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摘要：本文肯定了CDIO教学模式在职业学校教学中的作用，提出了在中职课程中实施CDIO教学模式存在的问题，并针对问题，以电工电子专业强电类课程实践为例，阐述了解决之道。
关键词：CDIO课程；校企合作；双师型教师
中图分类号：TNO-4；TMl-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-136-001
CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其创始人Edward Crawley由于该模式荣获了被誉为“工程界的诺贝尔奖”的美国工程院2010年“戈登奖”。从2005年起，汕头大学工学院也开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，取得明显的效果，而后陆陆续续有很多大学也都加入教育部CDIO研究与实践课题组，获得很好的应用效果。
中职院校目前还没有大规模地开展CDIO教学模式的实践，但是实际上CDIO教学模式在中职院校的专业课程教学中也是有很好的应用价值的。国家在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确要求职业院校要建立真实的应用驱动教学的改革机制，并且“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”CDIO教学模式是完全符合以上要求的教学模式。
根据我校的前期实践，CDIO教学模式在中职课程中的实施也是有一定的障碍的，具体表现为以下几个方面。
1.缺少课程规划，方案突破难。职业学校的课程设置是由实施性人才培养方案决定的，而各校实施性人才培养方案一般都不会突破由教育主管部门编制的传统学科型课程体系下的指导性人才培养方案，有的CDIO项目常常会涉及到许多在方案中不在一个年度开设的课程。如果课程规划不到位，教学实施很难突破人才培养方案的藩篱。
2.缺少项目载体，实施成本高。CDIO教学的—个显性的终端成果便是项目产品，强电类课程的项目产品不像弱电类项目产品那么相对成本低、容易通过销售方式进行成本消化，往往是开发成本高、实用价值低，远远超过学生的实习材料费，学校负担不起。
3.缺少执行教师，普及范围窄。职业学校的专业课教师往往从学校到学校，没有什么工程经验。师资类型的制约决定了能在学校里开展CDIO教学的教师不多，因此涉及到的课程也有限。
我校也有同样问题的困扰，但经过项目课题组与学校共同的实践研究，找到了一些解决之道。
一、教学改革，全方位突破
1.实施课程体系改革。学校必须勇于打破传统学科型课程体系，针对学校现状与企业合作要求，建立真实应用，编制工作体系，针对实际工作体系重新或者局部构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2.实施教学内容改革。按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，将学科知识、理论知识碎片化处理，嵌入到CDIO模式下的职业活动中，重新组织和设计教学内容。
3.实施教学方法改革。打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。建立并通过真实案例、真实项目进行任务实施，学生主动构建，真正形成融教、学、做一体的教学实施方式。
4.实施教学情境改革。依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
二、引企入校，产学研合一
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确要求，“建立健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程。”“推动职业院校和职业教育集团通过多层次人才培养体系和技术推广体系，主动参与企业技术创新，积极推动技术成果扩散，为科技型小微企业创业提供人才、科技服务。”
实际上，学校与企业合作确实能够达到双赢的效果。我校近年来已经与多家小微企业建立了战略合作关系，主导或参与多款产品的研发，取得良好的效果。
自动分片机是我校师生与合作小微企业共同开发的一款自动产品，曾出口到泰国，学生实习实现零成本。这是一款完全按照CDIO模式开发的产品，首先由企业接单，教师根据任务合同整体构思并进行设计开发，学生在引企入校的企业中进行加工制造、安装线路等工作。教师与企业人员带领学生在企业现场进行安装调试，并提供技术服务。在教学内容上，主要是运用PLC和触摸屏技术，实现吸管的自动包装和分片包装。教师根据客户的要求，负责程序的编写、技术参数的没置、质量的监控，机电专业的学生负责电器的安装、零部件的加工、组装、调试。这款产品获得2013年度全国校企合作产品展洽会三等奖。图1为我校CDIO教学模式中的各方分工。
三、复合培养，双师型成长
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求“专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月。鼓励职业院校教师加入行业协会组织。”这是一个很明确的培养信号，那就是双师型的教师应该由学校和企业进行双重培养，学校进行制度制定，给予政策支持，企业提供岗位和机会给予锻炼。
我校电工电子专业与机电专业的大多数年轻教师以CDIO教学模式为平台，参与到了企业产品构思、设计、实施、运行的全过程，逐步掌握了CDIO教学技术，掌握了相应的工程开发能力，为我校在电工电子专业业课程教学中全面实施CDIO教学模式提供了师资保证。
