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摘要：高教版中职语文教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，是根据教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（文中简称《大纲》）的要求编写的。是在前几个版本的基础之上做了很多改进的，在很多方面优于前几版，本文不一一细说，只从作文训练板块谈谈自己粗浅的见解，试图提出一些建议，以更好的适应语文基础薄弱、写作水平低下的三校学生的教学，让三校学生在语文学习的过程中，写作能力有所提高。有偏颇之处，敬请同行批评指正。
关键词：高教版中职语文 作文训练 思考
高教版中职语文走进课堂，和学生见面，得到学生更广泛的接受，然而，也就是在新版的教学中，还是有些可以改进的地方，稍微进行一些调整，本文从该版作文训练部分的编排和内容的选择方面略谈一二。
一、教材写作训练素材难度过大
《大纲》在基础模块里对职业学校学生的写作从易到难即语段的写作、篇章写作、记叙文、说明文、议论文以至便條等应用文体的写作都有很具体的目标要求（本文不再例举）。但是事实上，三校的学生状况离大纲目标尚远。教材《写作指导与训练》共有记人、叙事、写景、抒情和议论文5篇指导写作的知识短文和训练题，附于相应单元之后，供师生教学时参考。但是写作训练部分提供的素材和范文难度不适宜三校的学生，前文论述过三校生的写作水平的问题，很多同学基本达不到小学的写作水平。作文就像练字，首先是摹帖，就是把字帖放在比较透明的习字纸下，用笔照着字帖上透出来的字一点一画去描，要求描写的字笔迹不要越出字帖上字的笔画轨道。其次是临帖，就是把字帖放在习字纸旁，照着帖上的字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。很多三校生的作文水平，基本上还在第一阶段，教材里的范文，和学生的经历、体验大相径庭，导致学生没法下手。如上册第三单元、第四单元的写作范文所举的例子基本就是本单元课文里的片段，离学生的生活还有相当的距离，难度明显不适合三校的学生的写作水平，促使学生面对作文知难而退了。下册第四单元的议论文作文范文难度也偏高。材料和范文脱离学生的生活经验，生活环境，思想状况、思维模式、关注热点，脱离他们的写作水平。再说了，一些学校的语文课时总计也就37学时，新《大纲》对学生写作，从形式、次数及文字量等方面进行调减。如写作次数从累计不少于25次，文字总量不少于2.5～3万字，调减为写作活动不少于19次，文字总量未作限定。可现状是学生的写作基本上是自己在“摸索”中前进，有的学校因为课时等原因，只有在两个期末考试的时候才写考场作文，平时基本没什么作文课，也就谈不上指导、修改。教材第一单元编入的写作训练——选材和组材，素材就是“昨夜，我在灯下写稿一只飞蛾不断地在我头上飞来旋去……”，第二单元——写景状物，选的材料是《我的空中楼阁》和《荷花淀》节选；第三单元人物描写（片段）节选自《哦，香雪》、《背影》、《孔乙己》、《阿Q正传》。第六单元人说明文（特征和顺序），材料是《国家大剧院》。这些材料一看就可以判断，这不是一般人都手笔，而是独具写作能力和写作经验甚至写作天赋的“专业写手”的作品；当范文和学生的水平相去甚远时，事实上很多学生就站在写作的门槛外，大纲的目标也就成了空架子。“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。” 后半部分关于思想高深、意境超妙，大概就离职业学校的学生很远的距离了。
学生怎么看待写作训练的素材，经调查，认为教材写作训练太难和很难的学生占83%，认为写作训练对自己的写作帮助很小和没有帮助的学生占87%。这两个数字足以引起编者的重视和思考。中职语文教材按大纲的要求着重落实两个方向，一是教材的人文性，二就是教材的实用性，实用性的一个特征就是语文的工具性。而写作训练部分是体现教材工具性一大板块，脱离了学生实际的写作训练难于达到训练提高的目的。
二、写作素材脱离所学专业
