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在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，来探索未知世界。在他们遇到任何一件新鲜的事情时，他们都会感到好奇，有一种非弄明白不可的冲动，于是就要进行思索，进行求教，以求把事物弄个明白。“为什么酒精灯外焰的温度最高？”、“为什么大部分树叶是绿色的？”、“像二氧化碳这样能灭火的气体还有哪些？”、“碘遇淀粉变蓝色后，蓝色的物质到底是什么”“我们可以自己制作爱喝的饮料吗” 一个个问题就会在孩子们心中形成，让他们迷惑不解。这种天然的好奇心让他们迫切的需要更多的科学知识。而我们科学课堂上如何合理、巧妙的运用孩子的好奇心去驱使他们观察、思索和探究。
近几年，我校在上级领导的关怀和领导下，学校秉承“让每一个生命得到充分发展”的教育理念以及把民主小学办成“兴趣的摇篮，成长的乐园”的共同愿景，以“丰富学生童年生活、激发学生兴趣、发展学生人品”为重点构建学校课程结构，不断优化学科课程，强化校本课程，开发选修课程，力求体现“学习内容的丰富性、学习载体的开放性、学习方法的灵活性、学习手段的多样性”，使课程成为促进学生发展的有效资源。给他们提供了更多的选择，也提供了更广阔的舞台，我们科学学科也以趣味为前提，以实验为基础，针对教材内容不完善而进行的整合与补充，开发了校本教材《趣味科学》。在课程中，人人参与，亲身体验，确切强化学生是学习的主人翁意识，并实施开展学生探究能力及创新精神的培养与研究。
一、《趣味科学》课程开发依托课本，以课本教材为基石
如：三年级“水和食用油的比较”一课中讲到水和油滴在不同材料表面出现的不同现象，其涉及的内容就是水的表面张力，那么我们的《趣味科学》课程中就可以将关于水的表面张力实验进行到底，设计《神奇的水》、《用水做放大镜》、《不透水的丝袜》、《有孔纸片托水》等，这些实验取材方便、原理简单和学生有趣。
[案例1]
不透水的丝袜
实验材料：
一只干燥的丝袜、一只装有水的玻璃杯、橡皮圈、水槽
实验步骤：
1、在玻璃杯中装些水，用丝袜紧紧罩住杯口。然后把水杯倒过来
2、用手指碰触丝袜后观察现象
实验现象：
1、水没有从丝袜的小孔中流出来
2、当你的手指被丝袜弄湿后，水便会不断地漏出来
实验原理：
水表面的水分子紧紧的连在一起，形成了一张网，这叫做表面张力，它让水不能从丝网的小孔中漏出。
拓展：
为什么帐篷可以挡雨？
帐篷是用厚厚的棉布做的。当帐篷被撑起后，即使下很大的雨也不会有水漏下来。但是你千万不要在帐篷里面用手指碰触帐篷哦，那样的话，水马上就会顺着你的手指流下来！
学生的学习兴趣不是在老师的说教中形成，也不是在知识的识记过程中积累，却是在有趣的实验探究中主动形成的。本案例实验在学生完成《神奇的水》——在硬币上滴水，看最多能积累多少滴水却没有满出来和往一个装满水的玻璃杯中扔回形针，看最多能纳含几枚回形针而没有溢出来，对水的表面张力有了一定的实践认识之后，提出的这一活动，对有孔的丝袜却能包住水，有着浓厚的兴趣，是真的吗？我自己也能做到吗？实验原理是什么？一系列的思维进行着。把絲袜用橡皮筋扎在装满水的杯口，把杯子竖直，发现水不会漏出来，把杯子倾斜水就流出来了，再竖直水又止住了，这和雨伞能挡雨有异曲同工之妙。而后学生可能还会联想到大气压的存在使纸片能托起杯中的水，那有孔的纸片能否托住杯中的水呢？就会产生亲自实验探究的欲望，学生的探究意识就在这一系列的实验活动中得到提升。同时，学生能自发想到别的器材、别的实验，这难道不是创新意识提升的体现吗？
