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策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种目的而制定的实施总体方案。笔者认为,学生作文教学与指导应以人为本(即“人本”),而不是以文为本(即“文本”)。那么,作文教学与指导如何与学生的生活及心灵,特别是内在表达欲求建立亲密而有机的联系呢?我们不妨将视界从读、写两个维度扩大到听、说、读、写、行五个维度,就不难得到以下几种应对策略。
策略之一:从“口语”到“笔语”
要变单一教室背景下的“作文”为各种具体生活场合下的“笔语”。学生在各种非“正规”场合和情境下,他们存在着较为强烈的内在表达欲求,而且往往能通过口语自由、真实而且充分地表达出来,口头表达(含倾诉、叙述、辩论等)自由无碍、多姿多彩、有血有肉并富于个性。与他们在教室里的口头作文或书面作文的空洞、死板乃至“失语”形成了鲜明的对照。这是因为在教室场景里的口头作文或正规发言,其实有意无意地已经在一定程度上被书面语言化了,也就失却了口头语的情意。而从“口语”到“笔语”的作文教学策略,能有效地将学生基于真实的内在表达欲望的自由口语表达资源引渡、转化到作文上去,这时的“笔语”实质上已经是一个对自然状态“口语”的转录、加工和文章(学)化的过程了。
现代数码产品——数码录音笔为我们实施这种教学设想提供了方便,它既可以常速播放,也可以慢速或复读播放,便于学生将录音记录为文字。学生利用它可以随机地记录他们在特定场合和情境下的口语表达,然后选取相对完整的部分转换成文字,并加工成文。当然,“口语”一方面自由灵活、言之有物、富有个性,另一方面又可能有不少的语病、赘语或缺乏内在文脉的连贯等,因此从“口语”到“笔语”的过程,就像是从铁矿石到钢铁的冶炼过程,是将生活口语提升为书面语言的过程。
策略之二:从“行为”到“行文”
作文教学要建立课内外相沟通、校内外相结合的素质型“大语文”教学体系。活动是人的主体性生成的源泉。切合学生的身心特点开展富于生活思想的丰富多彩的活动,能通过活动中的信息刺激,通过活动中的氛围感染,诱发学生的作文动机与兴趣,使学生作文充分展示其才情个性。可见,从“行为”到“行文”,即先“行”后“文”(或者说先做后写),先“行”能直接为作文提供素材或输送动力。在作文教学中,“行”的形态主要有:(1)向大自然开放,组织学生爬山、观海、春游等活动,积累作文素材;(2)向社会开放,进行参观访问、调查研究等活动,以丰富学生社会阅历;(3)成立文学社、读书会等团体,充分发挥学生的群体性、主动性和创造精神。而在活动中,教师既是活动的主持人和组织者,又是学生前进的推动者和见证人。
学生利用数码摄像机、录像机或手机相互摄下特定场合或情境下的比较有思想意蕴、美学情趣或道德争议的行为,然后看“图(片)”(照片、图片或图像)作文,作文时不仅要复述当时的情境,还要回味当时“行为”包蕴的动机、情感、思想,并想象或联想事件可能的发展和结果等。这样表现“自我”,针对性强,笔力集中,开掘深入:或凸显真实,或感悟独到,或见解独特,从而避免了学生作文无事可写、无话可说等现象,能让学生作文言之有物、言之有情、言之有序,并富于个性与情趣。教师营造的活动气氛应赋予学生一份安全感、自由感和成功感。因此,教师在活动中要注意:(1)营造民主与平等的氛围;(2)多方设计学生互动的自由空间和交
流机会;(3)用活动展示思想或情感的形成过程。
策略之三:从“写手”到“写作”
当然,经常让学生进行课外活动,走出校门去观察社会、体验生活是不大现实的。以互联网为特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面,人们正在享受技术带来的好处与生机,事实证明有时技术比制度更能改变我们的生活。在作文教学领域网络也同样显示着无比强大的生命力,无尽的网上作文资源无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。这样,网络就为学生提供了一个很好的作文游戏平台,它赋予学生习作以非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和积极情绪等积极因素,因此网络作文模式很快就应运而生并且至今方兴未艾。所谓网络作文,其实就是在教师的指导下,学生利用现代多媒体技术进行习作的一种新型作文教学指导模式。从“写手”到“写作”网络作文策略主要操作规程有:(1)指导学生利用网上资源建立个人作文素材库,只有先让学生积累丰富的网络作文资源,执笔写来才能洋洋洒洒、左右逢源;(2)指导学生在网络上创建作文批改、评议的虚拟社区,将学生的作文以贴子的形式放在社区网上,以便在一种民主、开放的环境中师生一道参与作文批改和评议过程。(3)学生作文后还可以相互交流从感性上升到理性的作文感受、心得和思想,让作文“真理”愈辩愈明。
