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摘要：中等职业教育在我国的教育体系中占有非常重要的位置，如何用更适合的方式教育更好的拔尖人才成为摆在职业教育工作者面前的一个难题，在中职物理教学活动中，应该更多的考虑学生的心理现状，消除不良习惯与消极态度，更重要的是适当选择与中职学生接受能力相匹配的教学内容。深入浅出地启发学生的学习兴趣并最终实现教学目标。中职物理教学是中职教育阶段的难点学科，但却是一门实用性较强的公共基础学科，如何在中职教学中提高物理教学水平，培养学生的学习能力，是物理教育工作者们持续研究的内容，也是本文关注的焦点。
关键词：中职物理教学；自主学习；以学生为主体
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0026-02
国家大力发展职业教育，意在使更多的学生能够接受深层次的教育，并在接受教育的过程中形成一种适应社会的能力，能够将校园与社会有机的衔接在一起，强调了学习与实践的高度统一。因此，中职教学方式改革正在积极的酝酿之中。在物理教学方面。如何扭转学生们的厌学心理，矫正学习中的不良习惯，适当调整教学难度，重新审视教学方法等教学核心内容已经成为物理教师主要的工作方向。
一、自我效能感和价值意识对教与学的作用
1 自我效能感对中职物理教学的促进作用
自我效能感，指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。它来源于主观，是一种对个人行为认可并产生自信’相信自己能够成功的认可意识。近年来中等职业学校生源水平的降低，使很多初中阶段学习成绩较差的学生也得到了职业教育的机会，但这部分学生中，很多人由于学业上的反复失败，长时间得不到学习方面的认可与鼓励，自我效能感较低，甚至是达到了自我否定的地步。因此，想从根本上提高中等职业教育阶段的物理学习水平，首先要帮助学生从心里上克服“差生”观念，重塑自我效能感。“三百六十行，行行出状元”。教师要帮助学生走出自卑，坚定信心，给中职学生做励志教育，让他们懂得无论选择什么职业，只要自己努力，就一定会有属于自己的位置，就会有所成。教师要深入了解每一位中职学生的心理特点，帮助他们分析情况，解除思想顾虑，一旦发现中职学生的优点与长处，就要及时给予鼓励。比如在讲评作业时，充分挖掘中职学生做得好的地方，写一些表扬的评语，激发中职学生的上进心，鼓起他们自强的勇气和自信的决心，给中职学生战胜自我的力量。适当降低中职阶段物理学科的入门难度，通过对基本物理问题的解答来鼓励学生向深层次难题挑战，循序渐进的开展教学活动。对于一些动手能力较强的学生，在课程安排的实验与小制作中，培养他们的学习兴趣，并使他们体会到实际操作的成就感，逐步树立起自我效能意识，融合到中职的学习生活中来。
2 价值意识对中职物理教学的激励作用
价值意识是学生信心组成的另外一个重要部分，通过学习过程而得到的结果可以使学生产生对自身存在的正确认识，意识到个人能力能够实现的成功方面。体会到成功带来的个人价值认可，是推动学生进行自主学习的重要内动力。中职教育与高中阶段的过渡教育不同，中职教育直接面向社会，需要通过学生对自身价值的正确认识来为自己将来的社会生活进行定位。因此，在中职物理教育阶段，培养学生的价值意识，不仅是提高学习能动性的重要手段，同时也是中职教育的一项重要教学目标。任何人在社会中都有自己的定位，人生价值并不是只能够通过高学历来体现，目前的社会职业分配情况表明，高级技工的需求量在人才市场中已经超出了对博士的需求。因此，通过一些真实的职业教育成功案例，树立学生正确的对待个人价值，是提升学生学习信心、提高学习积极性的重要措施。通过个人价值定位，能够激发学生内心强大的进取欲望，并投入到学习中，形成一种以价值认可推动求知的动力。
二、充分利用资源，多元化开展中职物理教学活动
1 有效利用多媒体方式来辅助物理教学