开发这样的课程，正是希望孩子在思考、反思和制作的过程中感受原理的应用，尝试改进，进而由创新。我们的课程既是课堂的延续，更是拓展和延伸，它不等同与单一的拓展课，将某一现象进行整理、提炼、设计，做成一系列的连续活动在课程中实施。
二、课程设计展示学生科学素养，活跃校园科技生活
课后，我们学生最喜欢问的一句话就是“老师，下次我们要做什么实验呢？”。显然，有趣的实验，收获的不仅仅是实验本身，更是学生探究能力，动手能力的提升。努力下，初步形成学生喜欢、家长认可的“趣味科学”课程;学生在摆弄材料后体验科学的乐趣，教师在开发材料后破译教学的密码。学校也为孩子们提供了更广阔的舞台——科技节，三年级的大泡泡，四年级的七巧板，五年级的气球驱动小车，六年级的框架承重，他们以睿智的科学思维和敏锐的科学眼光，积极地实践，大胆地想象，勇敢的创造，让科学的种子在他们心里生根、发芽！
以生活中的科学为逻辑起点，依托课本，选择身边的材料、物品，开设校本课程。学生提供了一个自由发展的空间，强调学生的合作学习、探究学习，学生平时产生的思维火花和创新意识在活动中得到进一步迸发，从而增强了学生学习的“多维性”，促进了学生个性的全面和谐的发展。
拓展课，拓展学生思维，拓宽学生思路，系统的聚焦核心素养，尊重学生个体差异，为不同层次的学生提供合适的学习机会。课程的兴起还处在起步阶段，大家还在摸索、探讨、学习和反思中，怎样设计更适合学生的课程，怎样让学生更感兴趣，怎样的实验探究、制作学生才会真正喜欢，我们也在反思中。单一的一堂拓展课，它不是课程，教师要思考这些课程到底应该给学生什么？能给学生什么？我们的拓展还停留在老师带领学生探究、学习制作的过程中，能否放开手脚让学生发挥课堂主人翁的作用，他们自己设计、自己制作、自己寻找解决问题的方法，尝试去描述、去解释、去引领？这些都值得我们思考。评价的方式单一，没有完成的评价体系，学生的收获仅限于课堂。除此之外，教师还应该学习更多的理论，比如引进STEM教育理念，应用在科学研究学习中，更有效的培养学生科学素养。
近几年，我校在上级领导的关怀和领导下，学校秉承“让每一个生命得到充分发展”的教育理念以及把民主小学办成“兴趣的摇篮，成长的乐园”的共同愿景，以“丰富学生童年生活、激发学生兴趣、发展学生人品”为重点构建学校课程结构，不断优化学科课程，强化校本课程，开发选修课程，力求体现“学习内容的丰富性、学习载体的开放性、学习方法的灵活性、学习手段的多样性”，使课程成为促进学生发展的有效资源。给他们提供了更多的选择，也提供了更广阔的舞台，我们科学学科也以趣味为前提，以实验为基础，针对教材内容不完善而进行的整合与补充，开发了校本教材《趣味科学》。在课程中，人人参与，亲身体验，确切强化学生是学习的主人翁意识，并实施开展学生探究能力及创新精神的培养与研究。
一、《趣味科学》课程开发依托课本，以课本教材为基石
如：三年级“水和食用油的比较”一课中讲到水和油滴在不同材料表面出现的不同现象，其涉及的内容就是水的表面张力，那么我们的《趣味科学》课程中就可以将关于水的表面张力实验进行到底，设计《神奇的水》、《用水做放大镜》、《不透水的丝袜》、《有孔纸片托水》等，这些实验取材方便、原理简单和学生有趣。
[案例1]
不透水的丝袜
实验材料：
一只干燥的丝袜、一只装有水的玻璃杯、橡皮圈、水槽
实验步骤：
1、在玻璃杯中装些水，用丝袜紧紧罩住杯口。然后把水杯倒过来
