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摘要：在我国教学领域中语文、数学、英语三门学科决定了学生的发展变化，语文学科作为母语是学生学习的基础与下限；数学学科作为思维逻辑工具决定学生思维深度及上限；而英语学科作为世界通用语言则决定了学生的学习视野与宽度。在这一定义过程中我国十分重视义务教学阶段的英语教学，这是由于这一阶段是培养学生英语能力的重要时期。而在英语各项能力中英语阅读能力最为重要，对于绝大多数学生而言都缺乏应用英语交流的环境与可能，但阅读则不然，这渗入在我国社会的方方面面，而支架理论则是英语阅读教学的主流方式。本文即对支架理论指导下的初中英语阅读教学进行系统化探究。
关键词：初中英语；支架理论；阅读教学策略
随着我国新课程改革的逐步推进，我国初中英语教学开始追求高度的实用性，不再单一地强调学生词汇量与语法储备，这是由于过往地教学方式虽然可以使学生具有相当地英语学习基础但在实际运用过程中却不尽如人意，而随着社会发展与全球化的发展，英语实际应用已经成为了学生实际需要，这就使得教师在教学过程中更为重视对学生英语阅读能力的培养提升。在这一过程中英语教师进行了许多地有益探索，在这中间支架学习理论成为了英语阅读教学策略中的新秀，这是由于支架理论强调知识的支撑辅助作用与分解作用，极大地促进了学生的学习效率与认知能力提升。教师在教学过程中进行应用时应当进行多样化处理，以帮助学生进行理解。
一、在阅读教学中应用支架理论有助于学生确立学习目标
在支架理论教学中学生的定位犹如建筑工地中即将拔地而起的高楼，而教师则是为这座座高楼起到支撑作用的支架点，教师在教学过程运用支架理论就要清楚地认识到两者间定位的不同，以学生作为教学着力点，从学生的学习基础及客观实际出发，为学生进行高度针对性、层次性的教学锻炼。在这一过程中学生可能出现极为不适应地教学问题，这是由于在以往地教学过程中教师对学生进行的是系统式教学方式，即在教学过程中按部就班地进行教学，学生在这一过程中属于被动接受地状态。而在支架理论指导下的阅读教学过程中需要学生自身及时地将学习进度与偏好等数据汇报给教师，以辅助教师进行计划的修正与实施。例如：在进行《History of film》这篇文章的教学时，学生向我反馈这一文章的内容不能够有效地调动自身的学习热情，希望我可以在教学选材过程中多考虑学生的实际生活，要“接地气”。这说明通过支架理论的教学方式可以使学生在学习过程中有较高地参与感，从而协助教师进行教学计划的调整。而教师则需要依据教学内容与学生学习偏好两方面因素进行考虑，引导学生进行高效的英语阅读学习。
二、教师在应用支架理论进行教学时要同步为学生构建支架
在教学实践过程中学生的英语学习效率低下，多数是由于学生缺乏相应地学习认知意识与架构，这就要求教师在教学过程中要着重对学生的学习认知架构及意识进行培养，以便提高学生学习效率。而支架理论本身即为结构式的教学方式，故此教师在教学过程中应当有效地将其利用起来，借助支架理论引导学生建立英语阅读学习支架认知。这种教学方式也意味着教师在教学时要放弃教学主导权，赋权给学生。例如：在对学生进行教学时我就先为学生进行教学任务的布置，并在这一过程中为学生制定相应地学习要求，这种教学要求一般是高出学生自身水平的，即在学习过程中学生可能会出现语法、词汇、文化背景等方面的知识性缺失，为了弥补这种会降低自身学习效率的问题，学生必然要提前进行自我预习与资料收集。值得欣慰的是多数学生不仅进行了预习与资料收集，更是在这一基础上进行了小组互动学习，在这一基础上建立了自身学习支架。这种学习行为显然极大地有利于教师对学生进行教学，提升课堂教学效率。我在这一教学基础上为学生制定了相应的学习情景，并在这一情景中为学生进行知识补充以推动学生更好地进行自主学习，当学生可以较好地处理这一学习问题时教师应当及时转移学生学习支架，为学生提供更广阔、更具有自主性的学习空间。
三、教師要利用支架理论为学生提供阅读支撑
在实际应用过程中学生缺乏一定地阅读自学处理能力，这一问题的影响是较为深远的，而初中英语教学的教学目的即为解决此问题。教师在教学过程利用支教教学理论可以有效地为学生进行阅读支撑，这种支撑是技巧性的。如：我在为学生进行阅读教学时我会为学生将文章分割，并以段落主题进行问题设置，通过问题解决的方式引导学生进行学习。
结语：教师在初中英语阅读教学过程中进行支架理论的运用，可以有效地帮助学生建立学习方法模型的构建，从而有效地提高学生英语阅读能力。在这一过程中教师应当以学生实际文章阅读理解能力为评价依据，而非考试成绩，通过合理地评价推动学生喜爱上英语阅读学习。
参考文献：
[1] 王秀芹. 支架策略在农村初中英语阅读教学中的运用——以北师大版初中英语七年级上册Unit 1 Lesson 1为例[J]. 教育实践与研究， 2016（15）：52-57.
