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摘 要：倡导核心素养导向的物理教学，体现了物理课程价值的要求。笔者尝试在教学过程中为学生设置合理的探究情境，引导学生以自主探究及合作讨论的方式完成学习，在学习过程中培养学生的核心素养，且用两个案例展示了这种自主探究式课堂的实施过程。
关键词：物理核心素养；自主探究；安培力做功；动生电动势
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0011-5
1 高中物理核心素养
从《普通高中物理课程标准》中可以提炼出高中物理核心素养的四个主题目标：科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用。
中学生核心素养与物理学科核心素养的具体内容可以用图1与图2简要说明：
可以看出：自主学习、自主探究是培养和提升学生核心素养的关键途径。通过自主学习、自主探究可以直接有效快速地促进学生物理观念、科学思维、科学态度与责任的形成，促进学生的社会参与和自主发展，让学习真正发生，学生成为全面发展的人。
2 自主探究学习案例
笔者在高中物理教学中体会到：要真正提高学生的核心素养，教师不能单纯地讲授知识和方法，应该用心备课，创设问题情境，让学生带着问题自主学习、思考、讨论、探究，直到自主得出结论，哪怕是错误的结论，只要学生经历了一段探究、试错的过程，就能更有效地完成知识的自主建构、观念的自主形成和态度的自主提升。
马斯洛的需要层次理论也印证了这一点：自我实现是人的需要层次中的最高层次。
案例一：自主探究洛伦兹力作用下带电粒子的运动
笔者在巴蜀中学听秦德胜老师讲“运动电荷在磁场中受到的力”（人教版高中物理選修3-1第三章第5节）时，上课后他没有立即讲授新课，而是先让学生自主探究下列问题：
3 教学感悟
总之，科学素养的四大核心要素是：科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用。培养和提升高中学生物理核心素养，关键就是要敢于放手让学生去自主学习、自主探究。在自主学习、自主探究活动中，教师要努力做好以下三件事情：
第一，问题引领
教师要认真设计好学习活动，把科学知识作为教学设计的载体，创设一系列的问题情景，引领学生自主学习和自主探究，让学生带着问题积极思考和对话。
日本东京大学研究生院从事课程论、教学论、教师教育研究的左滕学教授指出：“学习是相遇与对话”的过程，21世纪的教师不再是教的专家，而是学的总设计师。
第二，做中求悟
“听了，我了解；说了，我理解；做了，我掌握”这是认知活动的真谛。学习让人成为智者还是呆子，取决于学习方式。今天的学习方式就是明天的生活方式。
19世纪美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一、功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表杜威曾说：“如果我们用昨天的方式教育我们今天的孩子，无异于掠夺孩子的明天！”
第三，合作探疑
在自主学习、自主探究的过程中，学生总是会遇到问题、困难、矛盾甚至会犯错误，这是情理之中。学习的过程本来就是在产生一系列的认知冲突和不断试错的过程中完成自我实现和认知构建的。
这个时候，教师要鼓励学生实事求是，团结协作，提倡学生互问、互辩、互讲，在争论和挑战中相互学习、合作探疑。
（下转第18页）（上接第14页）
在独立思考与合作探疑中促进学生共同进步，整体提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]林钦.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015（12）：90-95.
[2]王伟群.人与自然和谐发展观视野下科学课程的审视[J].课程·教材·教法，2008（4）：71-75.
[3]郑荣曾.磁力做功问题的研究[J].华中师范大学学报，1987，21（1）：139-143.
[4]沈国成.安培力做功的微观解释[J].中学物理教学参考，2001，30（3）：17-18.
[5]郭如松.安培力做功的“桥梁作用”及其引发的思考[J].物理教学探讨，2009，27（10）：32-34.
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：物理核心素养；自主探究；安培力做功；动生电动势
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0011-5
1 高中物理核心素养
从《普通高中物理课程标准》中可以提炼出高中物理核心素养的四个主题目标：科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用。
中学生核心素养与物理学科核心素养的具体内容可以用图1与图2简要说明：
可以看出：自主学习、自主探究是培养和提升学生核心素养的关键途径。通过自主学习、自主探究可以直接有效快速地促进学生物理观念、科学思维、科学态度与责任的形成，促进学生的社会参与和自主发展，让学习真正发生，学生成为全面发展的人。
2 自主探究学习案例
笔者在高中物理教学中体会到：要真正提高学生的核心素养，教师不能单纯地讲授知识和方法，应该用心备课，创设问题情境，让学生带着问题自主学习、思考、讨论、探究，直到自主得出结论，哪怕是错误的结论，只要学生经历了一段探究、试错的过程，就能更有效地完成知识的自主建构、观念的自主形成和态度的自主提升。
马斯洛的需要层次理论也印证了这一点：自我实现是人的需要层次中的最高层次。
案例一：自主探究洛伦兹力作用下带电粒子的运动
笔者在巴蜀中学听秦德胜老师讲“运动电荷在磁场中受到的力”（人教版高中物理選修3-1第三章第5节）时，上课后他没有立即讲授新课，而是先让学生自主探究下列问题：
3 教学感悟
总之，科学素养的四大核心要素是：科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用。培养和提升高中学生物理核心素养，关键就是要敢于放手让学生去自主学习、自主探究。在自主学习、自主探究活动中，教师要努力做好以下三件事情：
第一，问题引领
教师要认真设计好学习活动，把科学知识作为教学设计的载体，创设一系列的问题情景，引领学生自主学习和自主探究，让学生带着问题积极思考和对话。
日本东京大学研究生院从事课程论、教学论、教师教育研究的左滕学教授指出：“学习是相遇与对话”的过程，21世纪的教师不再是教的专家，而是学的总设计师。
第二，做中求悟
“听了，我了解；说了，我理解；做了，我掌握”这是认知活动的真谛。学习让人成为智者还是呆子，取决于学习方式。今天的学习方式就是明天的生活方式。
19世纪美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一、功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表杜威曾说：“如果我们用昨天的方式教育我们今天的孩子，无异于掠夺孩子的明天！”
第三，合作探疑
在自主学习、自主探究的过程中，学生总是会遇到问题、困难、矛盾甚至会犯错误，这是情理之中。学习的过程本来就是在产生一系列的认知冲突和不断试错的过程中完成自我实现和认知构建的。
这个时候，教师要鼓励学生实事求是，团结协作，提倡学生互问、互辩、互讲，在争论和挑战中相互学习、合作探疑。
（下转第18页）（上接第14页）
在独立思考与合作探疑中促进学生共同进步，整体提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]林钦.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015（12）：90-95.
[2]王伟群.人与自然和谐发展观视野下科学课程的审视[J].课程·教材·教法，2008（4）：71-75.
[3]郑荣曾.磁力做功问题的研究[J].华中师范大学学报，1987，21（1）：139-143.
[4]沈国成.安培力做功的微观解释[J].中学物理教学参考，2001，30（3）：17-18.
[5]郭如松.安培力做功的“桥梁作用”及其引发的思考[J].物理教学探讨，2009，27（10）：32-34.
（栏目编辑 赵保钢）