叶圣陶老先生说过：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想像等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一种完好的定形不可。”写作部分对于三校的学生来说，就是理论与专业的一个结合点。教材写作部分安排了写景状物、人物描写的片段和篇章说明文特征和顺序，然而这部分内容还是脱离学生实际。第一单元，用《好雪片片》、《我的母亲》等名人名篇来做安排材料的示范，同样的名篇佳作《我的空中楼阁》，这是一篇笔调清新俊逸、语言优美隽永，是寄寓情怀、托物言志的抒情佳作。在文中，作家用唯美的文字和唯美的情思为读者精心营造了一方精美绝伦的艺术圣境，它不仅给人以伸手可触、心爽神怡的美的享受，还让人在灵魂的自省中得到哲理的启迪。《荷花淀》做范文指导学生写作。语言质朴、简明，但又内涵丰富。第五、六单元是说明文，与专业相脱离。范文没能考虑到与学生的专业相结合。高难度范文，与专业相去甚远，体现不出职业学校语文教材的特点，更不能和各学校学生所学专业相结合，使语文写作训练与专业知识专业技能挂钩。以学生的现有水平、欣赏角度及经验储备，面对这些优秀的范文，只会拒人以千里之外，让职业学校的学生高不可攀，望而却步，没有兴趣，无法产生“共振”。兴趣是学习的源头，也是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
鉴于以上问题，修改建议如下一二：
一、降低写作训练难度，增加写作的可操作性 按照教育心理学的定义，所谓知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。如果，学生的作文素材能有机的和专业课相“接壤”，对他们的习得效果可以有明显的加强作用。
降低难度，让素材接近学生。中职语文教学大纲明确指出写作是中职语文五大教学内容之一，把写作从阅读中独立出来，这不能不说是一大进步，而且明确指出写作教学包括一般文章写作和应用文写作，要求学生对“各类文体的写作，能做到中心明确，内容具体，结构完整，语句通顺，不写错别字，标点正确，书写整洁，行款规范。”却没有告诉我们究竟该教学生哪些内容，该如何去达到这些目标。写作能力上着重培养从业技能。培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。中职教育以專业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法：从学生的专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程，如医学护理专业应该选择有关病案写作的内容，以强化培养学生的从业技能。强调训练学生用专业规范的医学语体进行写作，不加入个人感情倾向的词语。写作课内容体现了语文服务于专业的功能。
三校学生的写作能力普遍低下：要求他们写周记，基本上是“流水帐”，不知道一篇文章里到底主要写什么，要表达什么，什么内容该去掉，什么内容该加强，大多是“意识流”，要求他们写作600字左右的作文，能够写出300字以上的就不错，大多数达不到要求，一般只写150字左右。达到字数的也是萝卜腌菜一罐装，思路混乱，言不由衷。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中大量使用口语表达，尤其是少数民族，修改他的作文几乎要完全改头换面，逐字逐句讲解，重新理。看他们的文章一团乱麻，自造词语，语法错误就更加普遍，个别学生通篇病句，完全不懂语法规范，更不能清楚逻辑地表达自己的思想。一篇“经典”的期末考试作文《一次愉快的旅行》，两句话“早早起来做准备，愉快地上路，唱着歌，说笑着，到了野外，大家凉拌了米线，很好吃。然后我们就这样又高高兴兴的回到了学校。”偌大一张8K纸上，就在左上角爬着她那几个用放大镜才可以看清楚的蝇头小楷。
