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摘 要：《新课程标准》中明确规定：小学生课外阅读总量不少于150万字。从学生发展的需要来看，课外阅读有利于学生个性发展，但从高年阅读现状来看，学生阅读水平良莠不齐，所以需要教师给予有效引领和跟踪指导。笔者认为，采用课外阅读“四字”法可以解决课外阅读读什么，怎么读的问题。
关键词：小学生；课外阅读能力
当前《新课程标准》中明确规定：小学生课外阅读总量不少于150万字。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；鼓励学生自主选择阅读材料。从学生发展的需要来看，课外阅读有利于学生个性发展，同时作为基础学科，有利于各学科的学习。但从高年阅读现状来看，家长选取适合孩子的书籍比较茫然，学生阅读水平良莠不齐。需要教师给予有效引领和跟踪指导。笔者认为，采用课外阅读“四字”法可以解决课外阅读读什么，怎么读的问题。
“四字”即：带、补、展、润。
一、一课“带”一本，认识更全面
“一课”指的是课本中的课文，“一本”指的是和这个课文相关的书籍或文章。可能是节选自的那一本，又或者是作者写的其他相似文章，还有的是不同作者的同类文章。
例如，学完《稻草人》一课就读一读叶圣陶先生的童话《稻草人》。课文只选了前半部分，其实后半部分更能突出作者对当时社会现实的无奈和对穷苦人民的深厚同情。当然这里不仅有稻草人的全文，而且还有叶圣陶其他童话故事，一样发人深思。如果语文课本中遇到的是名家名篇的一定要静下心来和孩子们一起读整本书。
二、互“补”共进步，提升有助手
阅读不是简单的推荐书目就完事了，作为语文老师要给学生阅读要求，给阅读的时间，给阅读的方法。教师可以采取自主读书与生生共读相结合方式。因为在课外阅读的过程中，一部分学生可以自主阅读，也有阅读不积极的学生，可以把班级的学生编成阅读小组，并规定每周有一节课的微阅读时间。
在这个阅读时间里也有具体的操作方式。小组的组长负责在组内做以下几项工作：①思维导图整理，读一本画一个；②讲解片段或人物分析，形成“阅读片花”。这对于阅读能力不足的同学就是一个榜样，让他们照着做，学着说。这样一对一式的共读就让一部分阅读效率不高的学生也能跟上阅读的脚步。
三、“展”示交流读，感受更深入
展示交流可以分为三个方面：书目推介会，朗读者活动，思维导图大赛：
1.书目推介会。通过讲解自己都过的书籍让其他同学产生阅读的兴趣。孩子们对于自选书目的阅读主动性、自觉性都比较强，对于交流的愿望也比较强烈，所以让他们读过一些书以后选取自己印象最深的书介绍给大家。可以采取思维导图的形式，也可以采取片段赏析的形式，目的就是激起大家的阅读兴趣。
2.朗读者活动。朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。
学生可以朗读自己读过的书籍中的感受深刻一段话，也可以是独具特色的某一篇文章，也可以是一个发人深省的小故事。可以自己读，也可以合作读。这样在选取一个比较适合朗读的篇目的时候学生就要进行比较，有比较就有鉴别，在参与活动的过程中增强了赏析的能力。
3.思维导图大赛。思维导图是展示学生读书活动的重要载体，它能够把单点的故事连接起来，再现作品的全貌，便于记忆与复述。可以帮助大家深入理解作品，理解人物的性格、品性与作者要表达的思想，为塑造人文品性夯实基础。打破了传统读书笔记和读后感的局限性，培养语言概括能力与发散思维能力，提升阅读的效果。
教师可以将思维导图的技巧与阅读的内容有机的结合在一起。让学生不仅会画思维导图，还会表达阅读的感受。
四、“润”物于无形，积累更厚重
积累祖国的语言文字也是课外阅读的重要任务，可以运用常见的积累册的形式来完成积累的任务。传统的积累册只是记录摘抄，在积累上创新很难，这里强调的是创新性积累：
1.初中知识融合记。好记性不如烂笔头，摘抄很有用。学习了《孔子》一课，可以背一背《论语》里经典的句子。选取句子的时候借助初中课本的规定篇目让孩子们摘抄在积累册上，然后背诵，为初中的学习打下基础。
2.读杂文随笔，记经典语句。除了都整本书以外，在一些短文的阅读上也可以做一些文章。订阅《读者》《格言》等刊物让学生阅读，从中积累故事中那些发人深思的句子，汲取故事背后文字的功力，这样的积累直接而且有效。读过之后，把经典的语句记录下来并背诵下来，在每周的读书交流活动中进行展示。
3.读书记录单，读量看得见。一张阅读记录单，貼在积累册第一页，记录读过的书籍篇目和字数。每月进行一次总结，并给予奖励，调动学生读书的积极性。对学生读书的量也就有了把握。
通过以上的四种课外阅读活动，逐渐实现教师在学生课外阅读方面的有效引领，让学生的养成阅读的习惯，促进学生阅读的质量提升，也让学生的成绩有所提高。特别是提高了学生的兴趣，阅读量显著提高。
课外阅读书目体系进行整理，建立阅读档案，对于阅读的引领方向更加明确。优秀的文章背后一定有一位优秀的作者，有一本或几本优秀的书籍。将每一课带的一本书都形成读书目录，这样更规范更方便。让每一位老师，每一个学生都清楚本年段要阅读的书目。
小学课外阅读通过教师的“四字”引领前行，才能有效提升阅读质量。
参考文献
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究，2017，02.
