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【摘要】阅读能力是小学生必备的学习语文的基本功。高效课堂背景下，进行单元主题阅读教学，教师要定好“调子”，谱好“曲子”，做好“模子”，铺好“路子”，搭好“台子”，来展示学生主题阅读的基本功，打造语文高效课堂。
【关键词】语文课标单元主题阅读学习
【中图分类号】G623.2
阅读能力是小学生必备的学习语文的基本功。在高效课堂背景下，如何进行语文单元主题阅读教学，提高小学生语文阅读能力，交给阅读的方法，下面我结合北师大版五年级上册教材内容谈谈自己对单元主题阅读教学的看法。
一、学习《语文课标》，定好小学高年级阅读教学的“调子”
高年级（小学第三学段）语文单元主题阅读学习，实现怎样的目标，作为小学语文教师必须认真研读《语文课程标准》，2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我认为，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。新课标总体目标里面关于阅读教学的四点目标，就是小学高年级语文阅读学习的基调：
1.能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
2.默读有一定的速度，学会浏览。
3.积累词语，辨别词的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。
二、了解课程编排，谱好高年级学生阅读学习的“曲子”
北师大语文教材的编排按单元主题模式编排，以北师大版语文第九册为例，全册有十个单元，每个单元有一个主题。如果教材是一篇乐章，那么单元主题就是乐章里跳动的音符，班里每个同学就是乐手。主题不同，所表达的思想，张扬的气质，表达的感情不同。如：单元一的万马奔腾，单元二的锦绣河山，单元三的奇异变化，单元四的无穷韵味，单元五的生命之水，单元七的当自己错了的时候，单元八危险来临的时候，单元九歌声与微笑，单元十就家园的呼唤。课标要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”。学生只有读懂了主题所表达的思想感情，才能抒发自己的情感，使自己的阅读能力得到升华。学习第四单元后学生写到：“我喜欢遍地绿色的平原，我喜欢那幽静的薄雾，哼着一首儿时的歌谣悠悠地漫步。我也喜欢湛蓝的天空，飘逸的云彩，清澈见底的小溪，每当这时，我就沉浸在这幽静的空间里，忍耐不住翩翩起舞，找到了属于我的时间。”学习第九单元后学生写到：“礼物是心灵的安慰，不是交易的奢侈品，只要你有心，哪怕是微微一笑，在他（她）心理都是一件珍贵的礼物。礼物不需要索要，有时它已经悄悄来到你的身边，父母、朋友、亲人的微笑就是最好的礼物。”学生的感想就是对单元主题最好的诠释，是阅读学习的最高境界，是学生谱写的优美的旋律。
三、学习高效课堂理念，做好高年级学生阅读学习的“模子”
阅读教学是语文教学的重要环节。采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率。教给学生阅读的方法，才能进行有效教学，形成高效课堂。我是这样做的：同学们阅读新课必须做到“标”、“读”、“查”、“画”、“想”、“示”，这六步。
标，同学们读新课，必须理清文章的层次，标出自然段。理清文章结构，是为了弄清作者的写作思路、情节发展的线索。理清结构不等于简单分段分层，而是在分段分层的基础上，搞清楚各部分之间的内在联系，从而达到理清脉络，把握全文中心的目的。
读，读课文，同学们用自己喜欢的方式初读课文。高年级开始锻炼学生浏览的能力，即阅读的速度要加快了。同时还要提高默读速度，以加速独立阅读能力的培养。
查，就是借助学习工具书查准不认识的字或记忆模糊的字的读音，以及不理解的词语的意思。
画，就是画出阅读的文章中出现的新词和优美语句。
想，就是同学们初读文章之后，想一想课文主要写了什么内容。
示，就是阅读展示。包括字词展示；句子展示；朗读展示。
用模式指导学生的阅读，会提高学生的阅读效率。解决了学生在阅读课文时“怎么做”、“做什么”的问题。
四、铺好张扬学生阅读个性的“路子”
坚持自主阅读。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导，点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们自主去读。学生读书的积极性越高，其所获就越多，效果就越好。
鼓励探究性阅读。要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，各抒己见，自己去寻找答案。
五、搭好学生阅读学习的“台子”
高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。如教学《只有一个地球》时，根据学生愿望，让他们打开课本认真按阅读模式阅读。然后以小组为单位，集体交流汇报初读收获，介绍学习字理解词的方法。有的学生说：“我体会到作者用打比方的方法说地球的可爱与美丽。请大家和我一起看具体的描写。”一阵激情朗读之后，很快又有学生补充说：“我体会到作者用比喻拉近了人类与地球的距离，让人觉得地球像母亲一样亲切。把地球比作扁舟，说明了地球很小，我就想不通了，因为地球有七大洲，四大洋，大部分资源可以再生。我们几辈子都用不完，为什么还把它比作扁舟呢？”问题一出，大部分学生没想那么深，他们一阵困惑，我又让学生通读课文，又一遍熟读之后，有的学生就用文中描述的具体数字“地球是半径只有6300千米的星球，对宇宙来说它的确太小了，所以宇航员也这么认为。请跟我读第二自然段。”