多媒体课件借助于声、像、图、文和物理学科特有的表现方式，解决了传统教学中难以解决的问题，更好地实现教学目标，从而提高了教学效率，是优化物理教学的好助手。中职物理教学中经常会遇到很多抽象概念，常规的实验是无法模拟出这一类物理现象的，以往的教学中，只能够依靠教师的表述来进行诠释，所得到的效果不尽人意。然而，多媒体方式在教学中很好的弥补了抽象概念讲解上的难题，借助计算机进行逼真的形象模拟，将无形化的抽象概念形象的呈现在学生面前，加深对概念的理解和应用。此外，对于一些复杂的受力分析问题，也可以通过多媒体演示来提高分析的形象性，展示出各个方向上的受力，甚至可以用动画模拟的方式，模拟出缺少一个方向作用力时的情景，加深学生对作用力平衡的体会。多媒体教学的介入，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，启发学生的想像力，激发学生的灵感，使中职物理教学工作开启了一个新的里程。
2 新课程理念倡导“物理来源于生活，物理又服务于生活”
在物理概念和规律的建立过程中，我们应首先创设和构建一些比较有意义的学习情境。情境的描述要取材于中职学生身边感知到和体会到的生活问题，让中职学生意识到物理就发生在身边，但相关的道理需要去思考、去分析。物理概念、规律建立后教师应选取鲜活的、有意义的生活问题、社会问题作为新概念和新规律应用的素材，使学生达到既能消化、又能理解物理知识的目的，同时又能给中职学生以物理可以服务于社会、服务于生活的意识，最后让他们了解“生活的物理，物理的生活”。例如，在进行“牛顿第二定律”的教学时，已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车已经装有防抱死刹车系统(ABS)，汽车的制动力恒为f，假设驾驶员的反应时间为t0，那么试问驾驶员从发现情况到刹车停止，汽车共行驶过多少距离。中职学生比较容易就能得到答案为：s=mv20／2f+v0t0。这个时候，我就会引导学生去联系交通法规，让学生从物理学的角度出发去解读“三禁”的缘由：汽车的制动距离是与质量m有关的，因此要“禁超载”；它又与速度v0有关，要“禁超速”；最后还与反应的时间t0有关，因而要“禁酒后驾驶”。这样的分析，就会使学生切身体会到物理就在我们身边，物理与生活的距离很接近。著名教育家陶行知曾说过：“我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，乃是真学”。做、教合一，就是职业教育的内在要求。 3 通过实验来讲解物理难点
中职教育的目标是培养实用性人才，因此，对于课程教学也应当以更加直观和更加生活化的教学资源为主体。中职物理教学中有一节非常典型的演示实验讲解课“振动与波”。对于抽象的物理现象，实验能够帮助学生找到思维的落脚点。更加深刻的记住物理现象、理解物理原理。因此，教材编写的“振动与波”就是建立在实验讲解基础上的一节课程，但教材中所举例的实验采用的是弹簧振动，对于一部分基础薄弱的学生来说理解上会产生脱节现象，因此，可以根据学生的实际接受能力采取更加适当的实验来阐述物理现象。例如，可以将实验改为砂摆演示，从简谐运动人手，更易于对振动的理解。适当的实验选取对学生的观察力与分析力都是很好的锻炼。
4 开展第二课堂活动体验物理学科乐趣
物理学是一门动手实验性很强的学科，在中职教育阶段开展丰富多彩的物理教学活动可以提高学生的实际动手能力，以便于更加适应未来面向工作时的技术要求。除了按照教材的安排完成教学要求的各种实验以外，为了增加这门课程的趣味性，教师可以给学生安排一些课外的小实验或小制作，并放松教学实验上的诸多约束，尽可能的鼓励学生自己去创造，培养学生自主思索、独立完成的能力。在电路知识学习的过程中。可以设计的小制作题材极为广泛，并具有很强的实践意义，对于学生理解电路原理具有很大的帮助。因此，可以为学生拟定一个制作主题，例如竞赛抢答器等，只拟题而不限定设计方案，鼓励学生自主设计，通过对材料的选取、元器件的选用等认识更多的电子器件，并激发学生的学习乐趣，使学生能够在课堂时间以外继续学习，不断思考。
三、认真贯彻“以学生为主体”的教学理念
