论文部分内容阅读
摘要：一切创新始于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识，那么在数学课堂教学中教师如何培养学生的问题意识？本文探讨在数学教学中应如何培养学生的问题意识。
关键词：问题意识；教学；培养
在数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体。而在教学过程中，应该注重培养学生的问题意识，即在认识活动中，面对难以解决、疑惑的问题时，产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。要让学生结合具体的情景发现并提出问题，自觉建立问题意识，进行数学思考。如何培养学生的问题意识，本人认为应做好以下几点：
一、激发探究兴趣，引进激励机制，使学生想问
（1）激发学生对问题的好奇心。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。数学教学中要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生的情绪处于亢奋、激动之中。
（2）激发学生对问题的探究兴趣。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一方面，可以通过名人的箴言警句、对传统教育利弊的分析等方式，引起他们对问题意识的关注，让他们切实认识到“提问题”的重要意义，激发学生对问题探究的间接兴趣；另一方面，教师还应从教学过程本身入手，设计问题情境，注重教学方法的改革，激发学生学习的直接兴趣。
二、强化知识学习，指导质疑方法，使学生会问
（1）为培养学生问题意识提供必要的知识和能力。基础知识的学习是培养问题意识的基础，只有学生的认知结构中有适当的知识存储时，才有可能与新知识相互作用，融会贯通，从而有所突破和创新。只有在学生对某一领域有一定了解或知之甚多的情况下，才有可能提出有意义的问题。因此，培养学生的问题意识，要加强基础知识和基本技能的训练，提高知识储备的水平。
（2）以问题为纽带进行教育，加强教师提问的有效示范。在施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。提问是一种能力，这种能力的培养和养成需要教师的言语引导和以身示范，教师的问题意识、提问的表达方式、提出不同问题的思维方式都会对学生产生潜移默化的影响。
（3）明确方向与要求，以科学方法指导学生质疑。陶行知说过，发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。学生有了问题意识并不意味着就会有所发明和创造，学生心中有了疑惑，也不一定就能恰当地表达出来，教师还要给他们科学的方法指导，使他们善于思考，善于提问。首先，对于学生的提问要提出明确的要求：一是提问要厚积薄发，有价值，不能为提问而提问，使问题流于肤浅和表面化；二是提问题要有针对性，语言表述清晰，要提在点子上。再者，还应帮助学生掌握综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维技巧，引导学生从不同的角度思考问题。
三、创设学生心理安全情境，使学生敢问
（1）创设宽松氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。师生关系和谐融洽，才能形成浓厚的、平等的探索氛围，有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是最好的课堂情境，是传授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。数学教师要改变以教师为主体的“一言堂”的教学模式，要撇开功利性的应试教学，真正从培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，多以组织者、合作者的身份出现，真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
（2）开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。新的教育观念，教师在课堂教学中，要真正让学生成为主体，给学生充分的思维和自我表现的时间和空间。要努力尝试：问题让学生自己去提出，特征让学生自己去观察，思路让学生自己去探索，方法让学生自己去寻找，意义让学生自己去概括，结论让学生自己去验证，知识让学生自己去延伸。教师的主要任务是为学生创设学习情境，提供全面清晰的有关信息(包括暴露自己的思维过程，启迪学生思维等)，恰当地组织和引导学生透过情境开动脑筋，主动学习。
（3）尊重学生的劳动。教师在课堂教学中应积极地看、积极地听，设身处地以学生现有知识水平、现有经验及现有心理发展水平感受学生学习过程。即使学生出错，那也是学生辛勤“劳动”中不可避免的现象，千万不可挖苦、讽刺，要宽容，要鼓励，要帮学生一块来分析。教师要重结果，也要重过程，尊重学生人格，尊重学生劳动，培养学生的成就感。
（4）实施成功教学。学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识。所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
四、改变学生学习方式，让学生爱问
（1）让学生在尝试中发现问题。教师应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，给学生更多的自由空间去学习，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，思考并解决问题。久而久之，这种尝试能力就会不断提高。
（2）让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
