摘 要： 数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。这一理念强调了学生学习过程是一个亲身经历、动手实践，主动探究的过程。因此，在课堂教学中要提供给学生充足的时间和空间，教师要学会耐心等待，等待学生的激情、发现、错误和感悟，让学生在学到数学知识的同时，个性得以张扬。只有这样，才能使数学课堂更精彩。
　　关键词： 小学数学 课堂教学 等待艺术
　　“数学课程的学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。除此以外，着重强调学生学习数学的过程，而非只是强调对学生的创新意识和实践能力的培养。因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间显得十分重要。这就要求教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉进行知识建构，这样一来学生对知识就形成了一个内化的过程。从而达到学会的目的。
　　一、等待，可能让学生迸发激情
　　数学教学注重的是师生之间、生生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供参与数学活动的机会，并有效激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就是学会知识，那么这种知识也只能使人产生冷漠的态度，而且不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”这就要求数学教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地串插在具体情境中，以便创造激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动地投入学习中。
　　二、等待，能让学生积极探究
　　学生是学习数学的真正主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题及解决问题的方法也不尽相同。教师在教学过程中，要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，从而等待学生的发现和探究。
　　三、等待，能让学生自主发现错误
　　新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的，教师也不可能牵着学生走进自己的设计的教学轨道。再加上每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。更何况，学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，难免就会出错，或理解有偏差，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同。因此，在实际教学过程中，要时刻捕捉学生自己在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源，特别是要等待学生的错误资源，充分发挥学生之间的互补功能，提供他们自主探索的空间，让他们合作交流，各抒己见，主动寻求解决问题的方法。
　　四、等待，能让学生学会反思
　　在数学教学中，有一个很重要的环节，就是评价。评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生主动学习和改进教师教学。新课程的教学评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。新课程非常注重学生在学习过程中的互相评价和自我评价，这样会有效促使他们进行自我反思，让他们在学到数学知识的同时，个性得以张扬，潜能得以开发。
　　五、等待，能让学生张扬个性
　　“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程积极倡导的理念，也是中学数学教学的主要目标。学生学习数学的过程应该是主动构建，自主探究和富有个性的过程。数学学习要非常重视学生对于数学知识个性化的理解，学生在课堂上学到的知识是有共性的，也就是知识本身的特征。但是，也不应该是每个学生认为都“整齐划一，步调一致”的。而应该要有学生个人对知识的理解，从这一点上说知识应该是立体、丰满的，带有学生个人色彩的感悟。
　　总之，学生的学习是一个动态生成的过程。当学生学习成功时，教师要学会等待，和学生一起分享经过自己的艰苦探索最终掌握知识的成功喜悦，激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功。当学生在学习过程中遇到困难、挫折时，教师更要以百倍的耐心等待学生的发现，适时、有效地帮助引导学生，使每个学生都能在数学学习过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，要有充足的耐心，等待学生在课堂上的每一次精彩表现。相信等待一定会让我们的数学课堂更精彩。