“以学生为主体”一直是教育界积极倡导的教学理念。在中职物理教学活动中，也应当本着以学生为主体的思想来开展教学活动。以往的中职物理教育更多的是以教师为中心，忽视了学生对知识的需求，同时也抹杀了学生个性的成长。新时期的中职教育要突破传统观念的束缚，将学习的主体地位还给学生，教师围绕着学生为中心来开展教学活动，而不是学生被教学活动“牵”着走。针对目前中职物理教学的现状，我们不得不承认，传统教学方式的影响较为深远，物理教学并没有真正的落实到学生身上，而是落实在制定的教育目标上。一味对教育目标的追求，使得忽视了学生的个体发展，使中职教育变成了应试教育的另一种牺牲品。“以学生为主体”的教学理念，很好的明确了学生与教师之间的关系，在学习的过程中，教师所处的仅仅是教学引导的地位，是负责将学生带领到知识的面前，把揭开真相、解开谜题的执行过程留给学生，让学生亲自体会学习带来的乐趣与成就感，并能够产生自主的学习心态，而不是传统灌输式教学的一味讲解。此外，改善课堂气氛也是“以学生为主体”教学方式的重要体现，传统的物理教学，无论是讲解还是实验都是由教师来唱“独角戏”，学生人在课堂但心却不在，只是出席了教学活动，而不叫参与。今后的中职物理教学应当更加注重课堂上对学生参与的要求，鼓励学生在课堂上抒发个人的想法，积极参与课堂的讨论，不但可以活跃课堂气氛，同时也可以集中学生的思想，使学生全身心的投入到教学活动中，提高教学活动的价值。
由此看来，开展中职物理教学，不仅要从学生的个人心理人手，从培养学生的自我认可意识来提升学生的学习信心，还要通过教师精心设计的课堂教学内容来辅助课程内容的讲解。采用深入浅出的形式对学生进行有效的引导，逐步树立学生自主学习的意识。针对近几年来中职阶段教育生源情况的变化，对现有的中职学生心理进行认真的分析，并结合实际的学生能力开展教学活动是非常必要的。尽管中职物理教材的编写非常具有实用性，但却不能够代表学生的实际接受水平。因此，做好学生与教材的衔接工作，是中职阶段物理教师教学活动的重点。一方面从学生自身的角度出发，培养学生对学习的兴趣；另一方面也要从教师的角度人手，督促教师科学、合理的安排教学内容，实现一个教学引导的过程，突破传统的教学观念，将学生摆在教学的主体地位。通过教师与学生的结合，才能够实现共同学习、共同进步的教学目标，并激发学生学习物理的热情，以便于将个人的技能水平在未来的工作中更好的发挥出来。
关键词：中职物理教学；自主学习；以学生为主体
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0026-02
国家大力发展职业教育，意在使更多的学生能够接受深层次的教育，并在接受教育的过程中形成一种适应社会的能力，能够将校园与社会有机的衔接在一起，强调了学习与实践的高度统一。因此，中职教学方式改革正在积极的酝酿之中。在物理教学方面。如何扭转学生们的厌学心理，矫正学习中的不良习惯，适当调整教学难度，重新审视教学方法等教学核心内容已经成为物理教师主要的工作方向。
一、自我效能感和价值意识对教与学的作用
1 自我效能感对中职物理教学的促进作用
自我效能感，指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。它来源于主观，是一种对个人行为认可并产生自信’相信自己能够成功的认可意识。近年来中等职业学校生源水平的降低，使很多初中阶段学习成绩较差的学生也得到了职业教育的机会，但这部分学生中，很多人由于学业上的反复失败，长时间得不到学习方面的认可与鼓励，自我效能感较低，甚至是达到了自我否定的地步。因此，想从根本上提高中等职业教育阶段的物理学习水平，首先要帮助学生从心里上克服“差生”观念，重塑自我效能感。“三百六十行，行行出状元”。教师要帮助学生走出自卑，坚定信心，给中职学生做励志教育，让他们懂得无论选择什么职业，只要自己努力，就一定会有属于自己的位置，就会有所成。教师要深入了解每一位中职学生的心理特点，帮助他们分析情况，解除思想顾虑，一旦发现中职学生的优点与长处，就要及时给予鼓励。比如在讲评作业时，充分挖掘中职学生做得好的地方，写一些表扬的评语，激发中职学生的上进心，鼓起他们自强的勇气和自信的决心，给中职学生战胜自我的力量。适当降低中职阶段物理学科的入门难度，通过对基本物理问题的解答来鼓励学生向深层次难题挑战，循序渐进的开展教学活动。对于一些动手能力较强的学生，在课程安排的实验与小制作中，培养他们的学习兴趣，并使他们体会到实际操作的成就感，逐步树立起自我效能意识，融合到中职的学习生活中来。
