论文部分内容阅读
【摘要】阅读兴趣的培养，要从低年级就开始着手。教师是教学的主导者、组织者、启发者，要善于抓住低年级学生的身心发展规律与特点，分析他们的兴趣爱好，利用多样化的方法，契合学生生活实际，善于鼓励、肯定、激发与引导，培养低年级学生的语文阅读兴趣，在阅读中逐步培养学生的语文核心素养，实现“有质量的语文教育”，实现素质教育目标。可以借助游戏、激励评价、契合生活、延伸阅读等形式，培养学生阅读兴趣。
【关键词】小学语文;阅读兴趣;培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、借助游戏激趣，调动阅读兴趣
（一）导入环节游戏激趣
游戏是小学生非常喜欢的学习形式。教师可以将要阅读的主题融入游戏的谜底中，让学生猜谜，激发学生阅读文本的兴趣。
片段：导入环节游戏激趣
师：小朋友，今天老师给大家带来一个谜语，想不想猜猜看？（想）小耳朵竖起来，仔细听——绿衣小英雄，田里来捉虫。水陆都是家，唱歌呱呱呱。生：青蛙。师：小朋友真聪明，一下子就猜出来了。小青蛙不仅是一个捉虫的能手，还是一位诗人呢，今天我们就来学习第七课——《青蛙写诗》。
导入环节中运用游戏，一下子就将小学生的注意力集中到了课堂上。猜谜游戏调动了学生的大脑，学生积极猜谜，快乐学习，教师也顺利导入新课。
（二）认字环节游戏激趣
游戏是小孩子的工作。小学生都喜欢参与游戏，可以在原本枯燥无味的认字环节，加入游戏的元素，就能激发学生阅读、认字的兴趣，也能提升认字效率。
片段：识字环节游戏激趣
师：小朋友，这些生字宝宝，你都会读了吗？（会）今天，小青蛙带来了一个一个的生字，它可要来考考你们了。谁愿意接受挑战？师：都想接受挑战呀？这样吧，我们请一列双轨小老师火车来读，读对了，我们跟着一起读，读错了，我们大家一起教教他们。火车火车谁来开？我来开，请五组、六组来开，七组、八组接着开。
学生参与趣味的“双轨小火车”游戏，与学生的兴趣相契合，游戏形式也非常游戏，跟着火车读或纠正他们。在快乐的游戏中，学生快乐参与，高效识字。
二、肯定激励评价，培养学生自信
（一）认识符号激励评价
“兴趣是最好的老师”，而兴趣是学生内在的一种情绪表现，为激发学生的兴趣，就需要先培养学生的自信心与求知欲。学生有了自信与阅读的欲望，才能更积极、主动地参与到阅读中。教师要巧妙预设、引导，培养学生自信心。
片段：学习标点符号
师：每一个标点符号都是有自己特殊的名字的。来看看，（点红，放大逗号）我是谁？（逗号）那我呢？（点红，放大句号）再喊喊我的名字。这个你们肯定不认识了吧？（点红，放大省略号）在大声得喊一喊。师：太能干了，我们把这三个标点符号的名字连起来读一读。
教师化身标点符号，以一种紧迫式提问的方式，逐步逼近，惟妙惟肖地提问引导，学生感觉到紧张而刺激，全身心投入，与教师高效互动，学习了标点符号，也认识了它们的形状、名字，同时，在激励评价中，培养了学生自信心。
（二）找寻对象激励评价
在阅读教学时，教师要善于循序渐进，分层与分步引导。遵循学生的认知基础与身心发展规律，巧妙激励，再配合激励评价，能培养学生阅读信心。
片段：谁可以当这些标点符号？
师：谁可以当小逗号？生：小蝌蚪可以当小逗号。
评价：你找的可真准。
师：谁可以当小句号？生：水泡泡可以當小句号。
评价：你真棒，一下子就找出来了。
生：水珠可以当省略号。
评价：一个水珠可以当省略号吗？（不行）
那是有这个串字和没有这个串字，意思可大不一样呢！
——一串水珠可以当省略号。
生：一串水珠可以当省略号。