总之，问题是思维的开端，是创新的前提和基础。只有强化问题意识，促进学生主动参与、自主求知，才能培养和造就具有创新能力的高素质人才。
（1.信阳工业学校，2.潢川幼儿师范学校）
关键词：问题意识；教学；培养
在数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体。而在教学过程中，应该注重培养学生的问题意识，即在认识活动中，面对难以解决、疑惑的问题时，产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。要让学生结合具体的情景发现并提出问题，自觉建立问题意识，进行数学思考。如何培养学生的问题意识，本人认为应做好以下几点：
一、激发探究兴趣，引进激励机制，使学生想问
（1）激发学生对问题的好奇心。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。数学教学中要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生的情绪处于亢奋、激动之中。
（2）激发学生对问题的探究兴趣。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一方面，可以通过名人的箴言警句、对传统教育利弊的分析等方式，引起他们对问题意识的关注，让他们切实认识到“提问题”的重要意义，激发学生对问题探究的间接兴趣；另一方面，教师还应从教学过程本身入手，设计问题情境，注重教学方法的改革，激发学生学习的直接兴趣。
二、强化知识学习，指导质疑方法，使学生会问
（1）为培养学生问题意识提供必要的知识和能力。基础知识的学习是培养问题意识的基础，只有学生的认知结构中有适当的知识存储时，才有可能与新知识相互作用，融会贯通，从而有所突破和创新。只有在学生对某一领域有一定了解或知之甚多的情况下，才有可能提出有意义的问题。因此，培养学生的问题意识，要加强基础知识和基本技能的训练，提高知识储备的水平。
（2）以问题为纽带进行教育，加强教师提问的有效示范。在施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。提问是一种能力，这种能力的培养和养成需要教师的言语引导和以身示范，教师的问题意识、提问的表达方式、提出不同问题的思维方式都会对学生产生潜移默化的影响。
（3）明确方向与要求，以科学方法指导学生质疑。陶行知说过，发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。学生有了问题意识并不意味着就会有所发明和创造，学生心中有了疑惑，也不一定就能恰当地表达出来，教师还要给他们科学的方法指导，使他们善于思考，善于提问。首先，对于学生的提问要提出明确的要求：一是提问要厚积薄发，有价值，不能为提问而提问，使问题流于肤浅和表面化；二是提问题要有针对性，语言表述清晰，要提在点子上。再者，还应帮助学生掌握综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维技巧，引导学生从不同的角度思考问题。
三、创设学生心理安全情境，使学生敢问
（1）创设宽松氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。师生关系和谐融洽，才能形成浓厚的、平等的探索氛围，有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是最好的课堂情境，是传授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。数学教师要改变以教师为主体的“一言堂”的教学模式，要撇开功利性的应试教学，真正从培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，多以组织者、合作者的身份出现，真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
（2）开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。新的教育观念，教师在课堂教学中，要真正让学生成为主体，给学生充分的思维和自我表现的时间和空间。要努力尝试：问题让学生自己去提出，特征让学生自己去观察，思路让学生自己去探索，方法让学生自己去寻找，意义让学生自己去概括，结论让学生自己去验证，知识让学生自己去延伸。教师的主要任务是为学生创设学习情境，提供全面清晰的有关信息(包括暴露自己的思维过程，启迪学生思维等)，恰当地组织和引导学生透过情境开动脑筋，主动学习。
（3）尊重学生的劳动。教师在课堂教学中应积极地看、积极地听，设身处地以学生现有知识水平、现有经验及现有心理发展水平感受学生学习过程。即使学生出错，那也是学生辛勤“劳动”中不可避免的现象，千万不可挖苦、讽刺，要宽容，要鼓励，要帮学生一块来分析。教师要重结果，也要重过程，尊重学生人格，尊重学生劳动，培养学生的成就感。
（4）实施成功教学。学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识。所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
四、改变学生学习方式，让学生爱问
（1）让学生在尝试中发现问题。教师应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，给学生更多的自由空间去学习，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，思考并解决问题。久而久之，这种尝试能力就会不断提高。
（2）让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
总之，问题是思维的开端，是创新的前提和基础。只有强化问题意识，促进学生主动参与、自主求知，才能培养和造就具有创新能力的高素质人才。
（1.信阳工业学校，2.潢川幼儿师范学校）