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摘 要：以往的教学中对学生学习课程后应该达成的正确价值观念、必备品格和关键能力没有一定的延续性，由于学生情况不同，三维目标的确定，特别是情感态度价值观，体现了一个教师的职业素养。
关键词：信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任
我省新一轮课程改革将于今年9月开始实施，日前正式下发了各学科课程标准，我们也收到了普通高中信息技术课程标准（2017年版）。虽然我市高中信息技术新课程明年秋季才开始实施，但所谓“兵马未动，粮草先行”。笔者从事高中信息技术教育多年，使用过的《信息技术》教材有2000年闽教版、2002年人教版、2006年粵教版、2008年沪科版。教学理念从最初的“双基培养”，到“三维目标”，再到现在的“核心素养”，总是在不断地超越和创新。虽然到现在仍没有拿到新的教材，但本学期也进行了一些大胆的探索：在教学中进行学科核心素养培养，创设数字化的学习环境，尝试基于项目的学习模式。
项目活动案例：制订一个旅行推介方案《欢迎来我的家乡旅游》——沪科版《网络技术应用》，以小组为单位，收集整理相关信息，制作成网站。每小组推荐一位同学在课堂上讲解，并接受老师和同学们的提问，最后全体学生和老师进行评价。
本节内容是沪科版《网站的开发与建设》的最后一节，前面课程内容教学设计中的三维目标是这样制定的：
（1）知识与技能：通过网页的设计制作，知道使用表格可以清晰地划分不同的页面区域，了解表格属性中的像素与百分比的差异。通过设置文字超级链接，感受超级链接在网站中的重要作用。
（2）过程与方法：通过动手实践，了解设计、制作简单网站的基本过程。通过网站建设任务，学会并采用任务驱动的学习方法。
（3）情感态度和价值观：通过体验网站建设过程中的趣味性与成就感，激发学习信息技术的热情，通过网站内容的编辑，增强环保意识。
在引入信息技术学科核心素养，实施基于项目的学习后，教学目标设计如下：
【学科核心素养】
（1）根据不同受众的特点，能选择恰当的方式进行有效的交流（信息意识）。
（2）针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题（计算思维）。
（3）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品（数字化学习与创新）。
（4）认识人类信息活动需要信息法律法规的管理与调节，能自觉遵守相关法律法规和伦理道德准则（信息社会责任）。
【内容要求】
必修模块1：
1.3 针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。
1.5 根据任务需求，選用恰当的工具软件或平台处理数据，完成创作作品。
必修模块2：
2.6 在日常生活与学习中，合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规。
【拓展思考】
（1）对比上学期制作的演示文稿，你觉得哪个更好？
【项目实施说明】
上学期学生已经做过类似的信息收集整理，完成的作品是演示文稿。现在则提出了更高的要求——创作网站并展示。教师事先准备了大量的相关资源，包括相应的文字图片资料，全部存放在学习空间中，基本上能满足学生的检索需求，当然也不限制学生自行搜索。教学平台是采用浙江温岭二中陈斌老师的ITtools信息技术辅助教学系统，本次所需的相关知识、技能通过多种方式（包括微课视频）提供给学生，满足不同层次学生的需要。力争形成“应用便捷、资源丰富、内容可靠的数字化学习环境”。
在此基于项目的学习中教师主要从这些方面进行了引导：1. 如何确定要推介的地方；2. 规划合理的路线的依据；3. 旅游路线上的食宿；4. 旅游注意事项；5. 资料的收集与整理；6. 网站的创作及美化；7. 学生如何相互评价。
教学课例反思
在没有使用新教材的情况下进行核心素养培养的尝试，实际上更多的还是三维目标的落实。课程标准从三维目标的确立到核心素养的培养应该说对教师又提出了新的要求。以往的教学中对学生学习课程后应该达成的正确价值观念、必备品格和关键能力没有一定的延续性，由于学生情况不同，三维目标的确定，特别是情感态度价值观的确定，体现了一个教师的职业素养。如今课标提出了核心素养，并在核心素养的指导下重建课程，应该说课程具备了一致性和连贯性，让广大教师的教学有了一个更为明确的方向。作为一线的教师，笔者认为应该加强以下四点认识：
一是对“双基教学、三维目标、核心素养”的理解。
双基教学模式中教师的强势主导地位可以形成非常高效的课堂教学，缺点是没有注重学生素养。三维目标强调学生三个维度的整合能促进学生的发展，缺点是将过于强调三个维度的区别。而核心素养则直指教育的本质，要把知识转化为能力，要把能力转化为素养。显然核心素养是三维目标的深化。福建师大余文森教授也指出：“三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。”
二是对新课标基本理念的理解。
新课标中强调要立德树人，要满足学生的多元需求，促进学生个性发展，并结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，强调课程的时代性与基础性，实现信息技术三维目标的统一。在新课程中有不少新的知识，要求我们教师改变自己的思维，与时俱进，不断加强学习。
三是对教师角色转换的理解。
在学校信息技术教师与其他科目教师教学模式不一样，基于项目的学习模式在师生角色定位上，要体现“学主教从，以学定教、先学后教”，以学习为中心，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境。学生是项目的设计者、实施者而教师作为引领者和咨询者。教学设计好比一个剧本，教师首先是“制片”，然后是“编剧”，进入课堂时就是“导演”。
四是对教学评价的理解。
高中信息技术课程与初中小学不一样，在评价上多了一个学业水平考试，分为合格性和等级性两类。现在大多应该都是合格性考试，但相信总会有等级性考试。如果真正理解了信息技术核心素养，了解国际信息技术教育发展趋势，那就应该随时做好准备。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
参考文献：
[1]《普通高中信息技术课程标准》2017版.
