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近几年来，我们一直探索并采用“建构式生态课堂”这种新型的教学模式,可以说它作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。我们在课堂的使用中也取得了理想的效果：学生的英语口头表达能力、思维能力都有了明显的提高，独立创新意识也有所增强，从而使学生更好地达到了练习听说读写英语的目的。下面就这一现象来谈一谈本人对“六模块建构式课堂”教学中的“精讲点拨”的认识与看法。
一、什么是“精讲点拨”
所谓“精讲点拨”就是要讲清讲透教材的重点、难点。一是教师及时总结评价学生讨论分析和学习中的闪光点，分析学习中的疑点，并针对问题进行有针对性的点拨，以帮助学生最终达到解决问题的目的。二是为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展、升华，教师要有目的的指导学生对理论的知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟。
二、为什么要精讲点拨
“精讲点拨”模块是一个不可以单独存在的模块教学形式，它是和其他模块可以结合在一起的。针对课堂上学生学习的活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精讲表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价：精讲点拨要到位而不越位。教师的精讲点拨就是为学生指点迷津，起到“画龙点睛”的作用。对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。精讲点拨的内容要适度、适时、具有典型性，结合实际，可以结合一些辅助手段如多媒体和传统的教学手段如板书演示、实物展示等使精讲点拨更加生动、活泼、形象，也能给课堂增加现代化和生气。
三、如何在英语课堂教学中使用“精讲点拨”
（一）“精讲”
“精讲点拨”中的“精讲”决不仅仅是“少”的意思，“精讲”和“点拨”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。硬性规定“精讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。要真正做到讲得少，必须在“精讲”上下工夫。而要做到“精讲”，必须做到以下三点。
1. 准确得当------“精讲点拨”的重要基础
“精讲”的重要基础是“准确”。所讲的知识，如果不够准确，“精讲”也就无所附丽。讲得少，可不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握的不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲点拨”的目的也就落空了。
也许有人问，对个别知识点讲得过于复杂，是不是跟“精讲点拨”相抵触吗？其实我们并不是要求教师一下子全都灌给学生，而是说，如果老师对所讲的知识了然于胸，就能够在教学中，把该讲的知识有计划有步骤地传授给学生。比如，我们可以在教材出现倒装句式时，只讲出现的情况，其他留待以后再讲，但在讲该句式时一定要讲得准确。否则，会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。
可见，“准确得当”是非常重要的。要做到这一点，有必要在教学的同时，进行语言学方面的研究，并吸收语音、词汇、语法等方面的研究成果，及时运用到教学中。
2.深入浅出------ “精讲”的重要保证
第二语言教学的学生经常是在陌生的语言环境中学习一种完全陌生的语言，学习的困难和障碍远远多于第一语言习得。因此，光做到知识准确远远不够还必须针对学生的认知心理，尽量用简明易懂的语言讲授知识，才能使学生尽快地理解所学的知识，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，腾出较多的时间进行言语技能和言语交际技能的训练。
因此指出，有的教师对此认识不够，比如，在讲解词语时喜欢照搬词典上的解释，教授语法点时过多地使用语法术语，讲课或解释某种语言现象时不注意使用通俗易懂的语言等。
3．针对性------“精讲点拨”取得高效验的关键
做到准确得当，深入浅出，并不意味着就万事大吉了。还必须有针对性。除了针对所教知识的特点外，更重要的是针对我们的教学对象，应了解学生学习的过程，增加对学生的理解，使‘教’适应‘学’而做到有的放矢。整个教学过程中，学生是认知活动和信息加工的主体。因此，只有做到了有针对性，特别是针对学生的认知心理和习得规律来组织教学，“讲”才可能真正的“精讲讲”，从而取得事半功倍的效果，达到预期的目的。
（二）“点拨”
1、适量点拨
课堂上紧扣课堂教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的单词、重点短语进行点拨 。例如学生在讨论“Give up” 这个短语的用法时，学生讨论总结了：give up something, give up doing something时，学生通过一些例子运用这些短语的常用用法，教师再可以适当的补充：give up easily, give in , give out, give off等用法，让学生搞懂了这些类似短语，对语言的灵活运用有重要的作用。
2、适度点拨
课堂点拨力求点拨出英语味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向英语审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