2 价值意识对中职物理教学的激励作用
价值意识是学生信心组成的另外一个重要部分，通过学习过程而得到的结果可以使学生产生对自身存在的正确认识，意识到个人能力能够实现的成功方面。体会到成功带来的个人价值认可，是推动学生进行自主学习的重要内动力。中职教育与高中阶段的过渡教育不同，中职教育直接面向社会，需要通过学生对自身价值的正确认识来为自己将来的社会生活进行定位。因此，在中职物理教育阶段，培养学生的价值意识，不仅是提高学习能动性的重要手段，同时也是中职教育的一项重要教学目标。任何人在社会中都有自己的定位，人生价值并不是只能够通过高学历来体现，目前的社会职业分配情况表明，高级技工的需求量在人才市场中已经超出了对博士的需求。因此，通过一些真实的职业教育成功案例，树立学生正确的对待个人价值，是提升学生学习信心、提高学习积极性的重要措施。通过个人价值定位，能够激发学生内心强大的进取欲望，并投入到学习中，形成一种以价值认可推动求知的动力。
二、充分利用资源，多元化开展中职物理教学活动
1 有效利用多媒体方式来辅助物理教学
多媒体课件借助于声、像、图、文和物理学科特有的表现方式，解决了传统教学中难以解决的问题，更好地实现教学目标，从而提高了教学效率，是优化物理教学的好助手。中职物理教学中经常会遇到很多抽象概念，常规的实验是无法模拟出这一类物理现象的，以往的教学中，只能够依靠教师的表述来进行诠释，所得到的效果不尽人意。然而，多媒体方式在教学中很好的弥补了抽象概念讲解上的难题，借助计算机进行逼真的形象模拟，将无形化的抽象概念形象的呈现在学生面前，加深对概念的理解和应用。此外，对于一些复杂的受力分析问题，也可以通过多媒体演示来提高分析的形象性，展示出各个方向上的受力，甚至可以用动画模拟的方式，模拟出缺少一个方向作用力时的情景，加深学生对作用力平衡的体会。多媒体教学的介入，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，启发学生的想像力，激发学生的灵感，使中职物理教学工作开启了一个新的里程。
2 新课程理念倡导“物理来源于生活，物理又服务于生活”
在物理概念和规律的建立过程中，我们应首先创设和构建一些比较有意义的学习情境。情境的描述要取材于中职学生身边感知到和体会到的生活问题，让中职学生意识到物理就发生在身边，但相关的道理需要去思考、去分析。物理概念、规律建立后教师应选取鲜活的、有意义的生活问题、社会问题作为新概念和新规律应用的素材，使学生达到既能消化、又能理解物理知识的目的，同时又能给中职学生以物理可以服务于社会、服务于生活的意识，最后让他们了解“生活的物理，物理的生活”。例如，在进行“牛顿第二定律”的教学时，已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车已经装有防抱死刹车系统(ABS)，汽车的制动力恒为f，假设驾驶员的反应时间为t0，那么试问驾驶员从发现情况到刹车停止，汽车共行驶过多少距离。中职学生比较容易就能得到答案为：s=mv20／2f+v0t0。这个时候，我就会引导学生去联系交通法规，让学生从物理学的角度出发去解读“三禁”的缘由：汽车的制动距离是与质量m有关的，因此要“禁超载”；它又与速度v0有关，要“禁超速”；最后还与反应的时间t0有关，因而要“禁酒后驾驶”。这样的分析，就会使学生切身体会到物理就在我们身边，物理与生活的距离很接近。著名教育家陶行知曾说过：“我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，乃是真学”。做、教合一，就是职业教育的内在要求。 3 通过实验来讲解物理难点
