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语境分为广义和狭义两种，广义的语境主要指的是社会文化语境，涉及到社会生活的各个方面；而狭义的语境则是指语言存在的具体环境，我们也称为情景语境。语境的变化，会影响语言的使用。本文将从语境理论的观点出发，对初中英语词汇的学习进行探索。
一、语境理论与词汇习得理论的概述
1.语境理论的构建
新课改提倡将培养学生自主学习的能力放在重要的位置，教师唯有通过创设具体的情境，才能够更好的帮助学生在实际的交际活动中感悟到词汇的具体含义，才能够更好的吸收并且利用语言。所以，学习语言和教授词汇，都应该以语境为载体。这样能够帮助确定词义。与他有联系的单词出现在同一语境中，可以让学生更好的理解词汇内在含义。在词汇教学中应该努力让学生记住出现的语境，而不是单纯的进行机械记忆。其次还有助于词汇的记忆，语境包含的多词性、多用法和多义性能够方便学生的记忆；也可以逐步培养学生的语境策略，引导学生不断发现和总结语境的作用，利用上下文的线索或猜想来学习。
2.词汇习得理论剖析
英语词汇的学习，是一个循序渐进的过程。英语学习者使用英语的水平，是由其掌握的词汇量大小来决定的。我们通过总结，知道词汇包括的内容主要有四个层面：词义和用法、信息和语法。这就要求我们，进行词汇的学习，是四个层面相结合，这样才能够完善对于词汇的认识和理解。有些语言学家根据对词汇直接进行加工的不同程度和方式，将其学习途径分为附带学习和有意学习两种。附带学习，主要是非带有某种学习目的的习得，在其他的学习任务中接触到词汇，顺带进行该词的记忆；而有意学习，则是教师有意的引导学生集中注意力学习具体的词汇内容，要求必须全面掌握，优势在于系统、明确。
二、用语境理论学习初中英语词汇的过程分析
1.展示标志性词汇 引导问题提出
教师尝试运用各种方法吸引学生对于英语词汇的兴趣，组织他们自动讨论新词汇以及词组，引导他们对陌生词汇采用猜测的方式来学习。教师可以列举六种不同的猜词义线索，分别为：反义、例证、同义重现、原因结果、结论和情境常识线索。教师可以补充每一种线索在具体语境中的运用过程，然后要求学生找出各自的标志性词汇，显示线索的价值所在，这样就可以让学生对于词汇的语境使用更加了解，可以借助PPT和音乐来丰富课堂效果。对于涉及到的新词汇，教师帮助引导学生进行猜测推断，先可以从判断生词的词性入手：名词？形容词？副词？动词？然后观察含有新词汇的句子或者词组，在其间生词是扮演什么成分？判断从句和整句的关系，还有它跟其他的句子甚至段落之间的具体关系。有时候我们能够根据一些标志性的连词来判断：例如从“because”“but”“when”“if”或者是“as if”“however”看出它们之间的关系。
2.师生合作探讨 生生合作学习
师生协同作战的阶段，是探讨知识最有效的时候。教师可以先选取部分新词汇作为例子和学生一起讨论理解其意思，剩余的单词可以由学生根据教师提供的方式自行练习完成。例如文章《Youngest swimmer to cross the channel》，教师引导学生将文章中不认识的单词划出来，然后进行研讨。从“cross”入手，发现在“try to”的后面，所以一般是动词不定式结构，推测其词性是动词，然后联想到“across”的意思，进一步推导出“cross”是穿过、横穿的意思。再看到“failed”，前面主语是“he”，整句话呈现的是过去时态，而且一二两句是对比关系，“but”这里是一个标志词，根据上下文意思推断，“failed”是失败的意思。还有短语“come true”，主语由于是“dream”，所以是一个动词词组，联系上下文语境，先是失败了，后来成功了，也就是说他的理想是“实现”了，所以意思是“实现”。还有关于“mainland”，联系到地理书上的标示，是“大陆”的意思。整个过程需要教师逐步引导学生去猜想，积极展开小组讨论，师生之间相互促进，共同提高。而在多次的练习之后，学生脱离了教师的指导，也能够逐步自己进行猜词，这时教师就可以给小组分发同一份练习题，让学生自己研究讨论，组员各自分工合作，更能让他们体会到团队的力量。
3.学生单独测验
学生们通过一系列的语境练习，渐渐对猜词步骤有所感悟，也基本上掌握了所有的技巧和知识，就能够独立地进行猜词了，而独立猜词能力的提高，就有助于激发他们对于英语词汇学习的浓厚兴趣，也可以提高他们英语学习的积极性。
三、结语
