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摘 要：阅读是指个体对于阅读书籍、文章的认知、理解、吸收和应用的过程，习惯是指个体在某一个特定的情境下，自愿自动化地去进行的某种动作的需要或倾向。良好的阅读习惯的养成需要长期的培养，一旦形成后便不容易改变其自身行为方式，本文就此话题进行简要探析。
关键词：小学生；阅读习惯；对策
一、 培养小学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学习文化知识的最基本的动力，培养小学生闽读兴趣，有利于提高小学生认知能力、意志力和积极的情感因素，促使小学生阅读过程中能够享受到积极愉悦的感受。在阅读教学中，我们应该让兴趣贯穿学生阅读的始终。起点激发兴趣——做出阅读选择，如果不能满足学生个体具体选择的需要，是很难直接对阅读材料产生兴趣的。教师应让学生根据自己的喜好，选择阅读内容、阅读方式等使其兴趣盎然地开始阅读。
曾经发现有一名老师是这样指导小学生阅读的：当她在要求学生阅读一本书前，不会让学生在不知所云的情况下去阅读，而是会介绍此书基本的背景，比如，在要求五年级的学生阅读《小王子》这本书时，他会在课堂上简单的介绍它的作者安东尼传奇的飞行经历，并让学生在地图上找到这些国家地区所处的地理位置，并猜想这些地区的气候、地形，以及当地的文物古迹，画出埃克苏佩里飞行过的国家地区的线路图等等，这些都极大地吸引了小学生的注意力，大大提升了小学生阅读《小王子》的兴趣，也有利于在阅读的过程中获得更多美好情感的体验。又如在小学生阅读书籍前，播放部分给小学生听，因为有声读物常常会伴随着音乐和歌曲，叙述者在阅读有声读物时，也会绘声绘色，这样会极大地吸引孩子的兴趣，引发孩子阅读的兴趣。
二、 激发小学生主体参与意识
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
三、 教授小学生正确的阅读方法
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，从宏观而言，阅读沒有“定法”的，面对新的形势必须进行不断的创新。但从微观来讲，学生阅读课文又确实有“法”可依。“授人以鱼，不如授人及渔”，要教授小学生正确的阅读方法。
（一） 教授小学生学会精读和略读
阅读是一种与作者心灵沟通的过程，阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。如快速阅读整体，体味整本书和整篇文章的美感。又如诵读精彩的句子、优美的片段。此外还有浏览读的方法，可以简要了解其大意，掌握其基本的消息。
（二） 教授小学生学会选择读本
知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾，寮如繁星。对于小学生课内外读什么书，应根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，有选择性地阅读，以提高学生阅读的质量，扩大阅读的视野。小学生的阅读活动也是一样的，若是给小学生完全的自由和理解，而小学生眼界化较窄，还不会很好的辨别是非，就可能造成小学生自己选择的书籍就像口袋动漫书一样，这些书困画都比较新颖，人物个性大多比较时尚，故事情节比较暴力，这样的书并不会对学生的智力惰感美好品格的培养有任何的好处，因此，在选择阅读书籍，教师和老师要给小学生提供合理的建议和解释。
（三） 教授小学生学会写读书笔记
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
古人读书贵在“自得”，有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
四、 激励评价，树立小学生阅读自信
叶圣陶先生指出：“教师的责任不再把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。”教师只要待学生预习之后给他们纠正、补充、阐发，唯有如此，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。在小生整个阅读过程中，特别是小学低年段的学生，要用言语时时去鼓励他们，让孩子们知道在阅读中所遇到不认识的字词或是句子或是不能理解其意思，都是一件很正常的事，成年人在阅读的过程中也会常常遇到不理解的部分。而遇到阅读困难时去査工具书或是上网寻求答案，或是请求老师或是家长的帮助也是非常值得表扬的好行为，也就是通过不断地遇到困难到解决困难，不断地尝试或是坚持，阅读理解能力会得到显著的提升，而且知识量的积累会越来越多。通过不断的鼓励、帮助及自身良好的阅读行为，潜移默化中影响小学生，以此提升小学生的阅读能力化及激发其阅读的意愿，使小学生在阅读的过程中更具有坚持性。让小学生阅读过程中的恐惧无助到习得性乐观，提升小学生阅读的自信，拥有了阅读自信后，小学生可以自主地阅读更多的书籍，并且有利于小学生养成良好的阅读习惯。
总之，任何良好习惯的培养，短时间内都无法完成，对小学生良好网读习惯的培养也是一样的，它需要长期不断地努力。教师要明确小学生阅读的目的，激发小学生的阅读兴趣，通过引导主体参与、方法教授已经评价激励等方式方法，以此培养小学生在阅读中的坚持性，促进良好阅读习惯的养成。
参考文献：
[1]马战军.对小学语文教学中学生阅读能力培养的探讨[J].赤子，2017（34）：273.
[2]霍德丽.小学中高年级学生课外阅读存在的问题及对策研究——以新乡市某小学为例[D].河南师范大学，2017.
[3]梁雪.小学校园阅读环境调查研究[D].天津师范大学，2017.