从作文的纵向考察,指导学生利用网络收集作文材料,可以丰富作文内容;指导学生利用网络构筑作文情境,可以激发作文热情;指导学生开展多种形式的网络作文交流,可以拓展作文思维与兴趣;教师进行网络个别化和个性化作文辅导,又可以提升作文教学的效率和质量。从作文的横向考察,网络作文辅导的优势集中体现在它的公平性、及时性和交互性上,既充分地展示学生的作文智慧才情,又能激发学生作文的欲求和热情。具体而言,网络环境的公平竞争能激发学生作文的自我成功、成才意识,网络作文的及时性又足以燃起学生的创作热(激)情,而网络作文从作文、修改到评议的全程交互性则让学生的心灵之火长明不灭。
策略之四:从“入戏”到“入文”
良好的作文临案状态,是作文成功的有力保障。试想,如果作文主体以局外人的心境去作文,让自己的性情游离于人物情境之外,缺乏参与投入意识,那么文章平淡无奇也就在情理之中了。作文主体只有进入角色后,才能迅速地创设与投入作文情境。所谓“入戏”,就是作文要进入角色,即作文主体为了真切地反映生活,而在想象虚构中入情入境地演饰角色,惟妙惟肖地表现人物的作文方式。这样,作文主体全身心地投入角色之中,让作品中人物一边在大脑屏幕上浮现,一边在内心演饰,同时将此情此景及时“入文”,这样文章情文并茂也就不足为怪了。可见,作文临案状态和作文主体进入角色与否是直接相关的。那么,作文主体怎样才能快速进入角色呢?本人经过多年的作文教学实践,总结出下面两种快捷有效的临案起草方法。
1.任意起草法。任意起草法是指作文主体经过精心构思之后,或者抓住某次不期而遇的灵感,任由意识流动起草初稿的快速作文方法。作文主体起草时可以不论文章结构,不讲语法逻辑,意兴淋漓,纵情挥洒。这样,在作文欲望的驱使下,任由意识的流动快速起草,作文直觉将一涌而出,急速地转化为文字符号,能让作文个性展现得无遗。作文主体起草越直觉化,就越能逼近文中形象及主体自身的本真。该法关键在于一个“意”字,即以直觉为特色。鉴于此,在运用任意起草法时需注意以下几点:(1)任意起草前的构思对于初学者来说是必要的,起草前最好要有较为严谨的构思和翔实的提纲;(2)反复精心的修改是之后必不可少的,以修正任意起草过程中的一些言语浅白乃至文辞错误等;(3)作文主体平时要注重积累生活素材,加强文化涵养。
2.口念手写法。根据作文心理学,从语言行为发展的纵向剖析,作文的运行轨迹是“内孕——外化——话语”。内孕指的是人脑中的表象活动系统或概念活动系统所排演的一系列映象活动,成熟稳定后内化为作文内存素材。作文内存素材在一定的条件下被激活而成为作文材料时,而“话语”是内存素材“外化”的首要关口,这时往往伴随“有话要说”之欲念。话语的这种中介地位和作用给我们的启示是:在作文临案起草时,应最大程度地保护它的自然性,即尽量让它疾徐随意,高下就势,聚散由气,作文主体才能自然地流露其个性才情。而口头语是软质流动的,需经书面加工与提炼才成型。所以作文主体应在话语动态中选取一种谋求语言准确性、鲜明性和生动性的方法。而口念手写法便是这样的一种起草方法,它又叫出声作文法,操作程式是手握笔、口登场,笔随声落。它可使内存言语迅速地转向外化,从而快速成文,提升思维的敏捷性。同时说出口的话,能从听觉、视觉两方面加以判断,所以一般都概念准确、是非分明、语气流畅并且悦目上口。所以,口念手写法是一条十分便捷有效的作文之道,凭此为文常常可以较快地登堂入室而无师自通。
参考文献
[1] 王道俊等主编.教育学.北京:人民教育出版社,1987.
[2] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.北京:语文出版社,1998.
[3] 苗维萍,徐同.作文命题与个性化写作.中学语文,2004(9).