作文训练应该把焦点转向学生的学习生活和精神生活，关注他们关注的内容。本教材的选文，从内容的选择看，几乎全是无可挑剔的“美文”，语文老师读到这些文章，内心里会有很多美感享受，甚至有激励的作用，但是这样的文章与三校生低下的写作水平形成巨大反差，不利于学生写作能力的培养，因此，结合三校生的实际，在教材中增加水平有层次区别的同类文章，并行编排，便于学生自学比较，发现问题，互相讨论，解决问题；同时，教材中应当对学生能力培养方面内容，加以突出体现，从而真正做到以语文课为载体，实现素质教育，达到培养高素质专业人才的目的。如果能够选出与学生的专业有关的范文，与学生专业内生活有关的范文，对学生的思想，价值观，世界观，人格建构等产生影响。指引学生为人处世，待人接物，敬业乐业。先做人后做事，这是很多学校教育中提出的新理念，职业学校学生成绩不好，就更加需要强调做人，比如爱国爱家爱人，有正义感，有团队精神，乐于奉献，善于良性的沟通，具有坚韧不放弃的个性等。作文素材中缺少专业的主题，不能完成对学生专业写作能力的训练和提高。
二、作文训练内容注重联系职业活动
应用文的编排略作调整、补充。应用文方面，来到三校的学生大部分连写了近十年的《请假条》都不能按格式要求书写，只有少部分同学能正确书写。《书信》，本来用得最多，也是他们的一个难点，格式往往被他们忽略了，按照各自的习惯想怎样写就怎样写，显示了很大的随意性。我想把《书信》、《请假条》列在教材本单元的前面，重新强调格式的重要性，再按实际需要以《通知》、《计划》、《条据》、《启事》等内容的先后编排。另外教材还是把《计划》、《总结》、《报告》、《合同》、《广告》、《通报》、《说明书》、《摘要》等的内容补上，会更符合不同层次不同专业的学生的需要。因为目前大多数三校的语文课已缩减为一个学年，学生毕业后一般又从事生产第一线的工作，写计划、总结、报告等文体的可能性不一而足，另外求职信这种文体对学生很有现实意义，毕业了，最先要操作的文体就是求职信，其中也许关系到他们求职的成败。以上各种文体应根据专业不同让学生有所选择的接受。
个人之见，难免粗陋，仅供交流，望各同行名家指正。
参考文献
[1]袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年6月，第三版。
[2]潘新和：《新课程语文教学论》，人民教育出版社，2005年9月，第一版。
[3]张承明、匡锦：《语文教材与教学案例研究》，云南科技出版社，2002年8月，第一版。
[4]张承明、匡锦、郭中丽：《语文教学论》，云南民族出版社2006年7月，第一版。
[5]韦志成：《作文教学论》，《广西教育出版社》，1998年11月，第一版。
[6]张华、钟启泉：《课程与教学论》，上海教育出版社2001年11月，第一版。
[7]周玲：《立足教学新课改推进课堂教学生活化》，黔西南民族师范高等专科学校学报2005年6月，第一版。
关键词：高教版中职语文 作文训练 思考
高教版中职语文走进课堂，和学生见面，得到学生更广泛的接受，然而，也就是在新版的教学中，还是有些可以改进的地方，稍微进行一些调整，本文从该版作文训练部分的编排和内容的选择方面略谈一二。
一、教材写作训练素材难度过大
《大纲》在基础模块里对职业学校学生的写作从易到难即语段的写作、篇章写作、记叙文、说明文、议论文以至便條等应用文体的写作都有很具体的目标要求（本文不再例举）。但是事实上，三校的学生状况离大纲目标尚远。教材《写作指导与训练》共有记人、叙事、写景、抒情和议论文5篇指导写作的知识短文和训练题，附于相应单元之后，供师生教学时参考。但是写作训练部分提供的素材和范文难度不适宜三校的学生，前文论述过三校生的写作水平的问题，很多同学基本达不到小学的写作水平。作文就像练字，首先是摹帖，就是把字帖放在比较透明的习字纸下，用笔照着字帖上透出来的字一点一画去描，要求描写的字笔迹不要越出字帖上字的笔画轨道。其次是临帖，就是把字帖放在习字纸旁，照着帖上的字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。很多三校生的作文水平，基本上还在第一阶段，教材里的范文，和学生的经历、体验大相径庭，导致学生没法下手。如上册第三单元、第四单元的写作范文所举的例子基本就是本单元课文里的片段，离学生的生活还有相当的距离，难度明显不适合三校的学生的写作水平，促使学生面对作文知难而退了。下册第四单元的议论文作文范文难度也偏高。材料和范文脱离学生的生活经验，生活环境，思想状况、思维模式、关注热点，脱离他们的写作水平。再说了，一些学校的语文课时总计也就37学时，新《大纲》对学生写作，从形式、次数及文字量等方面进行调减。