[4]王宝宝.小学高年级学生课外阅读的问题与对策研究——以福建省福安市小学高年级学生为例[D].内蒙古师范大学，2012.
作者简介：
陈惠华，福建省漳州市，漳浦县八一希望小学。
关键词：小学生；阅读习惯；对策
一、 培养小学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学习文化知识的最基本的动力，培养小学生闽读兴趣，有利于提高小学生认知能力、意志力和积极的情感因素，促使小学生阅读过程中能够享受到积极愉悦的感受。在阅读教学中，我们应该让兴趣贯穿学生阅读的始终。起点激发兴趣——做出阅读选择，如果不能满足学生个体具体选择的需要，是很难直接对阅读材料产生兴趣的。教师应让学生根据自己的喜好，选择阅读内容、阅读方式等使其兴趣盎然地开始阅读。
曾经发现有一名老师是这样指导小学生阅读的：当她在要求学生阅读一本书前，不会让学生在不知所云的情况下去阅读，而是会介绍此书基本的背景，比如，在要求五年级的学生阅读《小王子》这本书时，他会在课堂上简单的介绍它的作者安东尼传奇的飞行经历，并让学生在地图上找到这些国家地区所处的地理位置，并猜想这些地区的气候、地形，以及当地的文物古迹，画出埃克苏佩里飞行过的国家地区的线路图等等，这些都极大地吸引了小学生的注意力，大大提升了小学生阅读《小王子》的兴趣，也有利于在阅读的过程中获得更多美好情感的体验。又如在小学生阅读书籍前，播放部分给小学生听，因为有声读物常常会伴随着音乐和歌曲，叙述者在阅读有声读物时，也会绘声绘色，这样会极大地吸引孩子的兴趣，引发孩子阅读的兴趣。
二、 激发小学生主体参与意识
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
三、 教授小学生正确的阅读方法
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，从宏观而言，阅读沒有“定法”的，面对新的形势必须进行不断的创新。但从微观来讲，学生阅读课文又确实有“法”可依。“授人以鱼，不如授人及渔”，要教授小学生正确的阅读方法。
（一） 教授小学生学会精读和略读
阅读是一种与作者心灵沟通的过程，阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。如快速阅读整体，体味整本书和整篇文章的美感。又如诵读精彩的句子、优美的片段。此外还有浏览读的方法，可以简要了解其大意，掌握其基本的消息。
（二） 教授小学生学会选择读本
知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾，寮如繁星。对于小学生课内外读什么书，应根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，有选择性地阅读，以提高学生阅读的质量，扩大阅读的视野。小学生的阅读活动也是一样的，若是给小学生完全的自由和理解，而小学生眼界化较窄，还不会很好的辨别是非，就可能造成小学生自己选择的书籍就像口袋动漫书一样，这些书困画都比较新颖，人物个性大多比较时尚，故事情节比较暴力，这样的书并不会对学生的智力惰感美好品格的培养有任何的好处，因此，在选择阅读书籍，教师和老师要给小学生提供合理的建议和解释。
（三） 教授小学生学会写读书笔记
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
古人读书贵在“自得”，有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
四、 激励评价，树立小学生阅读自信
叶圣陶先生指出：“教师的责任不再把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。”教师只要待学生预习之后给他们纠正、补充、阐发，唯有如此，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。在小生整个阅读过程中，特别是小学低年段的学生，要用言语时时去鼓励他们，让孩子们知道在阅读中所遇到不认识的字词或是句子或是不能理解其意思，都是一件很正常的事，成年人在阅读的过程中也会常常遇到不理解的部分。而遇到阅读困难时去査工具书或是上网寻求答案，或是请求老师或是家长的帮助也是非常值得表扬的好行为，也就是通过不断地遇到困难到解决困难，不断地尝试或是坚持，阅读理解能力会得到显著的提升，而且知识量的积累会越来越多。通过不断的鼓励、帮助及自身良好的阅读行为，潜移默化中影响小学生，以此提升小学生的阅读能力化及激发其阅读的意愿，使小学生在阅读的过程中更具有坚持性。让小学生阅读过程中的恐惧无助到习得性乐观，提升小学生阅读的自信，拥有了阅读自信后，小学生可以自主地阅读更多的书籍，并且有利于小学生养成良好的阅读习惯。
总之，任何良好习惯的培养，短时间内都无法完成，对小学生良好网读习惯的培养也是一样的，它需要长期不断地努力。教师要明确小学生阅读的目的，激发小学生的阅读兴趣，通过引导主体参与、方法教授已经评价激励等方式方法，以此培养小学生在阅读中的坚持性，促进良好阅读习惯的养成。
参考文献：
[1]马战军.对小学语文教学中学生阅读能力培养的探讨[J].赤子，2017（34）：273.
[2]霍德丽.小学中高年级学生课外阅读存在的问题及对策研究——以新乡市某小学为例[D].河南师范大学，2017.
[3]梁雪.小学校园阅读环境调查研究[D].天津师范大学，2017.
[4]王宝宝.小学高年级学生课外阅读的问题与对策研究——以福建省福安市小学高年级学生为例[D].内蒙古师范大学，2012.
作者简介：
陈惠华，福建省漳州市，漳浦县八一希望小学。