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2015年10月20日，我有幸参加了在大孤山中心校举办的全县小学英语学科 “以新课标为指导以学生为中心，先学后教当堂达标”课堂教学改革展培会，通过本次学习活动，我对“先学后教，当堂达标”教学法有了初步的认识，通过本次学习，我个人认为“先学后教，当堂达标”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂达标”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。“ 先学后教，当堂达标”教学模式分为“感知、探究、操练、巩固、检测”五个环节，以学生自学代替教师讲解，以当堂训练、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。该教学模式符合新课标的基本理论，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在本教学环节上为学生提供一定难度的学习材料，学生在原有的基础上能够通过自己的感知和学习而习得知识。克拉申的“二语习得”理论也对该理论提供了强有力的理论支持。
在“先教后学”教学模式下，学生被老师牵着鼻子走，抑制了学生的主观能动性，学生的个性得不到发展，不利于心智发展，学生自主探究意识得不到培养，学生很难进行真实语言交流与社会的要求相悖离。学生学的是哑巴英语，不能真正达到英语学习的目的。而“先学后教”教学模式的优势就是克服了以上的教学弊端，为孩子在英语学习上提供了良好的真实的语言环境，培养了孩子们自主学习、合作学习的能力，有利于学生口语交际能力的形成。
目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出现了上课学生不听或睡觉的现象，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被动体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂达标”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率。所以我要转变观念，相信学生，大胆放手，结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂达标”的模式，提高课堂效率。
因此，调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。
“先学后教，当堂达标”为理念的两节观摩课让我感受颇深，专家们针对我们平时课堂教学中的问题进行了逐一指正，有理有据，语言风趣，又用故事直观易懂的小故事讲解教学中的大道理。
1.激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正的成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
2.提高学生自主探究的能力。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。
3.课堂气氛活跃，学生参与性高。在小组合作学习模式下，学生在教师的指导下，或自己思考，或与小组成员共同讨论来完成学习任务，并且在小组长的分配下进行成果展示。在整个教学过程中，学生大部分时间都是在积极主动进行思考，进行讨论，进行操作与展示，这样他们参与性就非常高。
4.培养学生合作的精神。大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。小组学习中，有许多环节都要求小组成员合作完成，这样可以很好地培养学生合作的精神。
5.促进师生，共同成长。在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现于激励思考，教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，更是一位评论者。教师要做到公平、公正的评论者，就要有更多的知识储备，就要不断的学习来丰富自己，而学生要想在课堂中有更多的展现机会，也需要不断地学习进步。
在“先教后学”教学模式下，学生被老师牵着鼻子走，抑制了学生的主观能动性，学生的个性得不到发展，不利于心智发展，学生自主探究意识得不到培养，学生很难进行真实语言交流与社会的要求相悖离。学生学的是哑巴英语，不能真正达到英语学习的目的。而“先学后教”教学模式的优势就是克服了以上的教学弊端，为孩子在英语学习上提供了良好的真实的语言环境，培养了孩子们自主学习、合作学习的能力，有利于学生口语交际能力的形成。
目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出现了上课学生不听或睡觉的现象，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被动体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂达标”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率。所以我要转变观念，相信学生，大胆放手，结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂达标”的模式，提高课堂效率。
因此，调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。
“先学后教，当堂达标”为理念的两节观摩课让我感受颇深，专家们针对我们平时课堂教学中的问题进行了逐一指正，有理有据，语言风趣，又用故事直观易懂的小故事讲解教学中的大道理。
1.激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正的成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
2.提高学生自主探究的能力。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。
3.课堂气氛活跃，学生参与性高。在小组合作学习模式下，学生在教师的指导下，或自己思考，或与小组成员共同讨论来完成学习任务，并且在小组长的分配下进行成果展示。在整个教学过程中，学生大部分时间都是在积极主动进行思考，进行讨论，进行操作与展示，这样他们参与性就非常高。
4.培养学生合作的精神。大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。小组学习中，有许多环节都要求小组成员合作完成，这样可以很好地培养学生合作的精神。
5.促进师生，共同成长。在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现于激励思考，教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，更是一位评论者。教师要做到公平、公正的评论者，就要有更多的知识储备，就要不断的学习来丰富自己，而学生要想在课堂中有更多的展现机会，也需要不断地学习进步。