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【摘 要】 本文就英语课程教学中突出学生学习主体地位和作用来探析课程教学策略的优化，旨在阐述这些策略优化对提高课程教学有效性的促进作用。从学生学习差异来优化学习任务，注重情感激励，激活学习潜能。探讨教学策略优化是提高学生英语学科素养的必要条件。
【关键词】 高中英语 学生 主体 潜能
英语课程标准认为，关注学生的学习主体地位和作用，面向全体学生，注重积极学习情感培养，能更好体现课程的人文化教学理念。发挥学生的学习主体能动性，关注学生的学习发展需要，对提高课程教学有效性具有一定的促进作用。从学生的学习发展需要来优化调整教学策略，不仅具有针对性和可控性，还能够满足学生语言表达综合运用能力的发展需要。
1. 关注学生差异性，倡导因材选学
学生的学习主体地位和潜能是教师在教学中首要关注内容，也是实施正确教学策略的前提。从学生的学习发展需要和差异性来优化教学策略，不仅能够满足学生层次化学习发展的需要，还能够最大限度激活学生的学习潜能。从学生的学习差异性来调整教学方法，更能够让学生容易接受。
针对学生的学习不同需要，注重教学方法思维的优选，让学生在实践互动中不断深化认知感悟，更能够体现课程面向全体学生学习发展需要的理念。首先，尊重学生的学习差异，相信学生能够在自我发展中不断提高自身的语言表达运用能力。其次，允许学生在学习中出现重大失误，引导学生根据自己的学习实际和能力制定行之有效的学习计划方案。再者，多为学生提供导学的方法和模块，鼓励学生在自主选择的过程中不断挑选适合自己的学习思维策略。这样让学生在自主选择和运用中，有效深化认知感悟，满足学生的不同学习发展需要，促进语言知识技能的形成。
以学生的学习差异为教学策略调整的突破口，能有效发挥学生主体学习能动性和创造力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，要求学生根据“Reading A”中的阅读思考题目，围绕故事情节来要求学生完场下列任务：熟悉故事情节，并能够运用文本中词汇语句来表述主题大意；掌握短语、时态等运用规则，完成相应的课堂训练题目；建议学生根据表达内容思考：Why was the title called ‘fog’？通过布置这样的学习思考任务，要求学生根据自己的学习能力水平差异来有选择性的予以运用。这样的教学方法运用，不仅能够有效激活学生的学习动力，还能让学生在思考运用过程中提高综合运用能力。
2. 突出情感激励性，建构和谐关系
关注学生的学习需要，培养学生积极学习情感是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的内生动力。从学生的英语学习心理需要来注重激活他们积极学习情感，不仅体出现了“以生为本”的课程教学理念，更为建构新型民主、平等、和谐的师生关系奠定了坚实基础。
重视学生积极学习情感的激活，让学生在教学实践过程中不断发现和探寻人文之美，让学生都能有自我学习效能感，是学生最为渴望的。首先，关注学生的学习心理需要，特别是对后进生和性格内向的学生应该予以更多的关怀，让他们感受到教师的温暖和体贴。其次，多运用形成激励评价来表扬学生，让学生在学习过程中始终保持昂扬的激情和高涨的意志参与课程学习。再者，多融入学生的学习过程中，让学生能够在与教师亲密接触的过程中不断发现自身的优势和长处，切实提高学习的自信心和动力。
通过这样的情感激励来优化教学方法，使得学生有更为深切的认知感受，提升学习的内驱动力。比如在《牛津高中英语》模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生运用同桌讨论的形式来解决各自的疑难问题，为学生主动表达创设轻松自由的学习环境氛围。教师根据“Reading A”中的习题，引导学生能够运用相互竞争的方式来表达出自己的理解观点。
3. 注重任务引导性，深化认知感悟
运用任务教学模式来优化课程教学，让学生在实践体验的过程中不断强化认知，是学生获取丰富语言文化知识的重要形式。注重任务的优化运用，更多体现了对学生自主学习的认可。
教师在教学中注重任务引导和互动探究，应在尊重学生学习发展需要基础上，为他们创设一定的学习情境。通过营造畅所欲言的表达环境来激发学生的语言表达激情；依据学习知识难点和重点，为学生设计富有探究性的学习任务，让学生能够主动参与；建议学生发挥自身的主体能动性，运用对话交流、讨论争辩等形式来主动探究，不断提高自己的英语语言综合表达运用能力。
由此可见，从学生的英语学习发展需要和主观能动性来优化课程教学，突出学生学习主体地位和作用，更能够激活学生学习的动力潜能。关注学生学习发展需要来优化教学策略，是提高学生语言表达综合运用能力和学科综合素养的必然前提。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011（07）.
[2] 沙跃红. 生本主义理念在高中英语教学中的运用[J]. 考试周刊， 2012（63）.
