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摘要： 教师是课堂教学的组织者和引导者，在教学中发挥着无可替代的重要作用。新课程英语教学中“以人为本，全面发展”的教学理念要求我们广大英语老师以学生的发展为教学重任，不断地激活学生学习的兴趣与潜能，教给学生学会学习的策略，鼓励学生进行自主学习，合作探究、大胆创新，以达到有效教学的目的。
关键词： 教师 英语教学 角色作用
新一轮的课程改革浪潮已经把我们英语教师推到了浪尖，我们必须正确抉择，才能适应时代与社会的要求。新课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生必备的基础知识和技能，加强学科内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的人格、态度和价值观。
1.英语教师是任务型教学活动的组织者与调控者
成功的英语教学活动主要在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时，英语教师应把教学任务告诉学生，给学生指出明确的目标，使其明白自己的任务，以及如何开展活动，活动结束后如何组织评价反馈，等等，这些都是英语教师作为组织者的教学行为。
英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性。同时，要为学生营造良好轻松的氛围，减轻难于启齿的忸怩心态，使学生少一些拘束，轻松自如地用英语进行交流，使他们的英语在交流逐渐准确、流畅、得体。学生在交际中不仅作为学习者参与，也是实际场景中的一员，教师要使学生明确每次交际的目标与任务，并根据不同的时间和空间安排活动，如小组活动（Group work）和结对活动（Pair work）等，使课堂的交际活动更有成效。
课堂教学中的英语教师就像一位乐队的指挥，调控全体成员的学习积极性、学习进程和学习任务的有效性等。以学生为本位，教师辅导为先导，信任每位学生，通过生生互动、师生互动等教学活动把以教师为中心的课堂教学转化为学生为学习的主体。英语教师应深入教学活动中，调控、了解活动信息，给学生必要的指导和帮助。如在小组学习（Group work）、结对学习（Pair work）活动时，教师要深入活动，仔细倾听、观察、了解、指导、解惑等，扫除学习障碍，使每位学生在愉悦的氛围中自觉获取知识和技能，及时调整学习任务的趣味性、有效性。
2.英语教师是知识与学习策略的传授者
“师者，传道授业解惑也”。英语教师首先应是一个知识的传授者，无论自己拥有多少知识都应具备传授能力，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。同时，注重学习策略的培养。学习策略使学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。因此，教师教学时应有计划地引导学生学习，从而完成教学任务。教师在知识的传授过程中应该注意充分地显露英语学习的思维过程，为学生的学习作指导。
在英语学习中能否有效地使用各种学习策略直接关系到学习的效果，好的策略的使用能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，促进学生的可持续发展。可以是对学生学习策略的个别引导，也可以是学习策略的专项训练，如提高听力的策略、词汇记忆的策略、学习障碍的消除策略等。注重学习过程，培养学生独立自主获取知识的能力。
3.英语教师是交际活动的普通合作者
英语课堂上，教师应该保持与学生的平等身份，参与交际，共同完成活动任务。那种高高在上、放不下教师权威的行为，只会拉大师生距离，增加陌生感，甚至“敌对”分明。相信学生，热爱学生，给学生一定的自由，学生才会积极地配合课堂教学，维持好课堂教学纪律，处理好课堂中的人际关系，在和谐的气氛中愉快地完成教与学的任务。比如，在小组活动、结对活动时，教师应积极组织、示范、参与，给学生以模仿、运用的机会。同时，教师要参与到各小组具体的活动角色中，给那些活动有困难的小组或学生更多的指导、照顾，拨开迷雾，让每位学生平等参与，获取新的知识技能，在合作中更加合作，在进步中更加进步。
教师在参与到学习小组的活动中去时，应该是以一位小组成员的身份融入其中。教师可在学生“口欲言又止，手欲写又停”的情况下进行适当的引导探究，教者应注重对学生思维过程的发现和引导，引导学生从文化氛围、知识背景、情景铺设等方面入手，鼓励学生发挥想象，大胆地探索，对于他们的创新之处应该予以表扬，并向全班同学推行，激发学生创新的思维。
4.英语教师是学习环境和教学方法的创造者
英语教师要设法创造一个良好的适合学生学习英语的课堂气氛，使学生学习收到事半功倍的效果。同时，还要根据英语课堂的具体情况创造一个适合自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位教师可能十分合适，而对另一位教师却不一定合适，适合自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法。英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。正如美国一位语言学家所说：“对于学生和教师来讲，语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。只要我们英语教师从实际出发，重视学生的个性差异，语言学习活动尽可能贴近生活实际，英语教学活动就会成为学生喜爱的活动，教学效果也会得到显著提高。”
5.英语教师是教育教学的反思者与研究者
加强反思和研究是提高英语教师教学能力的重要途径。英语教师要不断对自己的教育教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动成功与失败的反思，发现分析存在的问题，改进方案。同时，加强教师间的合作，彼此间互相观察分析，讨论交流，帮助对方发现问题，提高教学水平。
传统的教师只是教书匠，复制、重复过去的工作，而现在的教师同时要成为研究者，对教学做出各种决策，考虑决策的特定背景，对自己的教学进行研究，以一定的理论为基础，灵活地解决实际问题，并形成一套自己的符合学生的教学模式。