如写作次数从累计不少于25次，文字总量不少于2.5～3万字，调减为写作活动不少于19次，文字总量未作限定。可现状是学生的写作基本上是自己在“摸索”中前进，有的学校因为课时等原因，只有在两个期末考试的时候才写考场作文，平时基本没什么作文课，也就谈不上指导、修改。教材第一单元编入的写作训练——选材和组材，素材就是“昨夜，我在灯下写稿一只飞蛾不断地在我头上飞来旋去……”，第二单元——写景状物，选的材料是《我的空中楼阁》和《荷花淀》节选；第三单元人物描写（片段）节选自《哦，香雪》、《背影》、《孔乙己》、《阿Q正传》。第六单元人说明文（特征和顺序），材料是《国家大剧院》。这些材料一看就可以判断，这不是一般人都手笔，而是独具写作能力和写作经验甚至写作天赋的“专业写手”的作品；当范文和学生的水平相去甚远时，事实上很多学生就站在写作的门槛外，大纲的目标也就成了空架子。“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。” 后半部分关于思想高深、意境超妙，大概就离职业学校的学生很远的距离了。
学生怎么看待写作训练的素材，经调查，认为教材写作训练太难和很难的学生占83%，认为写作训练对自己的写作帮助很小和没有帮助的学生占87%。这两个数字足以引起编者的重视和思考。中职语文教材按大纲的要求着重落实两个方向，一是教材的人文性，二就是教材的实用性，实用性的一个特征就是语文的工具性。而写作训练部分是体现教材工具性一大板块，脱离了学生实际的写作训练难于达到训练提高的目的。
二、写作素材脱离所学专业
叶圣陶老先生说过：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想像等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一种完好的定形不可。”写作部分对于三校的学生来说，就是理论与专业的一个结合点。教材写作部分安排了写景状物、人物描写的片段和篇章说明文特征和顺序，然而这部分内容还是脱离学生实际。第一单元，用《好雪片片》、《我的母亲》等名人名篇来做安排材料的示范，同样的名篇佳作《我的空中楼阁》，这是一篇笔调清新俊逸、语言优美隽永，是寄寓情怀、托物言志的抒情佳作。在文中，作家用唯美的文字和唯美的情思为读者精心营造了一方精美绝伦的艺术圣境，它不仅给人以伸手可触、心爽神怡的美的享受，还让人在灵魂的自省中得到哲理的启迪。《荷花淀》做范文指导学生写作。语言质朴、简明，但又内涵丰富。第五、六单元是说明文，与专业相脱离。范文没能考虑到与学生的专业相结合。高难度范文，与专业相去甚远，体现不出职业学校语文教材的特点，更不能和各学校学生所学专业相结合，使语文写作训练与专业知识专业技能挂钩。以学生的现有水平、欣赏角度及经验储备，面对这些优秀的范文，只会拒人以千里之外，让职业学校的学生高不可攀，望而却步，没有兴趣，无法产生“共振”。兴趣是学习的源头，也是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
鉴于以上问题，修改建议如下一二：
一、降低写作训练难度，增加写作的可操作性 按照教育心理学的定义，所谓知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。如果，学生的作文素材能有机的和专业课相“接壤”，对他们的习得效果可以有明显的加强作用。
降低难度，让素材接近学生。中职语文教学大纲明确指出写作是中职语文五大教学内容之一，把写作从阅读中独立出来，这不能不说是一大进步，而且明确指出写作教学包括一般文章写作和应用文写作，要求学生对“各类文体的写作，能做到中心明确，内容具体，结构完整，语句通顺，不写错别字，标点正确，书写整洁，行款规范。”却没有告诉我们究竟该教学生哪些内容，该如何去达到这些目标。写作能力上着重培养从业技能。培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。中职教育以專业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法：从学生的专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程，如医学护理专业应该选择有关病案写作的内容，以强化培养学生的从业技能。强调训练学生用专业规范的医学语体进行写作，不加入个人感情倾向的词语。写作课内容体现了语文服务于专业的功能。
