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摘要：探讨式教学体系是不同于传统教学体系的一种西方较为普遍沿用的教学模式，在这种教学模式下指导的课堂教学，具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。经济管理类专业核心课程采用探讨式教学方式授课，更能提高学生的能力，体现专业培养目标。以河海大学常州校区为例，从教学平台、教学内容和教学模式三个方面分析了经管类核心课程探讨式教学的实践，并从教师和学生两方面分析了采取探讨式教学的收益。
关键词：探讨式教学；经管类；核心课程；河海大学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0138-02
探讨式教学是把理论联系实际的原则运用于教学过程，对教学内容采取与学员共同探讨方式来进行的一种教学方法。这种教学方法强调教学内容要与学员的现有知识结构、思想实际及未来任职需要等方面相结合，从理论和实践的结合上引导学生探讨间题、从而突出了对学员知识的培养、思维方法的训练。经济管理类专业培养目标强调的是学生通过对企业日常经营问题的提炼，创造出新的管理方式来更好的面对经营环境的变化。因此，经济管理类专业核心课程采用探讨式教学方式授课，更能提高学生的能力，体现专业培养目标。河海大学常州校区是常州校区是河海大学具有较完整办学功能的重要组成部分，是学校建设高水平特色研究型大学的重要支撑。校区设有机电工程学院、物联网工程学院、企业管理学院和基础学部。常州校区充分依托河海大学的整体办学优势，结合校区特色和社会需求开展学科建设与科学研究，办学水平和办学层次不断得到提升。河海大学常州校区近年来积极探索探讨式教学的有效运用，尤其是在经管类核心课程中的应用研究。希望能总结出一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。通过探讨式教学把竞争机制引入学校课堂，要求学生既动脑动口又动手，通过亲自参加社会实践（社会调查），从中得出新结论和新认识，从而有利于培养和提高学生用所学的理论分析间题和解决向题的能力。
一、研究现状与发展趋势
自从1809德国柏林大学采用探讨式教学方法以来，探讨式教学逐渐成为人们研究的热点，对其文献的综述，可以从以下三个方面展开。
1.探讨式教学的内涵。德国教育家第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。因此，匡巧艳（2012）认为，探讨式教学应注重培养学生探索精神、创新能力及团队协作精神，让学生在潜移默化中提升创新思维能力。欧阳丽莎（2008）通过在教学中引入并借鉴德国探讨式教学模式，训练学生的思考与创意的潜能，形成真正意义上的教学互动，并完成教学任务。
2.探讨式教学的实施方式。张建映（2008）强调探讨式教学方法是一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，需要实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。崔海英（2012）把探讨式教学方法分为四个步骤，：一是依据课程教学内容、教学目的和要求给定学生题目，让学生写出课堂讨论提纲；二是课堂讨论，准备好课堂讨论提纲的同学作为主要发言人进行课堂讨论发言，其他同学或教师参与讨论；三是做好课堂记录分析报告，并选取某些重点问题进行深入分析；四是综合训练，就课堂教学和讨论的内容按要求写出一篇文稿。
3.经管类课程探讨式教学的实施。针对经管类课程的特点，许玲（2009）以市场营销课程为例，指出教师应搜集相关视频，如央视经济频道的《对话》等节目，使学生了解最新的贴进生活的营销学素材。何娟（2010）以管理学为例，提出了基于“头脑风暴”的合作探讨式课堂教学模式，强调通过“范例展示—头脑风暴—集思广益—小组创作—师生互论”五个阶段帮助学生构建新知识体系，促进发散性创造思维的发展。
通过对现有文献的梳理，可以发现，随着社会对创新性思维的重视，探讨式教学正以独特的优点受到各高校和实际教学工作者的重视，并取得了一定的研究成果。这些都为本研究的实施提供了基础准备，但在以下几个方面，还可以继续深入探讨。一是经管类核心课程探讨式教学体系的构建。二是经管类核心课程探讨式教学的保障体系。
二、河海大学常州校区经管类课程探讨式教学模式的构建