2、用手指碰触丝袜后观察现象
实验现象：
1、水没有从丝袜的小孔中流出来
2、当你的手指被丝袜弄湿后，水便会不断地漏出来
实验原理：
水表面的水分子紧紧的连在一起，形成了一张网，这叫做表面张力，它让水不能从丝网的小孔中漏出。
拓展：
为什么帐篷可以挡雨？
帐篷是用厚厚的棉布做的。当帐篷被撑起后，即使下很大的雨也不会有水漏下来。但是你千万不要在帐篷里面用手指碰触帐篷哦，那样的话，水马上就会顺着你的手指流下来！
学生的学习兴趣不是在老师的说教中形成，也不是在知识的识记过程中积累，却是在有趣的实验探究中主动形成的。本案例实验在学生完成《神奇的水》——在硬币上滴水，看最多能积累多少滴水却没有满出来和往一个装满水的玻璃杯中扔回形针，看最多能纳含几枚回形针而没有溢出来，对水的表面张力有了一定的实践认识之后，提出的这一活动，对有孔的丝袜却能包住水，有着浓厚的兴趣，是真的吗？我自己也能做到吗？实验原理是什么？一系列的思维进行着。把絲袜用橡皮筋扎在装满水的杯口，把杯子竖直，发现水不会漏出来，把杯子倾斜水就流出来了，再竖直水又止住了，这和雨伞能挡雨有异曲同工之妙。而后学生可能还会联想到大气压的存在使纸片能托起杯中的水，那有孔的纸片能否托住杯中的水呢？就会产生亲自实验探究的欲望，学生的探究意识就在这一系列的实验活动中得到提升。同时，学生能自发想到别的器材、别的实验，这难道不是创新意识提升的体现吗？
开发这样的课程，正是希望孩子在思考、反思和制作的过程中感受原理的应用，尝试改进，进而由创新。我们的课程既是课堂的延续，更是拓展和延伸，它不等同与单一的拓展课，将某一现象进行整理、提炼、设计，做成一系列的连续活动在课程中实施。
二、课程设计展示学生科学素养，活跃校园科技生活
课后，我们学生最喜欢问的一句话就是“老师，下次我们要做什么实验呢？”。显然，有趣的实验，收获的不仅仅是实验本身，更是学生探究能力，动手能力的提升。努力下，初步形成学生喜欢、家长认可的“趣味科学”课程;学生在摆弄材料后体验科学的乐趣，教师在开发材料后破译教学的密码。学校也为孩子们提供了更广阔的舞台——科技节，三年级的大泡泡，四年级的七巧板，五年级的气球驱动小车，六年级的框架承重，他们以睿智的科学思维和敏锐的科学眼光，积极地实践，大胆地想象，勇敢的创造，让科学的种子在他们心里生根、发芽！
以生活中的科学为逻辑起点，依托课本，选择身边的材料、物品，开设校本课程。学生提供了一个自由发展的空间，强调学生的合作学习、探究学习，学生平时产生的思维火花和创新意识在活动中得到进一步迸发，从而增强了学生学习的“多维性”，促进了学生个性的全面和谐的发展。
拓展课，拓展学生思维，拓宽学生思路，系统的聚焦核心素养，尊重学生个体差异，为不同层次的学生提供合适的学习机会。课程的兴起还处在起步阶段，大家还在摸索、探讨、学习和反思中，怎样设计更适合学生的课程，怎样让学生更感兴趣，怎样的实验探究、制作学生才会真正喜欢，我们也在反思中。单一的一堂拓展课，它不是课程，教师要思考这些课程到底应该给学生什么？能给学生什么？我们的拓展还停留在老师带领学生探究、学习制作的过程中，能否放开手脚让学生发挥课堂主人翁的作用，他们自己设计、自己制作、自己寻找解决问题的方法，尝试去描述、去解释、去引领？这些都值得我们思考。评价的方式单一，没有完成的评价体系，学生的收获仅限于课堂。除此之外，教师还应该学习更多的理论，比如引进STEM教育理念，应用在科学研究学习中，更有效的培养学生科学素养。