三校学生的写作能力普遍低下：要求他们写周记，基本上是“流水帐”，不知道一篇文章里到底主要写什么，要表达什么，什么内容该去掉，什么内容该加强，大多是“意识流”，要求他们写作600字左右的作文，能够写出300字以上的就不错，大多数达不到要求，一般只写150字左右。达到字数的也是萝卜腌菜一罐装，思路混乱，言不由衷。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中大量使用口语表达，尤其是少数民族，修改他的作文几乎要完全改头换面，逐字逐句讲解，重新理。看他们的文章一团乱麻，自造词语，语法错误就更加普遍，个别学生通篇病句，完全不懂语法规范，更不能清楚逻辑地表达自己的思想。一篇“经典”的期末考试作文《一次愉快的旅行》，两句话“早早起来做准备，愉快地上路，唱着歌，说笑着，到了野外，大家凉拌了米线，很好吃。然后我们就这样又高高兴兴的回到了学校。”偌大一张8K纸上，就在左上角爬着她那几个用放大镜才可以看清楚的蝇头小楷。
作文训练应该把焦点转向学生的学习生活和精神生活，关注他们关注的内容。本教材的选文，从内容的选择看，几乎全是无可挑剔的“美文”，语文老师读到这些文章，内心里会有很多美感享受，甚至有激励的作用，但是这样的文章与三校生低下的写作水平形成巨大反差，不利于学生写作能力的培养，因此，结合三校生的实际，在教材中增加水平有层次区别的同类文章，并行编排，便于学生自学比较，发现问题，互相讨论，解决问题；同时，教材中应当对学生能力培养方面内容，加以突出体现，从而真正做到以语文课为载体，实现素质教育，达到培养高素质专业人才的目的。如果能够选出与学生的专业有关的范文，与学生专业内生活有关的范文，对学生的思想，价值观，世界观，人格建构等产生影响。指引学生为人处世，待人接物，敬业乐业。先做人后做事，这是很多学校教育中提出的新理念，职业学校学生成绩不好，就更加需要强调做人，比如爱国爱家爱人，有正义感，有团队精神，乐于奉献，善于良性的沟通，具有坚韧不放弃的个性等。作文素材中缺少专业的主题，不能完成对学生专业写作能力的训练和提高。
二、作文训练内容注重联系职业活动
应用文的编排略作调整、补充。应用文方面，来到三校的学生大部分连写了近十年的《请假条》都不能按格式要求书写，只有少部分同学能正确书写。《书信》，本来用得最多，也是他们的一个难点，格式往往被他们忽略了，按照各自的习惯想怎样写就怎样写，显示了很大的随意性。我想把《书信》、《请假条》列在教材本单元的前面，重新强调格式的重要性，再按实际需要以《通知》、《计划》、《条据》、《启事》等内容的先后编排。另外教材还是把《计划》、《总结》、《报告》、《合同》、《广告》、《通报》、《说明书》、《摘要》等的内容补上，会更符合不同层次不同专业的学生的需要。因为目前大多数三校的语文课已缩减为一个学年，学生毕业后一般又从事生产第一线的工作，写计划、总结、报告等文体的可能性不一而足，另外求职信这种文体对学生很有现实意义，毕业了，最先要操作的文体就是求职信，其中也许关系到他们求职的成败。以上各种文体应根据专业不同让学生有所选择的接受。
个人之见，难免粗陋，仅供交流，望各同行名家指正。
参考文献
[1]袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年6月，第三版。
[2]潘新和：《新课程语文教学论》，人民教育出版社，2005年9月，第一版。
[3]张承明、匡锦：《语文教材与教学案例研究》，云南科技出版社，2002年8月，第一版。
[4]张承明、匡锦、郭中丽：《语文教学论》，云南民族出版社2006年7月，第一版。
[5]韦志成：《作文教学论》，《广西教育出版社》，1998年11月，第一版。
[6]张华、钟启泉：《课程与教学论》，上海教育出版社2001年11月，第一版。
[7]周玲：《立足教学新课改推进课堂教学生活化》，黔西南民族师范高等专科学校学报2005年6月，第一版。