1.教学平台的构建。为保证探讨类教学模式的顺利实施，河海大学企业管理学院积极组建经济管理实验室，配置相应的实验器材和专业人员，形成了良好的教学平台。早在2006年成立ERP实验室，已配备的软件有：企业竞争模拟系统、人员素质测评、企业运营模拟系统、市场营销模拟、物流管理、项目管理POWER ON及PRIMAVERA等系统软件。开设了企业运营模拟、企业竞争模拟、人力资源测评、市场营销管理等实验课程，为本专业的教学提供了有力的支持。以北森人力资源测评实践教学系统软件为例，该系统分为教师管理平台与学生做题平台两个平台，是基于B/S模式构建的局域网测评软件，支持局域网内的任何微机远程访问服务器，进行在线测试。管理员可设置用户测评的条件，用户可远程注册通过序列号测评并浏览测评报告。包括能力倾向测验、个人特质测验、职业适应性測验、管理行为测验、组织诊断测验、专业技能测评等六大类23个标准化测验，适用于企业进行招聘选拔、组织诊断和领导力评估等工作，使学生体验在企业中广泛应用的心理测验，并且帮助学生从原理上掌握测评知识，锻炼实操能力。并提供开放性的交互空间，方便师生间的互动和资料的共享传递。利用互联网技术提升教学效率的同时，强调从传统的以教师为中心的教学理念到以学生为中心的教学理念的转变。
2.教学内容的构建。河海大学企业管理学院每四年根据学科的发展状况和用人单位的反馈，修改一次教学计划，确保教学内容符合时代发展的需要。如在最新版的教学计划中，为体现探讨式教学的重要性，对2008年的教学计划进行较大幅度的修改。以国际经济与贸易专业为例，探讨式教学主要体现在如下方面：（1）实践环节得到较大力度增强，学生实践能力得到较明显提高。08培养方案包括了认识实习、国际结算、单证、市场调查、商务策划、电子商务等8门专业实训课程，共14学分，在国内高校同类专业中实践环节力度较大，使学生较好的理论联系实际。（2）以注重学生发展为核心，突出个性化培养。2012版培养方案初步探索“3 X”培养模式，在课程设置时间上相对于以前做了较大变动，前三年基本修完课程，目前第七学期基本上保留了4～5门课程，留有较多的时间给学生体现“X”的个性化设计，即学生根据自身的发展定位进行选择：到企业进行实习或产学研究；主攻英语类证书和商务类专业证书；准备攻读研究生、出国留学等。 3.教学模式的构建。教学模式是对教学内容科学化的总结，是在一定程度上可以贯穿并影响整个教学质量的关键要素。河海大学常州校区企业管理学院为保证探讨式教学的顺利实施，针对校区教学实践，不断摸索，提出了一套行之有效的教学模式。
三、河海大学常州校区经管类课程探讨式教学的收益
探讨式教学体系是不同于传统教学体系的一种西方较为普遍沿用的教学模式，在这种教学模式下指导的课堂教学，具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。因此，河海大学常州校区经管类核心课程采用探讨式教学，对师生双方产生了较多积极作用。
1.培养了经管类学生创新思维和批判精神。通过对校区经管类核心课程探讨式教学体系的研究与实践运用，实行人才培养与课程建设的有机结合，引导学生进行自主研究，拓展探索未知的领域，培养出来的学生将具有较高的专业综合素质、具备较高的创新思维和批判精神，适应社会经济发展的需要。
2.提高了经管类核心课程授课老师的授课能力和科研水平。采用探讨式教学体系授课，要求老师具有较高的课堂调控能力和引导能力、学术研究能力，对所主讲的专题有较深入的研究基础和经验，最好有研究项目的支持。因此，探讨式教学体系能够激发授课老师提高授课能力，并加深他们对相关主题的研究。
3.通过提高学生的满意度产生大量的社会效益。探讨式教学由于师生的互动，能够提高教学质量和激发学生的满意度，因此，一方面使学生对老师和学校产生了较高的认同感，从而为老师的职业自豪感和学校的良好社会评价奠定了基础；另一方面，为社会培养了大量的高素质人才，从而为“中国梦”的实现提供坚实的人才储备。
通过对国内外就业形势、人才水平以及社会对人才的要求进行比较分析可以发现，目前我国传统的培养模式培养出的人才，灵活应变能力差，固步自封，缺少创新思维，很难承受腾飞发展的经济带来的挑战。所以要提高国家竞争力，培养卓越的人才，必须要从教育改革开始，进行探讨性课程改革是最重要的一环。河海大学常州校区积极探索探讨式教学在经管类核心课程中的应用，核心课程由于其知识的重要性和授课的难度，其教学模式和授课方式常常为其他课程模仿的对象。通过探讨式教学在校区经管类核心课程的运用，总结其成功经验和不足之处，分析其实施的关键要点，这将为校区乃至整个学校其他课程提供借鉴价值。
参考文献：
[1]匡巧艳，以“数据挖掘技术”课程为例谈专题探讨式教学[J].计算机教育，2012，（9）：34-37.
[2]欧阳丽莎，德国“探讨式”教学模式初探[J].教学研究，2008，31（1）：58-61.