[3] 李永刚，孔小燕. 新课程理念下“人本主义”教育与高中英语教学[J]. 中学课程辅导·教学研究， 2001（08）.
【关键词】 高中英语 学生 主体 潜能
英语课程标准认为，关注学生的学习主体地位和作用，面向全体学生，注重积极学习情感培养，能更好体现课程的人文化教学理念。发挥学生的学习主体能动性，关注学生的学习发展需要，对提高课程教学有效性具有一定的促进作用。从学生的学习发展需要来优化调整教学策略，不仅具有针对性和可控性，还能够满足学生语言表达综合运用能力的发展需要。
1. 关注学生差异性，倡导因材选学
学生的学习主体地位和潜能是教师在教学中首要关注内容，也是实施正确教学策略的前提。从学生的学习发展需要和差异性来优化教学策略，不仅能够满足学生层次化学习发展的需要，还能够最大限度激活学生的学习潜能。从学生的学习差异性来调整教学方法，更能够让学生容易接受。
针对学生的学习不同需要，注重教学方法思维的优选，让学生在实践互动中不断深化认知感悟，更能够体现课程面向全体学生学习发展需要的理念。首先，尊重学生的学习差异，相信学生能够在自我发展中不断提高自身的语言表达运用能力。其次，允许学生在学习中出现重大失误，引导学生根据自己的学习实际和能力制定行之有效的学习计划方案。再者，多为学生提供导学的方法和模块，鼓励学生在自主选择的过程中不断挑选适合自己的学习思维策略。这样让学生在自主选择和运用中，有效深化认知感悟，满足学生的不同学习发展需要，促进语言知识技能的形成。
以学生的学习差异为教学策略调整的突破口，能有效发挥学生主体学习能动性和创造力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，要求学生根据“Reading A”中的阅读思考题目，围绕故事情节来要求学生完场下列任务：熟悉故事情节，并能够运用文本中词汇语句来表述主题大意；掌握短语、时态等运用规则，完成相应的课堂训练题目；建议学生根据表达内容思考：Why was the title called ‘fog’？通过布置这样的学习思考任务，要求学生根据自己的学习能力水平差异来有选择性的予以运用。这样的教学方法运用，不仅能够有效激活学生的学习动力，还能让学生在思考运用过程中提高综合运用能力。
2. 突出情感激励性，建构和谐关系
关注学生的学习需要，培养学生积极学习情感是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的内生动力。从学生的英语学习心理需要来注重激活他们积极学习情感，不仅体出现了“以生为本”的课程教学理念，更为建构新型民主、平等、和谐的师生关系奠定了坚实基础。
重视学生积极学习情感的激活，让学生在教学实践过程中不断发现和探寻人文之美，让学生都能有自我学习效能感，是学生最为渴望的。首先，关注学生的学习心理需要，特别是对后进生和性格内向的学生应该予以更多的关怀，让他们感受到教师的温暖和体贴。其次，多运用形成激励评价来表扬学生，让学生在学习过程中始终保持昂扬的激情和高涨的意志参与课程学习。再者，多融入学生的学习过程中，让学生能够在与教师亲密接触的过程中不断发现自身的优势和长处，切实提高学习的自信心和动力。
通过这样的情感激励来优化教学方法，使得学生有更为深切的认知感受，提升学习的内驱动力。比如在《牛津高中英语》模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生运用同桌讨论的形式来解决各自的疑难问题，为学生主动表达创设轻松自由的学习环境氛围。教师根据“Reading A”中的习题，引导学生能够运用相互竞争的方式来表达出自己的理解观点。
3. 注重任务引导性，深化认知感悟
运用任务教学模式来优化课程教学，让学生在实践体验的过程中不断强化认知，是学生获取丰富语言文化知识的重要形式。注重任务的优化运用，更多体现了对学生自主学习的认可。
教师在教学中注重任务引导和互动探究，应在尊重学生学习发展需要基础上，为他们创设一定的学习情境。通过营造畅所欲言的表达环境来激发学生的语言表达激情；依据学习知识难点和重点，为学生设计富有探究性的学习任务，让学生能够主动参与；建议学生发挥自身的主体能动性，运用对话交流、讨论争辩等形式来主动探究，不断提高自己的英语语言综合表达运用能力。
由此可见，从学生的英语学习发展需要和主观能动性来优化课程教学，突出学生学习主体地位和作用，更能够激活学生学习的动力潜能。关注学生学习发展需要来优化教学策略，是提高学生语言表达综合运用能力和学科综合素养的必然前提。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011（07）.
[2] 沙跃红. 生本主义理念在高中英语教学中的运用[J]. 考试周刊， 2012（63）.
[3] 李永刚，孔小燕. 新课程理念下“人本主义”教育与高中英语教学[J]. 中学课程辅导·教学研究， 2001（08）.