[4] 朱芒芒主编.中国中学生作文辞海(创新版).南京:江苏文艺出版社,2002.
[5] 刘爱平.学生主体性的阶段性体现.教学与管理,2007(9).(责任编辑白文军)
策略之一:从“口语”到“笔语”
要变单一教室背景下的“作文”为各种具体生活场合下的“笔语”。学生在各种非“正规”场合和情境下,他们存在着较为强烈的内在表达欲求,而且往往能通过口语自由、真实而且充分地表达出来,口头表达(含倾诉、叙述、辩论等)自由无碍、多姿多彩、有血有肉并富于个性。与他们在教室里的口头作文或书面作文的空洞、死板乃至“失语”形成了鲜明的对照。这是因为在教室场景里的口头作文或正规发言,其实有意无意地已经在一定程度上被书面语言化了,也就失却了口头语的情意。而从“口语”到“笔语”的作文教学策略,能有效地将学生基于真实的内在表达欲望的自由口语表达资源引渡、转化到作文上去,这时的“笔语”实质上已经是一个对自然状态“口语”的转录、加工和文章(学)化的过程了。
现代数码产品——数码录音笔为我们实施这种教学设想提供了方便,它既可以常速播放,也可以慢速或复读播放,便于学生将录音记录为文字。学生利用它可以随机地记录他们在特定场合和情境下的口语表达,然后选取相对完整的部分转换成文字,并加工成文。当然,“口语”一方面自由灵活、言之有物、富有个性,另一方面又可能有不少的语病、赘语或缺乏内在文脉的连贯等,因此从“口语”到“笔语”的过程,就像是从铁矿石到钢铁的冶炼过程,是将生活口语提升为书面语言的过程。
策略之二:从“行为”到“行文”
作文教学要建立课内外相沟通、校内外相结合的素质型“大语文”教学体系。活动是人的主体性生成的源泉。切合学生的身心特点开展富于生活思想的丰富多彩的活动,能通过活动中的信息刺激,通过活动中的氛围感染,诱发学生的作文动机与兴趣,使学生作文充分展示其才情个性。可见,从“行为”到“行文”,即先“行”后“文”(或者说先做后写),先“行”能直接为作文提供素材或输送动力。在作文教学中,“行”的形态主要有:(1)向大自然开放,组织学生爬山、观海、春游等活动,积累作文素材;(2)向社会开放,进行参观访问、调查研究等活动,以丰富学生社会阅历;(3)成立文学社、读书会等团体,充分发挥学生的群体性、主动性和创造精神。而在活动中,教师既是活动的主持人和组织者,又是学生前进的推动者和见证人。
学生利用数码摄像机、录像机或手机相互摄下特定场合或情境下的比较有思想意蕴、美学情趣或道德争议的行为,然后看“图(片)”(照片、图片或图像)作文,作文时不仅要复述当时的情境,还要回味当时“行为”包蕴的动机、情感、思想,并想象或联想事件可能的发展和结果等。这样表现“自我”,针对性强,笔力集中,开掘深入:或凸显真实,或感悟独到,或见解独特,从而避免了学生作文无事可写、无话可说等现象,能让学生作文言之有物、言之有情、言之有序,并富于个性与情趣。教师营造的活动气氛应赋予学生一份安全感、自由感和成功感。因此,教师在活动中要注意:(1)营造民主与平等的氛围;(2)多方设计学生互动的自由空间和交
流机会;(3)用活动展示思想或情感的形成过程。
策略之三:从“写手”到“写作”
当然,经常让学生进行课外活动,走出校门去观察社会、体验生活是不大现实的。以互联网为特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面,人们正在享受技术带来的好处与生机,事实证明有时技术比制度更能改变我们的生活。在作文教学领域网络也同样显示着无比强大的生命力,无尽的网上作文资源无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。这样,网络就为学生提供了一个很好的作文游戏平台,它赋予学生习作以非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和积极情绪等积极因素,因此网络作文模式很快就应运而生并且至今方兴未艾。所谓网络作文,其实就是在教师的指导下,学生利用现代多媒体技术进行习作的一种新型作文教学指导模式。从“写手”到“写作”网络作文策略主要操作规程有:(1)指导学生利用网上资源建立个人作文素材库,只有先让学生积累丰富的网络作文资源,执笔写来才能洋洋洒洒、左右逢源;(2)指导学生在网络上创建作文批改、评议的虚拟社区,将学生的作文以贴子的形式放在社区网上,以便在一种民主、开放的环境中师生一道参与作文批改和评议过程。(3)学生作文后还可以相互交流从感性上升到理性的作文感受、心得和思想,让作文“真理”愈辩愈明。