本文是江苏省第二期职业教育教改重点课题《中职工科CDIO教育模式建构的实践研究》的阶段性成果
关键词：CDIO课程；校企合作；双师型教师
中图分类号：TNO-4；TMl-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-136-001
CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其创始人Edward Crawley由于该模式荣获了被誉为“工程界的诺贝尔奖”的美国工程院2010年“戈登奖”。从2005年起，汕头大学工学院也开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，取得明显的效果，而后陆陆续续有很多大学也都加入教育部CDIO研究与实践课题组，获得很好的应用效果。
中职院校目前还没有大规模地开展CDIO教学模式的实践，但是实际上CDIO教学模式在中职院校的专业课程教学中也是有很好的应用价值的。国家在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确要求职业院校要建立真实的应用驱动教学的改革机制，并且“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”CDIO教学模式是完全符合以上要求的教学模式。
根据我校的前期实践，CDIO教学模式在中职课程中的实施也是有一定的障碍的，具体表现为以下几个方面。
1.缺少课程规划，方案突破难。职业学校的课程设置是由实施性人才培养方案决定的，而各校实施性人才培养方案一般都不会突破由教育主管部门编制的传统学科型课程体系下的指导性人才培养方案，有的CDIO项目常常会涉及到许多在方案中不在一个年度开设的课程。如果课程规划不到位，教学实施很难突破人才培养方案的藩篱。
2.缺少项目载体，实施成本高。CDIO教学的—个显性的终端成果便是项目产品，强电类课程的项目产品不像弱电类项目产品那么相对成本低、容易通过销售方式进行成本消化，往往是开发成本高、实用价值低，远远超过学生的实习材料费，学校负担不起。
3.缺少执行教师，普及范围窄。职业学校的专业课教师往往从学校到学校，没有什么工程经验。师资类型的制约决定了能在学校里开展CDIO教学的教师不多，因此涉及到的课程也有限。
我校也有同样问题的困扰，但经过项目课题组与学校共同的实践研究，找到了一些解决之道。
一、教学改革，全方位突破
1.实施课程体系改革。学校必须勇于打破传统学科型课程体系，针对学校现状与企业合作要求，建立真实应用，编制工作体系，针对实际工作体系重新或者局部构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2.实施教学内容改革。按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，将学科知识、理论知识碎片化处理，嵌入到CDIO模式下的职业活动中，重新组织和设计教学内容。
3.实施教学方法改革。打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。建立并通过真实案例、真实项目进行任务实施，学生主动构建，真正形成融教、学、做一体的教学实施方式。
4.实施教学情境改革。依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
二、引企入校，产学研合一
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确要求，“建立健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程。”“推动职业院校和职业教育集团通过多层次人才培养体系和技术推广体系，主动参与企业技术创新，积极推动技术成果扩散，为科技型小微企业创业提供人才、科技服务。”
实际上，学校与企业合作确实能够达到双赢的效果。我校近年来已经与多家小微企业建立了战略合作关系，主导或参与多款产品的研发，取得良好的效果。
自动分片机是我校师生与合作小微企业共同开发的一款自动产品，曾出口到泰国，学生实习实现零成本。这是一款完全按照CDIO模式开发的产品，首先由企业接单，教师根据任务合同整体构思并进行设计开发，学生在引企入校的企业中进行加工制造、安装线路等工作。教师与企业人员带领学生在企业现场进行安装调试，并提供技术服务。在教学内容上，主要是运用PLC和触摸屏技术，实现吸管的自动包装和分片包装。教师根据客户的要求，负责程序的编写、技术参数的没置、质量的监控，机电专业的学生负责电器的安装、零部件的加工、组装、调试。这款产品获得2013年度全国校企合作产品展洽会三等奖。图1为我校CDIO教学模式中的各方分工。
三、复合培养，双师型成长
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求“专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月。鼓励职业院校教师加入行业协会组织。”这是一个很明确的培养信号，那就是双师型的教师应该由学校和企业进行双重培养，学校进行制度制定，给予政策支持，企业提供岗位和机会给予锻炼。
我校电工电子专业与机电专业的大多数年轻教师以CDIO教学模式为平台，参与到了企业产品构思、设计、实施、运行的全过程，逐步掌握了CDIO教学技术，掌握了相应的工程开发能力，为我校在电工电子专业业课程教学中全面实施CDIO教学模式提供了师资保证。
本文是江苏省第二期职业教育教改重点课题《中职工科CDIO教育模式建构的实践研究》的阶段性成果