这样课堂充满激情，充分让学生与文本对话，发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用，给学生搭建展示自己的平台，整课堂洋溢着平等、民主、自由的良好气氛。
【关键词】语文课标单元主题阅读学习
【中图分类号】G623.2
阅读能力是小学生必备的学习语文的基本功。在高效课堂背景下，如何进行语文单元主题阅读教学，提高小学生语文阅读能力，交给阅读的方法，下面我结合北师大版五年级上册教材内容谈谈自己对单元主题阅读教学的看法。
一、学习《语文课标》，定好小学高年级阅读教学的“调子”
高年级（小学第三学段）语文单元主题阅读学习，实现怎样的目标，作为小学语文教师必须认真研读《语文课程标准》，2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我认为，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。新课标总体目标里面关于阅读教学的四点目标，就是小学高年级语文阅读学习的基调：
1.能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
2.默读有一定的速度，学会浏览。
3.积累词语，辨别词的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。
二、了解课程编排，谱好高年级学生阅读学习的“曲子”
北师大语文教材的编排按单元主题模式编排，以北师大版语文第九册为例，全册有十个单元，每个单元有一个主题。如果教材是一篇乐章，那么单元主题就是乐章里跳动的音符，班里每个同学就是乐手。主题不同，所表达的思想，张扬的气质，表达的感情不同。如：单元一的万马奔腾，单元二的锦绣河山，单元三的奇异变化，单元四的无穷韵味，单元五的生命之水，单元七的当自己错了的时候，单元八危险来临的时候，单元九歌声与微笑，单元十就家园的呼唤。课标要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”。学生只有读懂了主题所表达的思想感情，才能抒发自己的情感，使自己的阅读能力得到升华。学习第四单元后学生写到：“我喜欢遍地绿色的平原，我喜欢那幽静的薄雾，哼着一首儿时的歌谣悠悠地漫步。我也喜欢湛蓝的天空，飘逸的云彩，清澈见底的小溪，每当这时，我就沉浸在这幽静的空间里，忍耐不住翩翩起舞，找到了属于我的时间。”学习第九单元后学生写到：“礼物是心灵的安慰，不是交易的奢侈品，只要你有心，哪怕是微微一笑，在他（她）心理都是一件珍贵的礼物。礼物不需要索要，有时它已经悄悄来到你的身边，父母、朋友、亲人的微笑就是最好的礼物。”学生的感想就是对单元主题最好的诠释，是阅读学习的最高境界，是学生谱写的优美的旋律。
三、学习高效课堂理念，做好高年级学生阅读学习的“模子”
阅读教学是语文教学的重要环节。采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率。教给学生阅读的方法，才能进行有效教学，形成高效课堂。我是这样做的：同学们阅读新课必须做到“标”、“读”、“查”、“画”、“想”、“示”，这六步。
标，同学们读新课，必须理清文章的层次，标出自然段。理清文章结构，是为了弄清作者的写作思路、情节发展的线索。理清结构不等于简单分段分层，而是在分段分层的基础上，搞清楚各部分之间的内在联系，从而达到理清脉络，把握全文中心的目的。
读，读课文，同学们用自己喜欢的方式初读课文。高年级开始锻炼学生浏览的能力，即阅读的速度要加快了。同时还要提高默读速度，以加速独立阅读能力的培养。
查，就是借助学习工具书查准不认识的字或记忆模糊的字的读音，以及不理解的词语的意思。
画，就是画出阅读的文章中出现的新词和优美语句。
想，就是同学们初读文章之后，想一想课文主要写了什么内容。
示，就是阅读展示。包括字词展示；句子展示；朗读展示。
用模式指导学生的阅读，会提高学生的阅读效率。解决了学生在阅读课文时“怎么做”、“做什么”的问题。
四、铺好张扬学生阅读个性的“路子”
坚持自主阅读。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导，点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们自主去读。学生读书的积极性越高，其所获就越多，效果就越好。
鼓励探究性阅读。要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，各抒己见，自己去寻找答案。
五、搭好学生阅读学习的“台子”
高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。如教学《只有一个地球》时，根据学生愿望，让他们打开课本认真按阅读模式阅读。然后以小组为单位，集体交流汇报初读收获，介绍学习字理解词的方法。有的学生说：“我体会到作者用打比方的方法说地球的可爱与美丽。请大家和我一起看具体的描写。”一阵激情朗读之后，很快又有学生补充说：“我体会到作者用比喻拉近了人类与地球的距离，让人觉得地球像母亲一样亲切。把地球比作扁舟，说明了地球很小，我就想不通了，因为地球有七大洲，四大洋，大部分资源可以再生。我们几辈子都用不完，为什么还把它比作扁舟呢？”问题一出，大部分学生没想那么深，他们一阵困惑，我又让学生通读课文，又一遍熟读之后，有的学生就用文中描述的具体数字“地球是半径只有6300千米的星球，对宇宙来说它的确太小了，所以宇航员也这么认为。请跟我读第二自然段。”
这样课堂充满激情，充分让学生与文本对话，发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用，给学生搭建展示自己的平台，整课堂洋溢着平等、民主、自由的良好气氛。