[3]张建映，思想政治理论课互动探讨式教学方法研究[J].河北软件职业技术学院学报，2008，10（4）：22-24.
[4]崔海英，高校形勢与政策课问题探讨式教学方法研究[J].学校党建与思想教育，2012，（3）：51-52.
关键词：探讨式教学；经管类；核心课程；河海大学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0138-02
探讨式教学是把理论联系实际的原则运用于教学过程，对教学内容采取与学员共同探讨方式来进行的一种教学方法。这种教学方法强调教学内容要与学员的现有知识结构、思想实际及未来任职需要等方面相结合，从理论和实践的结合上引导学生探讨间题、从而突出了对学员知识的培养、思维方法的训练。经济管理类专业培养目标强调的是学生通过对企业日常经营问题的提炼，创造出新的管理方式来更好的面对经营环境的变化。因此，经济管理类专业核心课程采用探讨式教学方式授课，更能提高学生的能力，体现专业培养目标。河海大学常州校区是常州校区是河海大学具有较完整办学功能的重要组成部分，是学校建设高水平特色研究型大学的重要支撑。校区设有机电工程学院、物联网工程学院、企业管理学院和基础学部。常州校区充分依托河海大学的整体办学优势，结合校区特色和社会需求开展学科建设与科学研究，办学水平和办学层次不断得到提升。河海大学常州校区近年来积极探索探讨式教学的有效运用，尤其是在经管类核心课程中的应用研究。希望能总结出一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。通过探讨式教学把竞争机制引入学校课堂，要求学生既动脑动口又动手，通过亲自参加社会实践（社会调查），从中得出新结论和新认识，从而有利于培养和提高学生用所学的理论分析间题和解决向题的能力。
一、研究现状与发展趋势
自从1809德国柏林大学采用探讨式教学方法以来，探讨式教学逐渐成为人们研究的热点，对其文献的综述，可以从以下三个方面展开。
1.探讨式教学的内涵。德国教育家第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。因此，匡巧艳（2012）认为，探讨式教学应注重培养学生探索精神、创新能力及团队协作精神，让学生在潜移默化中提升创新思维能力。欧阳丽莎（2008）通过在教学中引入并借鉴德国探讨式教学模式，训练学生的思考与创意的潜能，形成真正意义上的教学互动，并完成教学任务。
2.探讨式教学的实施方式。张建映（2008）强调探讨式教学方法是一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，需要实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。崔海英（2012）把探讨式教学方法分为四个步骤，：一是依据课程教学内容、教学目的和要求给定学生题目，让学生写出课堂讨论提纲；二是课堂讨论，准备好课堂讨论提纲的同学作为主要发言人进行课堂讨论发言，其他同学或教师参与讨论；三是做好课堂记录分析报告，并选取某些重点问题进行深入分析；四是综合训练，就课堂教学和讨论的内容按要求写出一篇文稿。
3.经管类课程探讨式教学的实施。针对经管类课程的特点，许玲（2009）以市场营销课程为例，指出教师应搜集相关视频，如央视经济频道的《对话》等节目，使学生了解最新的贴进生活的营销学素材。何娟（2010）以管理学为例，提出了基于“头脑风暴”的合作探讨式课堂教学模式，强调通过“范例展示—头脑风暴—集思广益—小组创作—师生互论”五个阶段帮助学生构建新知识体系，促进发散性创造思维的发展。
通过对现有文献的梳理，可以发现，随着社会对创新性思维的重视，探讨式教学正以独特的优点受到各高校和实际教学工作者的重视，并取得了一定的研究成果。这些都为本研究的实施提供了基础准备，但在以下几个方面，还可以继续深入探讨。一是经管类核心课程探讨式教学体系的构建。二是经管类核心课程探讨式教学的保障体系。
二、河海大学常州校区经管类课程探讨式教学模式的构建
