以表扬为切入点，帮助孩子树立自信；与随机教育相结合，注意赏识的艺术性；因人施教，给每个孩子创造展示的平台；适可而止，避免过度赏识。
　　赏识表扬自信艺术展示适可而止美国著名实验心理学家威廉·詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。的确，好孩子是夸出来的。因此，在实际工作中，我们一定要对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。那么，具体怎么操作赏识教育呢？
　　一、以表扬为切入点，帮助孩子树立自信
　　自信，是一个人成功的基础。更是我们开展赏识教育工作的切入点。任何一个学生，都希望得到老师的赏识和关注。因此，我们不仅要善于发现学生身上的闪光点，更要勤于表扬，勤于激励。让学生在充分认识自己的基础上树立起个人自信心。当孩子取得成绩或受挫失败时，我们都会用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如“你真棒”“再试一次，一定会比刚才更好”等。但当孩子犯错误时，我们采用批评性言语就要有一定的艺术性，如孩子画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得太脏，重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”，这样既帮助孩子找到了不足，又保护了孩子的自尊心。当孩子取得成绩或遇到困难时，也可采用一些体态语进行赏识。如摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，对孩子报以会心的微笑，送去一个赞赏的目光。这会给孩子带来极大的安慰和鼓励。也可采用一些帖红花、插红旗、画星星等形式对孩子进行赏识，让孩子感到成人对他的尊重、信任，會让他充满信心。
　　二、与随机教育相结合，注意赏识的艺术性
　　赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的孩子更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行随机教育。在教育教学中，学生不可能不犯任何错误，我们也不可能不批评某个学生。但在批评学生时，我们一定要讲求语言的艺术性。如孩子犯错误了，我们可以采用“欲抑先扬”的手法。先找出他们身上的优点，在全班进行表扬，给他们树立足够的自信。然后再个别谈话，诚恳地指出他们身上的缺点，指导、帮助他们认识到自己的错误。当孩子犯了错误不愿承认时，我们可以暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好孩子，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与随机教育相结合可以使孩子在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在成人的鼓励下继续努力。所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，时刻不忘去赏识孩子，给孩子以希望。
　　三、因人施教，给每个孩子创造展示的平台
　　《卡尔·威特的教育》中有这样一句话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子就会有习惯的收获；播上习惯的种子就会有品德的收获；播上品德的种子就会有命运的收获。”最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，因此，我们必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。
　　我们不能抱着一刀切的态度，要求每个孩子都一样，所谓“东方不亮西方亮”。每个孩子都有自己的兴趣爱好，我们应当扬其所长，避其所短，尊重差异，给每一个学生搭建展示自己的平台。如通过一次次大小活动、角色扮演、班干部选拔等多种形式，让学生在活动中充分展示自己，张扬他们的个性，锻炼他们的个人能力。让他们不仅有行为的收获、习惯的收获、品德的收获，更有命运的收获！
　　四、适可而止，避免过度赏识
　　赏识教育要求我们尽可能多地发现学生身上的优点和长处，及时地进行表扬鼓励。但我们在赏识孩子的同时，还要学会适可而止。避免走入“过度赏识”的误区，导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我们不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。切实地让每个孩子都在积极的氛围中健康成长。
　　前苏联教育家马卡连柯曾说过：“没有爱就没有教育”，而赏识是爱的起源。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水；是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，我们只有学会了尊重、赏识自己的学生，成为他们的知心朋友，才能走进学生的心灵，还孩子一个金色的童年！