你真厉害，这么难的，一下子就找出来了！是一串水珠可以当省略号，有这个串字和没有这个串字，意思可大不一样呢！（出示串的生字卡片，板贴串）
在找寻“谁可以当这些标点符号”的过程中，教师以生为本，运用提问的方式，调动了学生阅读和解决问题的积极性。学生主动与教师对话，教师激励评价，巧妙引导，学生逐步解决问题，形成正确认知，培养了学生自信心。
三、契合生活实际，引导形象理解
（一）基于生活理解串字
知识来源于生活，若阅读与学生的生活结合起来，可以让学生感悟到阅读的价值，也促进学生运用生活经验，联想想象，创意学习。
片段：运用生活画面理解串
微视频呈现生活中关于串的一些画面：古时候，人们将不同的东西，用一根直棍子串联在一起，就是“串”。生活中我们常会看见“串”、香喷喷的（羊肉串），火辣辣的（串串香），甜滋滋的（冰糖葫芦串）。后来，哪怕不用直直的棍子，只要能把东西连在一起，也被叫作串。比如一串钥匙、几串项链、串串葡萄;还有些东西即便它们之间并没有真正连在一起，只要它们排着整齐的队伍，挤挤挨挨地出现，也叫串。比如说一串词语，一串眼泪，一串笑声。
师：现在你们明白了吗？看，荷叶上的水珠排成了一排，就叫——一串水珠。一串小圆点，整齐地排在一起，就组成了省略号。师：所以说，不能说水珠可以当省略号，一串水珠才可以当省略号呢。
基于学生的生活经验，运用生活画面，引导学生形象理解“串”，认识到阅读在生活中的意义，学生基于生活形象理解，让学生感悟到阅读的快乐。
（二）扮演角色分组朗读
阅读的兴趣可以在反复朗读中培养起来。“书读百遍，其义自见”，在朗读中，学生能感悟到阅读的快乐，形成良好的语感，也发现《青蛙写诗》这首诗的有趣和奥妙，感悟到其中欢快的节奏、旋律与深刻的主旨。可以基于小组合作的形式，让学生扮演“角色”，在角色分配中分组朗读，感悟朗读的乐趣。
片段：扮演角色分组朗读
师：我们看，小蝌蚪，水泡泡，水珠都到齐了，他们是好朋友，就可以叫——好朋友——们（出示“们”的生字卡片，板贴）。
组织学生合作读课文。
师：好朋友们在一起，就可以来合作读课文了。谁来当小青蛙？谁来当小蝌蚪，谁来当水泡泡，谁来当水珠？
师读课题，一、二组读青蛙，三、四组读小蝌蚪，五、六组读水泡泡，七、八组读水珠，青蛙的诗齐读。
学生分组朗读，感悟到合作朗读的乐趣，也感悟到扮演角色，体验角色，身临其境般的乐趣。朗读时配合节奏、旋律和音乐，创造性地表现，在头脑中勾勒出了美丽的“青蛙写诗”画面，激发了学生的阅读兴趣。
四、培养语用能力，发展阅读兴趣
（一）游戏巩固识字，收获阅读成果
识字是低年级阅读的收获。学生若能从阅读中，认识更多汉字，且掌握识字的方法，则可以有效提升学生的学习技能，培养学生自信心。学生通过阅读收获到知识与方法，让学生感悟到阅读收获大，激发了学生持续阅读的兴趣。
（二）朗读写话阅读，发展语用能力
阅读兴趣的培养，不仅仅止于课堂阅读教学，而应让学生认识到阅读与生活、课内阅读与课外阅读的关系，让学生在生活中学习、探索，在课外时间延伸阅读，才能真正培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯与阅读素养。教师应多设计一些延伸性的任务，跟踪记录学生的完成情况，鼓励学生在生活中延伸阅读，基于阅读发展写话能力，或在学科综合下，引导创造性地表现阅读成果，延伸阅读相关的绘本，鼓励家长与学生一起朗读、阅读，培养学生阅读兴趣。