1.教学平台的构建。为保证探讨类教学模式的顺利实施，河海大学企业管理学院积极组建经济管理实验室，配置相应的实验器材和专业人员，形成了良好的教学平台。早在2006年成立ERP实验室，已配备的软件有：企业竞争模拟系统、人员素质测评、企业运营模拟系统、市场营销模拟、物流管理、项目管理POWER ON及PRIMAVERA等系统软件。开设了企业运营模拟、企业竞争模拟、人力资源测评、市场营销管理等实验课程，为本专业的教学提供了有力的支持。以北森人力资源测评实践教学系统软件为例，该系统分为教师管理平台与学生做题平台两个平台，是基于B/S模式构建的局域网测评软件，支持局域网内的任何微机远程访问服务器，进行在线测试。管理员可设置用户测评的条件，用户可远程注册通过序列号测评并浏览测评报告。包括能力倾向测验、个人特质测验、职业适应性測验、管理行为测验、组织诊断测验、专业技能测评等六大类23个标准化测验，适用于企业进行招聘选拔、组织诊断和领导力评估等工作，使学生体验在企业中广泛应用的心理测验，并且帮助学生从原理上掌握测评知识，锻炼实操能力。并提供开放性的交互空间，方便师生间的互动和资料的共享传递。利用互联网技术提升教学效率的同时，强调从传统的以教师为中心的教学理念到以学生为中心的教学理念的转变。
2.教学内容的构建。河海大学企业管理学院每四年根据学科的发展状况和用人单位的反馈，修改一次教学计划，确保教学内容符合时代发展的需要。如在最新版的教学计划中，为体现探讨式教学的重要性，对2008年的教学计划进行较大幅度的修改。以国际经济与贸易专业为例，探讨式教学主要体现在如下方面：（1）实践环节得到较大力度增强，学生实践能力得到较明显提高。08培养方案包括了认识实习、国际结算、单证、市场调查、商务策划、电子商务等8门专业实训课程，共14学分，在国内高校同类专业中实践环节力度较大，使学生较好的理论联系实际。（2）以注重学生发展为核心，突出个性化培养。2012版培养方案初步探索“3 X”培养模式，在课程设置时间上相对于以前做了较大变动，前三年基本修完课程，目前第七学期基本上保留了4～5门课程，留有较多的时间给学生体现“X”的个性化设计，即学生根据自身的发展定位进行选择：到企业进行实习或产学研究；主攻英语类证书和商务类专业证书；准备攻读研究生、出国留学等。 3.教学模式的构建。教学模式是对教学内容科学化的总结，是在一定程度上可以贯穿并影响整个教学质量的关键要素。河海大学常州校区企业管理学院为保证探讨式教学的顺利实施，针对校区教学实践，不断摸索，提出了一套行之有效的教学模式。
三、河海大学常州校区经管类课程探讨式教学的收益
探讨式教学体系是不同于传统教学体系的一种西方较为普遍沿用的教学模式，在这种教学模式下指导的课堂教学，具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。因此，河海大学常州校区经管类核心课程采用探讨式教学，对师生双方产生了较多积极作用。
1.培养了经管类学生创新思维和批判精神。通过对校区经管类核心课程探讨式教学体系的研究与实践运用，实行人才培养与课程建设的有机结合，引导学生进行自主研究，拓展探索未知的领域，培养出来的学生将具有较高的专业综合素质、具备较高的创新思维和批判精神，适应社会经济发展的需要。
2.提高了经管类核心课程授课老师的授课能力和科研水平。采用探讨式教学体系授课，要求老师具有较高的课堂调控能力和引导能力、学术研究能力，对所主讲的专题有较深入的研究基础和经验，最好有研究项目的支持。因此，探讨式教学体系能够激发授课老师提高授课能力，并加深他们对相关主题的研究。
3.通过提高学生的满意度产生大量的社会效益。探讨式教学由于师生的互动，能够提高教学质量和激发学生的满意度，因此，一方面使学生对老师和学校产生了较高的认同感，从而为老师的职业自豪感和学校的良好社会评价奠定了基础；另一方面，为社会培养了大量的高素质人才，从而为“中国梦”的实现提供坚实的人才储备。
通过对国内外就业形势、人才水平以及社会对人才的要求进行比较分析可以发现，目前我国传统的培养模式培养出的人才，灵活应变能力差，固步自封，缺少创新思维，很难承受腾飞发展的经济带来的挑战。所以要提高国家竞争力，培养卓越的人才，必须要从教育改革开始，进行探讨性课程改革是最重要的一环。河海大学常州校区积极探索探讨式教学在经管类核心课程中的应用，核心课程由于其知识的重要性和授课的难度，其教学模式和授课方式常常为其他课程模仿的对象。通过探讨式教学在校区经管类核心课程的运用，总结其成功经验和不足之处，分析其实施的关键要点，这将为校区乃至整个学校其他课程提供借鉴价值。
参考文献：
[1]匡巧艳，以“数据挖掘技术”课程为例谈专题探讨式教学[J].计算机教育，2012，（9）：34-37.
[2]欧阳丽莎，德国“探讨式”教学模式初探[J].教学研究，2008，31（1）：58-61.
[3]张建映，思想政治理论课互动探讨式教学方法研究[J].河北软件职业技术学院学报，2008，10（4）：22-24.
[4]崔海英，高校形勢与政策课问题探讨式教学方法研究[J].学校党建与思想教育，2012，（3）：51-52.