3、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施“精讲点拨”教学的经验告诉我：精讲是课堂教学的原则，点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。英语课堂教学中教师的艺术化精讲点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
一、什么是“精讲点拨”
所谓“精讲点拨”就是要讲清讲透教材的重点、难点。一是教师及时总结评价学生讨论分析和学习中的闪光点，分析学习中的疑点，并针对问题进行有针对性的点拨，以帮助学生最终达到解决问题的目的。二是为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展、升华，教师要有目的的指导学生对理论的知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟。
二、为什么要精讲点拨
“精讲点拨”模块是一个不可以单独存在的模块教学形式，它是和其他模块可以结合在一起的。针对课堂上学生学习的活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精讲表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价：精讲点拨要到位而不越位。教师的精讲点拨就是为学生指点迷津，起到“画龙点睛”的作用。对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。精讲点拨的内容要适度、适时、具有典型性，结合实际，可以结合一些辅助手段如多媒体和传统的教学手段如板书演示、实物展示等使精讲点拨更加生动、活泼、形象，也能给课堂增加现代化和生气。
三、如何在英语课堂教学中使用“精讲点拨”
（一）“精讲”
“精讲点拨”中的“精讲”决不仅仅是“少”的意思，“精讲”和“点拨”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。硬性规定“精讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。要真正做到讲得少，必须在“精讲”上下工夫。而要做到“精讲”，必须做到以下三点。
1. 准确得当------“精讲点拨”的重要基础
“精讲”的重要基础是“准确”。所讲的知识，如果不够准确，“精讲”也就无所附丽。讲得少，可不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握的不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲点拨”的目的也就落空了。
也许有人问，对个别知识点讲得过于复杂，是不是跟“精讲点拨”相抵触吗？其实我们并不是要求教师一下子全都灌给学生，而是说，如果老师对所讲的知识了然于胸，就能够在教学中，把该讲的知识有计划有步骤地传授给学生。比如，我们可以在教材出现倒装句式时，只讲出现的情况，其他留待以后再讲，但在讲该句式时一定要讲得准确。否则，会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。
可见，“准确得当”是非常重要的。要做到这一点，有必要在教学的同时，进行语言学方面的研究，并吸收语音、词汇、语法等方面的研究成果，及时运用到教学中。
2.深入浅出------ “精讲”的重要保证
第二语言教学的学生经常是在陌生的语言环境中学习一种完全陌生的语言，学习的困难和障碍远远多于第一语言习得。因此，光做到知识准确远远不够还必须针对学生的认知心理，尽量用简明易懂的语言讲授知识，才能使学生尽快地理解所学的知识，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，腾出较多的时间进行言语技能和言语交际技能的训练。
因此指出，有的教师对此认识不够，比如，在讲解词语时喜欢照搬词典上的解释，教授语法点时过多地使用语法术语，讲课或解释某种语言现象时不注意使用通俗易懂的语言等。
3．针对性------“精讲点拨”取得高效验的关键
做到准确得当，深入浅出，并不意味着就万事大吉了。还必须有针对性。除了针对所教知识的特点外，更重要的是针对我们的教学对象，应了解学生学习的过程，增加对学生的理解，使‘教’适应‘学’而做到有的放矢。整个教学过程中，学生是认知活动和信息加工的主体。因此，只有做到了有针对性，特别是针对学生的认知心理和习得规律来组织教学，“讲”才可能真正的“精讲讲”，从而取得事半功倍的效果，达到预期的目的。
（二）“点拨”
1、适量点拨
课堂上紧扣课堂教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的单词、重点短语进行点拨 。例如学生在讨论“Give up” 这个短语的用法时，学生讨论总结了：give up something, give up doing something时，学生通过一些例子运用这些短语的常用用法，教师再可以适当的补充：give up easily, give in , give out, give off等用法，让学生搞懂了这些类似短语，对语言的灵活运用有重要的作用。
2、适度点拨
课堂点拨力求点拨出英语味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向英语审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
3、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施“精讲点拨”教学的经验告诉我：精讲是课堂教学的原则，点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。英语课堂教学中教师的艺术化精讲点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。