总之，英语教师必须给自己准确定位，不断调整自我，不断充实、提升自我，努力改变过去传统教学习惯的影响，以平等的心态与学生交流。在交流中传授知识，启发学生，充分利用各种教学艺术，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标，促进学生的可持续发展。
关键词： 教师 英语教学 角色作用
新一轮的课程改革浪潮已经把我们英语教师推到了浪尖，我们必须正确抉择，才能适应时代与社会的要求。新课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生必备的基础知识和技能，加强学科内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的人格、态度和价值观。
1.英语教师是任务型教学活动的组织者与调控者
成功的英语教学活动主要在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时，英语教师应把教学任务告诉学生，给学生指出明确的目标，使其明白自己的任务，以及如何开展活动，活动结束后如何组织评价反馈，等等，这些都是英语教师作为组织者的教学行为。
英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性。同时，要为学生营造良好轻松的氛围，减轻难于启齿的忸怩心态，使学生少一些拘束，轻松自如地用英语进行交流，使他们的英语在交流逐渐准确、流畅、得体。学生在交际中不仅作为学习者参与，也是实际场景中的一员，教师要使学生明确每次交际的目标与任务，并根据不同的时间和空间安排活动，如小组活动（Group work）和结对活动（Pair work）等，使课堂的交际活动更有成效。
课堂教学中的英语教师就像一位乐队的指挥，调控全体成员的学习积极性、学习进程和学习任务的有效性等。以学生为本位，教师辅导为先导，信任每位学生，通过生生互动、师生互动等教学活动把以教师为中心的课堂教学转化为学生为学习的主体。英语教师应深入教学活动中，调控、了解活动信息，给学生必要的指导和帮助。如在小组学习（Group work）、结对学习（Pair work）活动时，教师要深入活动，仔细倾听、观察、了解、指导、解惑等，扫除学习障碍，使每位学生在愉悦的氛围中自觉获取知识和技能，及时调整学习任务的趣味性、有效性。
2.英语教师是知识与学习策略的传授者
“师者，传道授业解惑也”。英语教师首先应是一个知识的传授者，无论自己拥有多少知识都应具备传授能力，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。同时，注重学习策略的培养。学习策略使学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。因此，教师教学时应有计划地引导学生学习，从而完成教学任务。教师在知识的传授过程中应该注意充分地显露英语学习的思维过程，为学生的学习作指导。
在英语学习中能否有效地使用各种学习策略直接关系到学习的效果，好的策略的使用能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，促进学生的可持续发展。可以是对学生学习策略的个别引导，也可以是学习策略的专项训练，如提高听力的策略、词汇记忆的策略、学习障碍的消除策略等。注重学习过程，培养学生独立自主获取知识的能力。
3.英语教师是交际活动的普通合作者
英语课堂上，教师应该保持与学生的平等身份，参与交际，共同完成活动任务。那种高高在上、放不下教师权威的行为，只会拉大师生距离，增加陌生感，甚至“敌对”分明。相信学生，热爱学生，给学生一定的自由，学生才会积极地配合课堂教学，维持好课堂教学纪律，处理好课堂中的人际关系，在和谐的气氛中愉快地完成教与学的任务。比如，在小组活动、结对活动时，教师应积极组织、示范、参与，给学生以模仿、运用的机会。同时，教师要参与到各小组具体的活动角色中，给那些活动有困难的小组或学生更多的指导、照顾，拨开迷雾，让每位学生平等参与，获取新的知识技能，在合作中更加合作，在进步中更加进步。
教师在参与到学习小组的活动中去时，应该是以一位小组成员的身份融入其中。教师可在学生“口欲言又止，手欲写又停”的情况下进行适当的引导探究，教者应注重对学生思维过程的发现和引导，引导学生从文化氛围、知识背景、情景铺设等方面入手，鼓励学生发挥想象，大胆地探索，对于他们的创新之处应该予以表扬，并向全班同学推行，激发学生创新的思维。
4.英语教师是学习环境和教学方法的创造者
英语教师要设法创造一个良好的适合学生学习英语的课堂气氛，使学生学习收到事半功倍的效果。同时，还要根据英语课堂的具体情况创造一个适合自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位教师可能十分合适，而对另一位教师却不一定合适，适合自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法。英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。正如美国一位语言学家所说：“对于学生和教师来讲，语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。只要我们英语教师从实际出发，重视学生的个性差异，语言学习活动尽可能贴近生活实际，英语教学活动就会成为学生喜爱的活动，教学效果也会得到显著提高。”
5.英语教师是教育教学的反思者与研究者
加强反思和研究是提高英语教师教学能力的重要途径。英语教师要不断对自己的教育教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动成功与失败的反思，发现分析存在的问题，改进方案。同时，加强教师间的合作，彼此间互相观察分析，讨论交流，帮助对方发现问题，提高教学水平。
传统的教师只是教书匠，复制、重复过去的工作，而现在的教师同时要成为研究者，对教学做出各种决策，考虑决策的特定背景，对自己的教学进行研究，以一定的理论为基础，灵活地解决实际问题，并形成一套自己的符合学生的教学模式。
总之，英语教师必须给自己准确定位，不断调整自我，不断充实、提升自我，努力改变过去传统教学习惯的影响，以平等的心态与学生交流。在交流中传授知识，启发学生，充分利用各种教学艺术，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标，促进学生的可持续发展。