、演示识字
汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
2、释义识字
汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。
3、借助顺口溜，口诀识字
遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。
4、借助动作、实验演示识字
教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，……而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。再如识记“灭”字时，先用“火柴点燃一个纸团，然后用一小块铁板向下一压，火灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
5、游戏识字
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我们在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
识字是培养孩子阅读能力的前提。当孩子识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师可抓住有利时机，利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，让课内的方法指导课外的阅读，帮助学生找到打开阅读的钥匙，感受到读书的乐趣。教师可以根据低年级孩子的年龄特点，推荐一些图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍。如童话、寓言、卡通等，像：《安徒生童话》、《神话故事》、《十万个为什么》这些书都适合刚刚开始阅读的低年级孩子，阅读既可以满足孩子的欲望，又可以让孩子品尝到阅读的乐趣。下面我结合我的教学实践谈谈我是如何指导并激发低年级学生阅读兴趣的。
第一、我抓住年龄小的孩子爱听故事的特点，在每天的晨会或者每周班队活动课的时间，我会有计划的给学生讲一些好听的童话故事。老师声情并茂的讲述，孩子们会在无形中受到感染。每到这时，孩子们的眼睛会闪闪发光，充满了对书中故事情节的好奇。教师就引导学生自主阅读，但一开始低年级学生识字量较少，注意力集中不长久，因此阅读效果较差。
第二，老师每学期可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读。还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书室，班上的读书角等，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。
第三，随着学生识字量的增多，我鼓励学生进行摘抄。利用班队课或自习课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，然后与别人交流、讨论，与大家分享，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。
在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，我们愿意把人类精神的食粮带给我们的孩子，让他们畅游书海，都能享受课外阅读的乐趣。是的，想要找到课外阅读的钥匙，那就从低年级的阅读训练开始吧，有了好的开端，相信一定会带来喜人果实的。
1、演示识字
汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
2、释义识字
汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。
3、借助顺口溜，口诀识字
遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。
4、借助动作、实验演示识字
教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，……而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。再如识记“灭”字时，先用“火柴点燃一个纸团，然后用一小块铁板向下一压，火灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
5、游戏识字
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我们在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
识字是培养孩子阅读能力的前提。当孩子识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师可抓住有利时机，利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，让课内的方法指导课外的阅读，帮助学生找到打开阅读的钥匙，感受到读书的乐趣。教师可以根据低年级孩子的年龄特点，推荐一些图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍。如童话、寓言、卡通等，像：《安徒生童话》、《神话故事》、《十万个为什么》这些书都适合刚刚开始阅读的低年级孩子，阅读既可以满足孩子的欲望，又可以让孩子品尝到阅读的乐趣。下面我结合我的教学实践谈谈我是如何指导并激发低年级学生阅读兴趣的。
第一、我抓住年龄小的孩子爱听故事的特点，在每天的晨会或者每周班队活动课的时间，我会有计划的给学生讲一些好听的童话故事。老师声情并茂的讲述，孩子们会在无形中受到感染。每到这时，孩子们的眼睛会闪闪发光，充满了对书中故事情节的好奇。教师就引导学生自主阅读，但一开始低年级学生识字量较少，注意力集中不长久，因此阅读效果较差。
第二，老师每学期可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读。还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书室，班上的读书角等，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。
第三，随着学生识字量的增多，我鼓励学生进行摘抄。利用班队课或自习课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，然后与别人交流、讨论，与大家分享，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。
在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，我们愿意把人类精神的食粮带给我们的孩子，让他们畅游书海，都能享受课外阅读的乐趣。是的，想要找到课外阅读的钥匙，那就从低年级的阅读训练开始吧，有了好的开端，相信一定会带来喜人果实的。