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【摘 要】实践活动是提高语文能力的关键，语文实践活动主要是在语文课堂中，语文老师课堂中设计的微型活动要体现语文的味道。利用课堂上的有限时间，让学生进行语言学习、智能发展、情操培养的操作演练，这些微型活动才是语文的活动。笔者认为有语文味的活动该遵循如下标准：活动的根本是文本的解读;活动的目的是能力的训练;活动的形式是辞句的揣摩。
【关键词】品课 微活动 文本解读 辞句揣摩
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0042-02
余映潮老师对“课中活动”做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练;就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。细看这些语文课中的一个个小活动，姑且用“微活动”称之，它该有怎样的语文特点呢。笔者想通过两老师的课堂实录，品得其中一二滋味。
一、微活动的根本是文本的解读
语文课上，指导学生用好课文，学会读此篇，然后由此及彼地会读课外的许多篇。语文课中微活动的出发点在文本解读，终结点在学生学会了文本解读。教师教学生阅读，通过巧妙的活动设计把文本中深层的东西，理解透了，并且能读懂一类文章，掌握文本解读的一类方法。余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的：
师：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度：（屏显）可从概括内容的角度写;可从说明事物的角度写;可从描述事物的角度写;可从抒发情感的角度写;可从表达感受的角度写;可从欣赏语言的角度写;可以用自己的话语来写;可以重点利用课文中的某个片段进行改写;可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：
（一）请你根据课文自选内容，自由命题
（二）“献”出自己拟的小作文题目
师：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。（学生各自思考）
生：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。
生：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。……同学踊跃发言……
师：同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。（学生开始写作，老师巡回指导）学生写后的交流极为精彩。
本案例中的课中小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。余老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。
二、微活动的目的是能力的训练
叶圣陶先生说：“国文科的目的，就是“养成阅读能力”、“养成写作能力”。“培养能力的事必须继续不断地做去，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才能成功。”课中微活动的目的亦是语文的目的。老师用活动的形式，让学生更轻松、更便捷地掌握某些知识、达到某项能力。那些肤浅的课堂微活动，它无异于浪费时间，怎会留有印象，又何谈培养了能力。而那些拔高的微活动，无异于增加压力，学生只是被动的接受知识，没能理解，自然也没了印象。
孙晋诺老师一次上作文指导课，课上设计了一个扳手腕的活动。上课伊始，在拉家常式的交谈后，“如何孙老师的评价”。
生：逗、热情、创新、结实……下面进入作文教学的重点：教学生如何写出老师的“结实”。老师设计了一次微活动：扳手腕。第一次扳手腕，老师和三个学生一一扳过后，让学生写，如何写出老师的力气大。……
生：老师扳的动作快。
师：很好，同学们在纸上记上。怎样的快，用了多长时间？刚刚那位计时的同学报一下。
生：第一个用了0.5秒，第二个用了0.8秒，第三个用了0.83秒。
生：一阵惊叹
师：分写和用数字也可以体现老师的力量大。你们惊叹，换成一个词语，来体现来时的力量大呢？
生：竟然
师：表现一种出乎意料，用了个情态副词。……第二次老师以一敌三的扳手腕，老师提醒学生们观察手的变化。动作放慢，边演示边请同学说哪里有变化，怎样的变化。这次活动从细节的角度指导学生如何写好扳手腕。
孙老师的课堂上设计扳手腕的活动，是从指导写作的角度设计的，是为了让学生在写这样的作文时有些积累。老师的活动是充分，不是走过场，学生的收获也是丰富的。学生在轻松的游戏中获得了写作的指导，学生在嬉笑后总会若有所思的点头。虽然没有对学生课前课后进行调查统计，但学生们课后一起围着孙老师，久久不愿离开就能知道这次扳手腕的活动设计的成功。
三、微活动的形式是辞句的揣摩
口头为“语”，书面为“文”;品味语言，是语文理解的必要途径。朗读，是语文课堂重要的活动。李镇西老师在上完《致女儿的信》的反思中写道：“所谓‘语文’应该体现在整个三年的语文教学体系中，我们以语文去感染、熏陶、影响学生，而不是将其机械地理解为每一堂课都必须有所谓‘知识点’‘能力点’。”课堂的微活动，是根据课文内容和教材的要求，有的侧重于语言形式的训练，有的可以安排提高写作技巧，有的进行阅读能力的训练。李老师认为《致女儿的信》就不那么“纯粹”的语文，它也可以侧重于思想的充实、感情的熏陶、心灵的滋润、精神的提升了。