通过让学生发现阅读的成果与收获，学生感悟到阅读能掌握更多知识，提供了学生阅读的动力，再结合设计的多样性、趣味的亲子朗读、图画表现、课外绘本延伸阅读任务，以任务导向的方式，让学生在课后阅读，鼓励学生分享表达、创意想象，有助于培养学生良好的阅读兴趣与阅读习惯。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;阅读兴趣;培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、借助游戏激趣，调动阅读兴趣
（一）导入环节游戏激趣
游戏是小学生非常喜欢的学习形式。教师可以将要阅读的主题融入游戏的谜底中，让学生猜谜，激发学生阅读文本的兴趣。
片段：导入环节游戏激趣
师：小朋友，今天老师给大家带来一个谜语，想不想猜猜看？（想）小耳朵竖起来，仔细听——绿衣小英雄，田里来捉虫。水陆都是家，唱歌呱呱呱。生：青蛙。师：小朋友真聪明，一下子就猜出来了。小青蛙不仅是一个捉虫的能手，还是一位诗人呢，今天我们就来学习第七课——《青蛙写诗》。
导入环节中运用游戏，一下子就将小学生的注意力集中到了课堂上。猜谜游戏调动了学生的大脑，学生积极猜谜，快乐学习，教师也顺利导入新课。
（二）认字环节游戏激趣
游戏是小孩子的工作。小学生都喜欢参与游戏，可以在原本枯燥无味的认字环节，加入游戏的元素，就能激发学生阅读、认字的兴趣，也能提升认字效率。
片段：识字环节游戏激趣
师：小朋友，这些生字宝宝，你都会读了吗？（会）今天，小青蛙带来了一个一个的生字，它可要来考考你们了。谁愿意接受挑战？师：都想接受挑战呀？这样吧，我们请一列双轨小老师火车来读，读对了，我们跟着一起读，读错了，我们大家一起教教他们。火车火车谁来开？我来开，请五组、六组来开，七组、八组接着开。
学生参与趣味的“双轨小火车”游戏，与学生的兴趣相契合，游戏形式也非常游戏，跟着火车读或纠正他们。在快乐的游戏中，学生快乐参与，高效识字。
二、肯定激励评价，培养学生自信
（一）认识符号激励评价
“兴趣是最好的老师”，而兴趣是学生内在的一种情绪表现，为激发学生的兴趣，就需要先培养学生的自信心与求知欲。学生有了自信与阅读的欲望，才能更积极、主动地参与到阅读中。教师要巧妙预设、引导，培养学生自信心。
片段：学习标点符号
师：每一个标点符号都是有自己特殊的名字的。来看看，（点红，放大逗号）我是谁？（逗号）那我呢？（点红，放大句号）再喊喊我的名字。这个你们肯定不认识了吧？（点红，放大省略号）在大声得喊一喊。师：太能干了，我们把这三个标点符号的名字连起来读一读。
教师化身标点符号，以一种紧迫式提问的方式，逐步逼近，惟妙惟肖地提问引导，学生感觉到紧张而刺激，全身心投入，与教师高效互动，学习了标点符号，也认识了它们的形状、名字，同时，在激励评价中，培养了学生自信心。
（二）找寻对象激励评价
在阅读教学时，教师要善于循序渐进，分层与分步引导。遵循学生的认知基础与身心发展规律，巧妙激励，再配合激励评价，能培养学生阅读信心。
片段：谁可以当这些标点符号？
师：谁可以当小逗号？生：小蝌蚪可以当小逗号。
评价：你找的可真准。
师：谁可以当小句号？生：水泡泡可以當小句号。
评价：你真棒，一下子就找出来了。
生：水珠可以当省略号。
评价：一个水珠可以当省略号吗？（不行）
那是有这个串字和没有这个串字，意思可大不一样呢！
——一串水珠可以当省略号。
生：一串水珠可以当省略号。
你真厉害，这么难的，一下子就找出来了！是一串水珠可以当省略号，有这个串字和没有这个串字，意思可大不一样呢！（出示串的生字卡片，板贴串）