用语境理论学习的英语词汇，可以有效提高学生的词汇量，但是能够在课堂虚拟语境中使用的词汇较为有限，缺乏交际的真实性，而且用于猜测策略的训练时间较短，学生也未必能够充分在课堂时间内把握单词的内在含义。所以，这就要求我们在设置语境的时候，尽量选取真实自然的材料，更多地关注非语言性语境下的词汇习得。
一、语境理论与词汇习得理论的概述
1.语境理论的构建
新课改提倡将培养学生自主学习的能力放在重要的位置，教师唯有通过创设具体的情境，才能够更好的帮助学生在实际的交际活动中感悟到词汇的具体含义，才能够更好的吸收并且利用语言。所以，学习语言和教授词汇，都应该以语境为载体。这样能够帮助确定词义。与他有联系的单词出现在同一语境中，可以让学生更好的理解词汇内在含义。在词汇教学中应该努力让学生记住出现的语境，而不是单纯的进行机械记忆。其次还有助于词汇的记忆，语境包含的多词性、多用法和多义性能够方便学生的记忆；也可以逐步培养学生的语境策略，引导学生不断发现和总结语境的作用，利用上下文的线索或猜想来学习。
2.词汇习得理论剖析
英语词汇的学习，是一个循序渐进的过程。英语学习者使用英语的水平，是由其掌握的词汇量大小来决定的。我们通过总结，知道词汇包括的内容主要有四个层面：词义和用法、信息和语法。这就要求我们，进行词汇的学习，是四个层面相结合，这样才能够完善对于词汇的认识和理解。有些语言学家根据对词汇直接进行加工的不同程度和方式，将其学习途径分为附带学习和有意学习两种。附带学习，主要是非带有某种学习目的的习得，在其他的学习任务中接触到词汇，顺带进行该词的记忆；而有意学习，则是教师有意的引导学生集中注意力学习具体的词汇内容，要求必须全面掌握，优势在于系统、明确。
二、用语境理论学习初中英语词汇的过程分析
1.展示标志性词汇 引导问题提出
教师尝试运用各种方法吸引学生对于英语词汇的兴趣，组织他们自动讨论新词汇以及词组，引导他们对陌生词汇采用猜测的方式来学习。教师可以列举六种不同的猜词义线索，分别为：反义、例证、同义重现、原因结果、结论和情境常识线索。教师可以补充每一种线索在具体语境中的运用过程，然后要求学生找出各自的标志性词汇，显示线索的价值所在，这样就可以让学生对于词汇的语境使用更加了解，可以借助PPT和音乐来丰富课堂效果。对于涉及到的新词汇，教师帮助引导学生进行猜测推断，先可以从判断生词的词性入手：名词？形容词？副词？动词？然后观察含有新词汇的句子或者词组，在其间生词是扮演什么成分？判断从句和整句的关系，还有它跟其他的句子甚至段落之间的具体关系。有时候我们能够根据一些标志性的连词来判断：例如从“because”“but”“when”“if”或者是“as if”“however”看出它们之间的关系。
2.师生合作探讨 生生合作学习
师生协同作战的阶段，是探讨知识最有效的时候。教师可以先选取部分新词汇作为例子和学生一起讨论理解其意思，剩余的单词可以由学生根据教师提供的方式自行练习完成。例如文章《Youngest swimmer to cross the channel》，教师引导学生将文章中不认识的单词划出来，然后进行研讨。从“cross”入手，发现在“try to”的后面，所以一般是动词不定式结构，推测其词性是动词，然后联想到“across”的意思，进一步推导出“cross”是穿过、横穿的意思。再看到“failed”，前面主语是“he”，整句话呈现的是过去时态，而且一二两句是对比关系，“but”这里是一个标志词，根据上下文意思推断，“failed”是失败的意思。还有短语“come true”，主语由于是“dream”，所以是一个动词词组，联系上下文语境，先是失败了，后来成功了，也就是说他的理想是“实现”了，所以意思是“实现”。还有关于“mainland”，联系到地理书上的标示，是“大陆”的意思。整个过程需要教师逐步引导学生去猜想，积极展开小组讨论，师生之间相互促进，共同提高。而在多次的练习之后，学生脱离了教师的指导，也能够逐步自己进行猜词，这时教师就可以给小组分发同一份练习题，让学生自己研究讨论，组员各自分工合作，更能让他们体会到团队的力量。
3.学生单独测验
学生们通过一系列的语境练习，渐渐对猜词步骤有所感悟，也基本上掌握了所有的技巧和知识，就能够独立地进行猜词了，而独立猜词能力的提高，就有助于激发他们对于英语词汇学习的浓厚兴趣，也可以提高他们英语学习的积极性。
三、结语
用语境理论学习的英语词汇，可以有效提高学生的词汇量，但是能够在课堂虚拟语境中使用的词汇较为有限，缺乏交际的真实性，而且用于猜测策略的训练时间较短，学生也未必能够充分在课堂时间内把握单词的内在含义。所以，这就要求我们在设置语境的时候，尽量选取真实自然的材料，更多地关注非语言性语境下的词汇习得。