总而言之，语文课中的微活动，不能缺少老师的科学的、有序的、理性的指导。真正的让活动与不活动、学语文与不学语文，有显著的差别。“以前人积累的科学知识为基础，实现人的言语认识的再提高，实现由感性（已有言语水平）到理性（学校言语习得）再到感性（发展了的言语水平）过程，才能使学校言语习得区别于社会言语习得。
【关键词】品课 微活动 文本解读 辞句揣摩
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0042-02
余映潮老师对“课中活动”做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练;就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。细看这些语文课中的一个个小活动，姑且用“微活动”称之，它该有怎样的语文特点呢。笔者想通过两老师的课堂实录，品得其中一二滋味。
一、微活动的根本是文本的解读
语文课上，指导学生用好课文，学会读此篇，然后由此及彼地会读课外的许多篇。语文课中微活动的出发点在文本解读，终结点在学生学会了文本解读。教师教学生阅读，通过巧妙的活动设计把文本中深层的东西，理解透了，并且能读懂一类文章，掌握文本解读的一类方法。余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的：
师：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度：（屏显）可从概括内容的角度写;可从说明事物的角度写;可从描述事物的角度写;可从抒发情感的角度写;可从表达感受的角度写;可从欣赏语言的角度写;可以用自己的话语来写;可以重点利用课文中的某个片段进行改写;可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：
（一）请你根据课文自选内容，自由命题
（二）“献”出自己拟的小作文题目
师：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。（学生各自思考）
生：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。
生：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。……同学踊跃发言……
师：同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。（学生开始写作，老师巡回指导）学生写后的交流极为精彩。
本案例中的课中小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。余老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。
二、微活动的目的是能力的训练
叶圣陶先生说：“国文科的目的，就是“养成阅读能力”、“养成写作能力”。“培养能力的事必须继续不断地做去，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才能成功。”课中微活动的目的亦是语文的目的。老师用活动的形式，让学生更轻松、更便捷地掌握某些知识、达到某项能力。那些肤浅的课堂微活动，它无异于浪费时间，怎会留有印象，又何谈培养了能力。而那些拔高的微活动，无异于增加压力，学生只是被动的接受知识，没能理解，自然也没了印象。
孙晋诺老师一次上作文指导课，课上设计了一个扳手腕的活动。上课伊始，在拉家常式的交谈后，“如何孙老师的评价”。
生：逗、热情、创新、结实……下面进入作文教学的重点：教学生如何写出老师的“结实”。老师设计了一次微活动：扳手腕。第一次扳手腕，老师和三个学生一一扳过后，让学生写，如何写出老师的力气大。……
生：老师扳的动作快。
师：很好，同学们在纸上记上。怎样的快，用了多长时间？刚刚那位计时的同学报一下。
生：第一个用了0.5秒，第二个用了0.8秒，第三个用了0.83秒。
生：一阵惊叹
师：分写和用数字也可以体现老师的力量大。你们惊叹，换成一个词语，来体现来时的力量大呢？
生：竟然
师：表现一种出乎意料，用了个情态副词。……第二次老师以一敌三的扳手腕，老师提醒学生们观察手的变化。动作放慢，边演示边请同学说哪里有变化，怎样的变化。这次活动从细节的角度指导学生如何写好扳手腕。
孙老师的课堂上设计扳手腕的活动，是从指导写作的角度设计的，是为了让学生在写这样的作文时有些积累。老师的活动是充分，不是走过场，学生的收获也是丰富的。学生在轻松的游戏中获得了写作的指导，学生在嬉笑后总会若有所思的点头。虽然没有对学生课前课后进行调查统计，但学生们课后一起围着孙老师，久久不愿离开就能知道这次扳手腕的活动设计的成功。
三、微活动的形式是辞句的揣摩
口头为“语”，书面为“文”;品味语言，是语文理解的必要途径。朗读，是语文课堂重要的活动。李镇西老师在上完《致女儿的信》的反思中写道：“所谓‘语文’应该体现在整个三年的语文教学体系中，我们以语文去感染、熏陶、影响学生，而不是将其机械地理解为每一堂课都必须有所谓‘知识点’‘能力点’。”课堂的微活动，是根据课文内容和教材的要求，有的侧重于语言形式的训练，有的可以安排提高写作技巧，有的进行阅读能力的训练。李老师认为《致女儿的信》就不那么“纯粹”的语文，它也可以侧重于思想的充实、感情的熏陶、心灵的滋润、精神的提升了。
总而言之，语文课中的微活动，不能缺少老师的科学的、有序的、理性的指导。真正的让活动与不活动、学语文与不学语文，有显著的差别。“以前人积累的科学知识为基础，实现人的言语认识的再提高，实现由感性（已有言语水平）到理性（学校言语习得）再到感性（发展了的言语水平）过程，才能使学校言语习得区别于社会言语习得。