[2] 谌亚芳. 支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究[J]. 现代中小学教育， 2011（11）：29-33.
（作者单位：四川省攀枝花市第六中学 617000）
关键词：初中英语；支架理论；阅读教学策略
随着我国新课程改革的逐步推进，我国初中英语教学开始追求高度的实用性，不再单一地强调学生词汇量与语法储备，这是由于过往地教学方式虽然可以使学生具有相当地英语学习基础但在实际运用过程中却不尽如人意，而随着社会发展与全球化的发展，英语实际应用已经成为了学生实际需要，这就使得教师在教学过程中更为重视对学生英语阅读能力的培养提升。在这一过程中英语教师进行了许多地有益探索，在这中间支架学习理论成为了英语阅读教学策略中的新秀，这是由于支架理论强调知识的支撑辅助作用与分解作用，极大地促进了学生的学习效率与认知能力提升。教师在教学过程中进行应用时应当进行多样化处理，以帮助学生进行理解。
一、在阅读教学中应用支架理论有助于学生确立学习目标
在支架理论教学中学生的定位犹如建筑工地中即将拔地而起的高楼，而教师则是为这座座高楼起到支撑作用的支架点，教师在教学过程运用支架理论就要清楚地认识到两者间定位的不同，以学生作为教学着力点，从学生的学习基础及客观实际出发，为学生进行高度针对性、层次性的教学锻炼。在这一过程中学生可能出现极为不适应地教学问题，这是由于在以往地教学过程中教师对学生进行的是系统式教学方式，即在教学过程中按部就班地进行教学，学生在这一过程中属于被动接受地状态。而在支架理论指导下的阅读教学过程中需要学生自身及时地将学习进度与偏好等数据汇报给教师，以辅助教师进行计划的修正与实施。例如：在进行《History of film》这篇文章的教学时，学生向我反馈这一文章的内容不能够有效地调动自身的学习热情，希望我可以在教学选材过程中多考虑学生的实际生活，要“接地气”。这说明通过支架理论的教学方式可以使学生在学习过程中有较高地参与感，从而协助教师进行教学计划的调整。而教师则需要依据教学内容与学生学习偏好两方面因素进行考虑，引导学生进行高效的英语阅读学习。
二、教师在应用支架理论进行教学时要同步为学生构建支架
在教学实践过程中学生的英语学习效率低下，多数是由于学生缺乏相应地学习认知意识与架构，这就要求教师在教学过程中要着重对学生的学习认知架构及意识进行培养，以便提高学生学习效率。而支架理论本身即为结构式的教学方式，故此教师在教学过程中应当有效地将其利用起来，借助支架理论引导学生建立英语阅读学习支架认知。这种教学方式也意味着教师在教学时要放弃教学主导权，赋权给学生。例如：在对学生进行教学时我就先为学生进行教学任务的布置，并在这一过程中为学生制定相应地学习要求，这种教学要求一般是高出学生自身水平的，即在学习过程中学生可能会出现语法、词汇、文化背景等方面的知识性缺失，为了弥补这种会降低自身学习效率的问题，学生必然要提前进行自我预习与资料收集。值得欣慰的是多数学生不仅进行了预习与资料收集，更是在这一基础上进行了小组互动学习，在这一基础上建立了自身学习支架。这种学习行为显然极大地有利于教师对学生进行教学，提升课堂教学效率。我在这一教学基础上为学生制定了相应的学习情景，并在这一情景中为学生进行知识补充以推动学生更好地进行自主学习，当学生可以较好地处理这一学习问题时教师应当及时转移学生学习支架，为学生提供更广阔、更具有自主性的学习空间。
三、教師要利用支架理论为学生提供阅读支撑
在实际应用过程中学生缺乏一定地阅读自学处理能力，这一问题的影响是较为深远的，而初中英语教学的教学目的即为解决此问题。教师在教学过程利用支教教学理论可以有效地为学生进行阅读支撑，这种支撑是技巧性的。如：我在为学生进行阅读教学时我会为学生将文章分割，并以段落主题进行问题设置，通过问题解决的方式引导学生进行学习。
结语：教师在初中英语阅读教学过程中进行支架理论的运用，可以有效地帮助学生建立学习方法模型的构建，从而有效地提高学生英语阅读能力。在这一过程中教师应当以学生实际文章阅读理解能力为评价依据，而非考试成绩，通过合理地评价推动学生喜爱上英语阅读学习。
参考文献：
[1] 王秀芹. 支架策略在农村初中英语阅读教学中的运用——以北师大版初中英语七年级上册Unit 1 Lesson 1为例[J]. 教育实践与研究， 2016（15）：52-57.
[2] 谌亚芳. 支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究[J]. 现代中小学教育， 2011（11）：29-33.
（作者单位：四川省攀枝花市第六中学 617000）