作者简介：
卢华军，福建省福州市，福建省连江第五中学。
关键词：信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任
我省新一轮课程改革将于今年9月开始实施，日前正式下发了各学科课程标准，我们也收到了普通高中信息技术课程标准（2017年版）。虽然我市高中信息技术新课程明年秋季才开始实施，但所谓“兵马未动，粮草先行”。笔者从事高中信息技术教育多年，使用过的《信息技术》教材有2000年闽教版、2002年人教版、2006年粵教版、2008年沪科版。教学理念从最初的“双基培养”，到“三维目标”，再到现在的“核心素养”，总是在不断地超越和创新。虽然到现在仍没有拿到新的教材，但本学期也进行了一些大胆的探索：在教学中进行学科核心素养培养，创设数字化的学习环境，尝试基于项目的学习模式。
项目活动案例：制订一个旅行推介方案《欢迎来我的家乡旅游》——沪科版《网络技术应用》，以小组为单位，收集整理相关信息，制作成网站。每小组推荐一位同学在课堂上讲解，并接受老师和同学们的提问，最后全体学生和老师进行评价。
本节内容是沪科版《网站的开发与建设》的最后一节，前面课程内容教学设计中的三维目标是这样制定的：
（1）知识与技能：通过网页的设计制作，知道使用表格可以清晰地划分不同的页面区域，了解表格属性中的像素与百分比的差异。通过设置文字超级链接，感受超级链接在网站中的重要作用。
（2）过程与方法：通过动手实践，了解设计、制作简单网站的基本过程。通过网站建设任务，学会并采用任务驱动的学习方法。
（3）情感态度和价值观：通过体验网站建设过程中的趣味性与成就感，激发学习信息技术的热情，通过网站内容的编辑，增强环保意识。
在引入信息技术学科核心素养，实施基于项目的学习后，教学目标设计如下：
【学科核心素养】
（1）根据不同受众的特点，能选择恰当的方式进行有效的交流（信息意识）。
（2）针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题（计算思维）。
（3）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品（数字化学习与创新）。
（4）认识人类信息活动需要信息法律法规的管理与调节，能自觉遵守相关法律法规和伦理道德准则（信息社会责任）。
【内容要求】
必修模块1：
1.3 针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。
1.5 根据任务需求，選用恰当的工具软件或平台处理数据，完成创作作品。
必修模块2：
2.6 在日常生活与学习中，合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规。
【拓展思考】
（1）对比上学期制作的演示文稿，你觉得哪个更好？
【项目实施说明】
上学期学生已经做过类似的信息收集整理，完成的作品是演示文稿。现在则提出了更高的要求——创作网站并展示。教师事先准备了大量的相关资源，包括相应的文字图片资料，全部存放在学习空间中，基本上能满足学生的检索需求，当然也不限制学生自行搜索。教学平台是采用浙江温岭二中陈斌老师的ITtools信息技术辅助教学系统，本次所需的相关知识、技能通过多种方式（包括微课视频）提供给学生，满足不同层次学生的需要。力争形成“应用便捷、资源丰富、内容可靠的数字化学习环境”。
在此基于项目的学习中教师主要从这些方面进行了引导：1. 如何确定要推介的地方；2. 规划合理的路线的依据；3. 旅游路线上的食宿；4. 旅游注意事项；5. 资料的收集与整理；6. 网站的创作及美化；7. 学生如何相互评价。
教学课例反思
在没有使用新教材的情况下进行核心素养培养的尝试，实际上更多的还是三维目标的落实。课程标准从三维目标的确立到核心素养的培养应该说对教师又提出了新的要求。以往的教学中对学生学习课程后应该达成的正确价值观念、必备品格和关键能力没有一定的延续性，由于学生情况不同，三维目标的确定，特别是情感态度价值观的确定，体现了一个教师的职业素养。如今课标提出了核心素养，并在核心素养的指导下重建课程，应该说课程具备了一致性和连贯性，让广大教师的教学有了一个更为明确的方向。作为一线的教师，笔者认为应该加强以下四点认识：
一是对“双基教学、三维目标、核心素养”的理解。
双基教学模式中教师的强势主导地位可以形成非常高效的课堂教学，缺点是没有注重学生素养。三维目标强调学生三个维度的整合能促进学生的发展，缺点是将过于强调三个维度的区别。而核心素养则直指教育的本质，要把知识转化为能力，要把能力转化为素养。显然核心素养是三维目标的深化。福建师大余文森教授也指出：“三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。”
二是对新课标基本理念的理解。
新课标中强调要立德树人，要满足学生的多元需求，促进学生个性发展，并结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，强调课程的时代性与基础性，实现信息技术三维目标的统一。在新课程中有不少新的知识，要求我们教师改变自己的思维，与时俱进，不断加强学习。
三是对教师角色转换的理解。
在学校信息技术教师与其他科目教师教学模式不一样，基于项目的学习模式在师生角色定位上，要体现“学主教从，以学定教、先学后教”，以学习为中心，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境。学生是项目的设计者、实施者而教师作为引领者和咨询者。教学设计好比一个剧本，教师首先是“制片”，然后是“编剧”，进入课堂时就是“导演”。
四是对教学评价的理解。
高中信息技术课程与初中小学不一样，在评价上多了一个学业水平考试，分为合格性和等级性两类。现在大多应该都是合格性考试，但相信总会有等级性考试。如果真正理解了信息技术核心素养，了解国际信息技术教育发展趋势，那就应该随时做好准备。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
参考文献：
[1]《普通高中信息技术课程标准》2017版.
作者简介：
卢华军，福建省福州市，福建省连江第五中学。