从作文的纵向考察,指导学生利用网络收集作文材料,可以丰富作文内容;指导学生利用网络构筑作文情境,可以激发作文热情;指导学生开展多种形式的网络作文交流,可以拓展作文思维与兴趣;教师进行网络个别化和个性化作文辅导,又可以提升作文教学的效率和质量。从作文的横向考察,网络作文辅导的优势集中体现在它的公平性、及时性和交互性上,既充分地展示学生的作文智慧才情,又能激发学生作文的欲求和热情。具体而言,网络环境的公平竞争能激发学生作文的自我成功、成才意识,网络作文的及时性又足以燃起学生的创作热(激)情,而网络作文从作文、修改到评议的全程交互性则让学生的心灵之火长明不灭。
策略之四:从“入戏”到“入文”
良好的作文临案状态,是作文成功的有力保障。试想,如果作文主体以局外人的心境去作文,让自己的性情游离于人物情境之外,缺乏参与投入意识,那么文章平淡无奇也就在情理之中了。作文主体只有进入角色后,才能迅速地创设与投入作文情境。所谓“入戏”,就是作文要进入角色,即作文主体为了真切地反映生活,而在想象虚构中入情入境地演饰角色,惟妙惟肖地表现人物的作文方式。这样,作文主体全身心地投入角色之中,让作品中人物一边在大脑屏幕上浮现,一边在内心演饰,同时将此情此景及时“入文”,这样文章情文并茂也就不足为怪了。可见,作文临案状态和作文主体进入角色与否是直接相关的。那么,作文主体怎样才能快速进入角色呢?本人经过多年的作文教学实践,总结出下面两种快捷有效的临案起草方法。
1.任意起草法。任意起草法是指作文主体经过精心构思之后,或者抓住某次不期而遇的灵感,任由意识流动起草初稿的快速作文方法。作文主体起草时可以不论文章结构,不讲语法逻辑,意兴淋漓,纵情挥洒。这样,在作文欲望的驱使下,任由意识的流动快速起草,作文直觉将一涌而出,急速地转化为文字符号,能让作文个性展现得无遗。作文主体起草越直觉化,就越能逼近文中形象及主体自身的本真。该法关键在于一个“意”字,即以直觉为特色。鉴于此,在运用任意起草法时需注意以下几点:(1)任意起草前的构思对于初学者来说是必要的,起草前最好要有较为严谨的构思和翔实的提纲;(2)反复精心的修改是之后必不可少的,以修正任意起草过程中的一些言语浅白乃至文辞错误等;(3)作文主体平时要注重积累生活素材,加强文化涵养。
2.口念手写法。根据作文心理学,从语言行为发展的纵向剖析,作文的运行轨迹是“内孕——外化——话语”。内孕指的是人脑中的表象活动系统或概念活动系统所排演的一系列映象活动,成熟稳定后内化为作文内存素材。作文内存素材在一定的条件下被激活而成为作文材料时,而“话语”是内存素材“外化”的首要关口,这时往往伴随“有话要说”之欲念。话语的这种中介地位和作用给我们的启示是:在作文临案起草时,应最大程度地保护它的自然性,即尽量让它疾徐随意,高下就势,聚散由气,作文主体才能自然地流露其个性才情。而口头语是软质流动的,需经书面加工与提炼才成型。所以作文主体应在话语动态中选取一种谋求语言准确性、鲜明性和生动性的方法。而口念手写法便是这样的一种起草方法,它又叫出声作文法,操作程式是手握笔、口登场,笔随声落。它可使内存言语迅速地转向外化,从而快速成文,提升思维的敏捷性。同时说出口的话,能从听觉、视觉两方面加以判断,所以一般都概念准确、是非分明、语气流畅并且悦目上口。所以,口念手写法是一条十分便捷有效的作文之道,凭此为文常常可以较快地登堂入室而无师自通。
参考文献
[1] 王道俊等主编.教育学.北京:人民教育出版社,1987.
[2] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.北京:语文出版社,1998.
[3] 苗维萍,徐同.作文命题与个性化写作.中学语文,2004(9).
[4] 朱芒芒主编.中国中学生作文辞海(创新版).南京:江苏文艺出版社,2002.
[5] 刘爱平.学生主体性的阶段性体现.教学与管理,2007(9).(责任编辑白文军)