在找寻“谁可以当这些标点符号”的过程中，教师以生为本，运用提问的方式，调动了学生阅读和解决问题的积极性。学生主动与教师对话，教师激励评价，巧妙引导，学生逐步解决问题，形成正确认知，培养了学生自信心。
三、契合生活实际，引导形象理解
（一）基于生活理解串字
知识来源于生活，若阅读与学生的生活结合起来，可以让学生感悟到阅读的价值，也促进学生运用生活经验，联想想象，创意学习。
片段：运用生活画面理解串
微视频呈现生活中关于串的一些画面：古时候，人们将不同的东西，用一根直棍子串联在一起，就是“串”。生活中我们常会看见“串”、香喷喷的（羊肉串），火辣辣的（串串香），甜滋滋的（冰糖葫芦串）。后来，哪怕不用直直的棍子，只要能把东西连在一起，也被叫作串。比如一串钥匙、几串项链、串串葡萄;还有些东西即便它们之间并没有真正连在一起，只要它们排着整齐的队伍，挤挤挨挨地出现，也叫串。比如说一串词语，一串眼泪，一串笑声。
师：现在你们明白了吗？看，荷叶上的水珠排成了一排，就叫——一串水珠。一串小圆点，整齐地排在一起，就组成了省略号。师：所以说，不能说水珠可以当省略号，一串水珠才可以当省略号呢。
基于学生的生活经验，运用生活画面，引导学生形象理解“串”，认识到阅读在生活中的意义，学生基于生活形象理解，让学生感悟到阅读的快乐。
（二）扮演角色分组朗读
阅读的兴趣可以在反复朗读中培养起来。“书读百遍，其义自见”，在朗读中，学生能感悟到阅读的快乐，形成良好的语感，也发现《青蛙写诗》这首诗的有趣和奥妙，感悟到其中欢快的节奏、旋律与深刻的主旨。可以基于小组合作的形式，让学生扮演“角色”，在角色分配中分组朗读，感悟朗读的乐趣。
片段：扮演角色分组朗读
师：我们看，小蝌蚪，水泡泡，水珠都到齐了，他们是好朋友，就可以叫——好朋友——们（出示“们”的生字卡片，板贴）。
组织学生合作读课文。
师：好朋友们在一起，就可以来合作读课文了。谁来当小青蛙？谁来当小蝌蚪，谁来当水泡泡，谁来当水珠？
师读课题，一、二组读青蛙，三、四组读小蝌蚪，五、六组读水泡泡，七、八组读水珠，青蛙的诗齐读。
学生分组朗读，感悟到合作朗读的乐趣，也感悟到扮演角色，体验角色，身临其境般的乐趣。朗读时配合节奏、旋律和音乐，创造性地表现，在头脑中勾勒出了美丽的“青蛙写诗”画面，激发了学生的阅读兴趣。
四、培养语用能力，发展阅读兴趣
（一）游戏巩固识字，收获阅读成果
识字是低年级阅读的收获。学生若能从阅读中，认识更多汉字，且掌握识字的方法，则可以有效提升学生的学习技能，培养学生自信心。学生通过阅读收获到知识与方法，让学生感悟到阅读收获大，激发了学生持续阅读的兴趣。
（二）朗读写话阅读，发展语用能力
阅读兴趣的培养，不仅仅止于课堂阅读教学，而应让学生认识到阅读与生活、课内阅读与课外阅读的关系，让学生在生活中学习、探索，在课外时间延伸阅读，才能真正培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯与阅读素养。教师应多设计一些延伸性的任务，跟踪记录学生的完成情况，鼓励学生在生活中延伸阅读，基于阅读发展写话能力，或在学科综合下，引导创造性地表现阅读成果，延伸阅读相关的绘本，鼓励家长与学生一起朗读、阅读，培养学生阅读兴趣。
通过让学生发现阅读的成果与收获，学生感悟到阅读能掌握更多知识，提供了学生阅读的动力，再结合设计的多样性、趣味的亲子朗读、图画表现、课外绘本延伸阅读任务，以任务导向的方式，让学生在课后阅读，鼓励学生分享表达、创意想象，有助于培养学生良好的阅读兴趣与阅读习惯。
（编辑：龙贤东）