中职教育的目标是培养实用性人才，因此，对于课程教学也应当以更加直观和更加生活化的教学资源为主体。中职物理教学中有一节非常典型的演示实验讲解课“振动与波”。对于抽象的物理现象，实验能够帮助学生找到思维的落脚点。更加深刻的记住物理现象、理解物理原理。因此，教材编写的“振动与波”就是建立在实验讲解基础上的一节课程，但教材中所举例的实验采用的是弹簧振动，对于一部分基础薄弱的学生来说理解上会产生脱节现象，因此，可以根据学生的实际接受能力采取更加适当的实验来阐述物理现象。例如，可以将实验改为砂摆演示，从简谐运动人手，更易于对振动的理解。适当的实验选取对学生的观察力与分析力都是很好的锻炼。
4 开展第二课堂活动体验物理学科乐趣
物理学是一门动手实验性很强的学科，在中职教育阶段开展丰富多彩的物理教学活动可以提高学生的实际动手能力，以便于更加适应未来面向工作时的技术要求。除了按照教材的安排完成教学要求的各种实验以外，为了增加这门课程的趣味性，教师可以给学生安排一些课外的小实验或小制作，并放松教学实验上的诸多约束，尽可能的鼓励学生自己去创造，培养学生自主思索、独立完成的能力。在电路知识学习的过程中。可以设计的小制作题材极为广泛，并具有很强的实践意义，对于学生理解电路原理具有很大的帮助。因此，可以为学生拟定一个制作主题，例如竞赛抢答器等，只拟题而不限定设计方案，鼓励学生自主设计，通过对材料的选取、元器件的选用等认识更多的电子器件，并激发学生的学习乐趣，使学生能够在课堂时间以外继续学习，不断思考。
三、认真贯彻“以学生为主体”的教学理念
“以学生为主体”一直是教育界积极倡导的教学理念。在中职物理教学活动中，也应当本着以学生为主体的思想来开展教学活动。以往的中职物理教育更多的是以教师为中心，忽视了学生对知识的需求，同时也抹杀了学生个性的成长。新时期的中职教育要突破传统观念的束缚，将学习的主体地位还给学生，教师围绕着学生为中心来开展教学活动，而不是学生被教学活动“牵”着走。针对目前中职物理教学的现状，我们不得不承认，传统教学方式的影响较为深远，物理教学并没有真正的落实到学生身上，而是落实在制定的教育目标上。一味对教育目标的追求，使得忽视了学生的个体发展，使中职教育变成了应试教育的另一种牺牲品。“以学生为主体”的教学理念，很好的明确了学生与教师之间的关系，在学习的过程中，教师所处的仅仅是教学引导的地位，是负责将学生带领到知识的面前，把揭开真相、解开谜题的执行过程留给学生，让学生亲自体会学习带来的乐趣与成就感，并能够产生自主的学习心态，而不是传统灌输式教学的一味讲解。此外，改善课堂气氛也是“以学生为主体”教学方式的重要体现，传统的物理教学，无论是讲解还是实验都是由教师来唱“独角戏”，学生人在课堂但心却不在，只是出席了教学活动，而不叫参与。今后的中职物理教学应当更加注重课堂上对学生参与的要求，鼓励学生在课堂上抒发个人的想法，积极参与课堂的讨论，不但可以活跃课堂气氛，同时也可以集中学生的思想，使学生全身心的投入到教学活动中，提高教学活动的价值。
由此看来，开展中职物理教学，不仅要从学生的个人心理人手，从培养学生的自我认可意识来提升学生的学习信心，还要通过教师精心设计的课堂教学内容来辅助课程内容的讲解。采用深入浅出的形式对学生进行有效的引导，逐步树立学生自主学习的意识。针对近几年来中职阶段教育生源情况的变化，对现有的中职学生心理进行认真的分析，并结合实际的学生能力开展教学活动是非常必要的。尽管中职物理教材的编写非常具有实用性，但却不能够代表学生的实际接受水平。因此，做好学生与教材的衔接工作，是中职阶段物理教师教学活动的重点。一方面从学生自身的角度出发，培养学生对学习的兴趣；另一方面也要从教师的角度人手，督促教师科学、合理的安排教学内容，实现一个教学引导的过程，突破传统的教学观念，将学生摆在教学的主体地位。通过教师与学生的结合，才能够实现共同学习、共同进步的教学目标，并激发学生学习物理的热情，以便于将个人的技能水平在未来的工作中更好的发挥出来。