[2]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略研究，2013，07.
关键词：小学生；课外阅读能力
当前《新课程标准》中明确规定：小学生课外阅读总量不少于150万字。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；鼓励学生自主选择阅读材料。从学生发展的需要来看，课外阅读有利于学生个性发展，同时作为基础学科，有利于各学科的学习。但从高年阅读现状来看，家长选取适合孩子的书籍比较茫然，学生阅读水平良莠不齐。需要教师给予有效引领和跟踪指导。笔者认为，采用课外阅读“四字”法可以解决课外阅读读什么，怎么读的问题。
“四字”即：带、补、展、润。
一、一课“带”一本，认识更全面
“一课”指的是课本中的课文，“一本”指的是和这个课文相关的书籍或文章。可能是节选自的那一本，又或者是作者写的其他相似文章，还有的是不同作者的同类文章。
例如，学完《稻草人》一课就读一读叶圣陶先生的童话《稻草人》。课文只选了前半部分，其实后半部分更能突出作者对当时社会现实的无奈和对穷苦人民的深厚同情。当然这里不仅有稻草人的全文，而且还有叶圣陶其他童话故事，一样发人深思。如果语文课本中遇到的是名家名篇的一定要静下心来和孩子们一起读整本书。
二、互“补”共进步，提升有助手
阅读不是简单的推荐书目就完事了，作为语文老师要给学生阅读要求，给阅读的时间，给阅读的方法。教师可以采取自主读书与生生共读相结合方式。因为在课外阅读的过程中，一部分学生可以自主阅读，也有阅读不积极的学生，可以把班级的学生编成阅读小组，并规定每周有一节课的微阅读时间。
在这个阅读时间里也有具体的操作方式。小组的组长负责在组内做以下几项工作：①思维导图整理，读一本画一个；②讲解片段或人物分析，形成“阅读片花”。这对于阅读能力不足的同学就是一个榜样，让他们照着做，学着说。这样一对一式的共读就让一部分阅读效率不高的学生也能跟上阅读的脚步。
三、“展”示交流读，感受更深入
展示交流可以分为三个方面：书目推介会，朗读者活动，思维导图大赛：
1.书目推介会。通过讲解自己都过的书籍让其他同学产生阅读的兴趣。孩子们对于自选书目的阅读主动性、自觉性都比较强，对于交流的愿望也比较强烈，所以让他们读过一些书以后选取自己印象最深的书介绍给大家。可以采取思维导图的形式，也可以采取片段赏析的形式，目的就是激起大家的阅读兴趣。
2.朗读者活动。朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。
学生可以朗读自己读过的书籍中的感受深刻一段话，也可以是独具特色的某一篇文章，也可以是一个发人深省的小故事。可以自己读，也可以合作读。这样在选取一个比较适合朗读的篇目的时候学生就要进行比较，有比较就有鉴别，在参与活动的过程中增强了赏析的能力。
3.思维导图大赛。思维导图是展示学生读书活动的重要载体，它能够把单点的故事连接起来，再现作品的全貌，便于记忆与复述。可以帮助大家深入理解作品，理解人物的性格、品性与作者要表达的思想，为塑造人文品性夯实基础。打破了传统读书笔记和读后感的局限性，培养语言概括能力与发散思维能力，提升阅读的效果。
教师可以将思维导图的技巧与阅读的内容有机的结合在一起。让学生不仅会画思维导图，还会表达阅读的感受。
四、“润”物于无形，积累更厚重
积累祖国的语言文字也是课外阅读的重要任务，可以运用常见的积累册的形式来完成积累的任务。传统的积累册只是记录摘抄，在积累上创新很难，这里强调的是创新性积累：
1.初中知识融合记。好记性不如烂笔头，摘抄很有用。学习了《孔子》一课，可以背一背《论语》里经典的句子。选取句子的时候借助初中课本的规定篇目让孩子们摘抄在积累册上，然后背诵，为初中的学习打下基础。
2.读杂文随笔，记经典语句。除了都整本书以外，在一些短文的阅读上也可以做一些文章。订阅《读者》《格言》等刊物让学生阅读，从中积累故事中那些发人深思的句子，汲取故事背后文字的功力，这样的积累直接而且有效。读过之后，把经典的语句记录下来并背诵下来，在每周的读书交流活动中进行展示。
3.读书记录单，读量看得见。一张阅读记录单，貼在积累册第一页，记录读过的书籍篇目和字数。每月进行一次总结，并给予奖励，调动学生读书的积极性。对学生读书的量也就有了把握。
通过以上的四种课外阅读活动，逐渐实现教师在学生课外阅读方面的有效引领，让学生的养成阅读的习惯，促进学生阅读的质量提升，也让学生的成绩有所提高。特别是提高了学生的兴趣，阅读量显著提高。
课外阅读书目体系进行整理，建立阅读档案，对于阅读的引领方向更加明确。优秀的文章背后一定有一位优秀的作者，有一本或几本优秀的书籍。将每一课带的一本书都形成读书目录，这样更规范更方便。让每一位老师，每一个学生都清楚本年段要阅读的书目。
小学课外阅读通过教师的“四字”引领前行，才能有效提升阅读质量。
参考文献
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究，2017，02.
[2]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略研究，2013，07.