《语文课程标准》提出语文教学要指导小学生培养语感，积累丰富的语言知识，同时发展思维。随着语文课改的不断推行，学生的主体地位在教学中不断地得到重视，提升学生的思维能力可以有效提高学生参与课堂活动的幅度，促进他们进行自主学习。反过来，自主学习能力的提高对于学生语文思维能力的提升也有很大帮助。
　　一、链接生活，激活体验
　　小学生逻辑思维能力虽然不强，但是形象思维能力和想象能力却已经得到了一定的发展，教师可以利用这一点，围绕文本的内容让学生链接生活，感受文本中的情节，在激活体验的基础上学生的思维能力可以得到有效提高。
　　在学习《给家乡孩子的信》的时候，有学生提出疑问：“巴金爷爷既然有病，为什么还要写亲笔信呢？”学生踢成这样的问题说明他们还不能理解巴金心中蕴含的情感。为了让学生更好地理解文本的内容，教师可以让他们链接生活，思考在生活中有什么关于关心、关爱的故事，说出来和大家一起分享。为了激活学生的情感，教师还可以给他们接受一些与巴金有关的背景知识，巴金晚年患有帕金森综合症，尽管这样，他还是坚持写亲笔信，这说明他对于孩子的未来十分关切。教师还可以让学生用读写结合的方式进一步激活体验，让他们揣摩巴金写信时的心情，并尝试给巴金爷爷写一封回信，又或者写一首富有深情的诗歌献给巴金爷爷。在此过程中，学生尝试感受情感，并尝试表达情感，激发出了他们的阅读期待。
　　二、包容个性，鼓励发散
　　《语文课程标准》提出教师要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师则是教学的推进者。由于小学生的学习能力存在差异，所以他们的思维能力也必然有高低之别，教师要重视学生的差异性，包容学生的个性，在学习文本的时候围绕文本内容提出个性化问题，促使学生展开发散性思维，点燃他们思维的火花。
　　学习《爱之链》一文的时候，有学生提出问题：“文章中的乔依生活境况很不好，但是作者却写了乔依的几次笑，为什么乔依还会笑呢？”针对学生的个性化问题，教师可以鼓励他们進行发散性思维，引导他们思考：“说说乔依一共在文章中笑了几次，分别在什么地方，这说明了什么？”由于是学生自己想到的问题，所以他们都很积极地投入到思考之中，找到了文章中重要的两次笑。有学生提出，第一次乔依看见了老妇人孤立无依地站着，她将心比心，希望给她鼓舞，所以笑了，这是消除冷漠的一笑；第二次是乔依解决了老妇人的问题，并拒绝了她给的钱，这时候的笑是换位思考，播撒温情的一笑。学生在总结后提出，乔依的笑就好像是能够传递一样，如果没有他真诚的笑，就不会有后来老妇人给女店主传递的温暖，“微笑”实际上此时已经成为了人性善良和温暖的代名词，并传递下去，这就是文章名字叫做《爱之链》的原因。
　　三、鼓励交流，深度碰撞
　　“三人行，必有我师焉。”只有相互交流思想，进行思维碰撞，才能得到进步。然而小学生往往不懂得如何进行交流活动，教师要交给他们正确的互动方法，鼓励他们进行合作学习，甚至还可以积极参与到学生的交流活动中，用师生互动的方式在潜移默化中引导学生进行思维碰撞。
　　学习了《三亚落日》之后，为了促使学生进行积累迁移，可以鼓励他们进行合作讨论：“大家在阅读了《三亚落日》之后有何感想，尝试阅读其他和景物描写有关的文章，并进行对比，和同学们互动讨论，说说它们有什么不同之处。”这个问题既能促使学生进行拓展阅读，又能让他们尝试交流思想。如有学生阅读了巴金的《海上日出》，提出《三亚落日》与其不同之处在于《三亚落日》运用了大量比喻的手法，如将落日比喻成“大红灯笼”等。在此基础上学生领悟到相似的话题可以使用不同的表现手法。还有学生提出：“从《三亚落日》中我看到了一种诗意的美，这种感受在我阅读《春》的时候也同样有这样的感受。《春》里也运用了一系列拟人比喻的修辞手法，如将春雨比喻成牛毛、花针、细丝等。”学生在交流的过程中提高了审美能力。
　　当今社会是一个追求创新和个性的时代，所以思维能力的提高对于学生未来的成长十分重要，教师要积极求新求变，用更加生动有趣的教学活动激发学生的思维，促使他们在体验生活、个性化思考、交流互动的过程中提高思维能力。
　　作者单位：江苏省海门市东城小学（226100）