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长期以来，高校的教学工作和学生工作基本是互不相交的两条线管理，行政系统抓教学，却没有将课堂教学的思想政治教育的功能及学生的思想政治素养水平很好的纳入进去。党政系统抓德育、党建，在体制和机制上独立于智育系统。本来是有机整体的德育和智育被分成两个各自独立的自循环系统，教师只管上课，辅导员只管学生活动，往往一位学生的行为表现在辅导员和任课教师心目中大相径庭，出现学生学习成绩与行为表现的“两面性”，从而形成实际办学过程中教学工作与学生工作的“两张皮”现象。
一、造成这一现状的原因
(1)“教书育”在高校被人为割裂开。尽管我们今天大力提倡“以学生为主体”的教育理念，但实际上我们的教育正面临着“只见科研，少见学术；只见教学，少见学生”的窘境。谈到“教学”就是教师的事，而“育人”似乎就是学生工作者的任务。由于指挥棒和制度安排的缘故，我们的教师越来越关注的是自己的“科研”。科研的目的是为了科研本身，还是为了育人?人们已经不再去思考这样的教育哲学问题了，剩下的就是感性的行动，不少教师下课之后就匆匆离开教室去忙他们的科研，学生们充其量只能从课间的有限时间领略教师的人格，没有其他更多时间来深入感受教师的影响。
(2)学生工作“边缘化”倾向。高校学生工作一直游离于高等教育改革与发展之外，其作用和功能没有得到应有的重视。高校的中心工作是教学，很多人认为只要抓住这个中心，其他问题特别是学生工作无足轻重。这是对高校教育方针和根本任务认识不清的表现。随着社会主义市场经济体制的不断完善，高等教育发展的指导思想发生了重大转变，高校思想政治教育的地位越来越重要，学生工作的内容也越来越丰富。
(3)教育与学生需求脱节。从20世纪90年代以来，我国高等教育进行了大量卓有成效的改革，但脱离社会和市场需要的根本问题并没有解决。高等学校的学科专业与课程设置不能适应社会的发展和市场需求，脱节现象仍较严重。
二、本科教学工作与学生工作的关系
1．教学工作定位。教学过程是通过教师有目的、有计划、有正确方法的施教，引导学生积极主动地掌握知识技能，发展智能的动态过程。高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的中心工作。学校各部门要根据形势的发展变化和自身的实际情况，牢固确立质量是高等学校的生命线，把全面加强教学工作和不断提高教学质量放在各项工作的中心地位。
2．学生工作定位。学生工作是以学生为中心，以培养学生思想政治素质为核心内容、为学生全面发展提供帮助和支持，包括对学生进行教育、管理和服务，以及提供毕业生就业指导，使大学生不仅具有适应时代需要的科学文化素质，而且具有良好的思想政治素质、心理素质和意志品质，具有积极健康的心态和良好的合作精神。在新形势条件下，高校学生工作起着越来越突出的作用，是高等教育、素质教育中不可或缺的有机组成部分。
3．教学工作与学生工作的关系。学生工作和教学工作是学校育人系统中两个最重要的子系统，前者的主要优势在课外，后者的主要优势在课内，二者相辅相成，有机互动，互为补充，共同促进学生完成学习任务，实现全面发展。事实证明，学生工作和教学工作如果不能很好地协调配合，将直接影响学生的学习效果，影响人才培养质量。
三、寻求最佳结合点，切实提高人才培养质量
1．明确大学教育目的。大学教育目的作为大学教育本质和宗旨的体现，是大学所有制度及活动的“纲”。教育的根本目的是培养人才，所以真正反映一个学校水平的，是人才培养的质量。不管是教学工作，还是学生工作，都必须“以学生为主体”，以大学生全面发展为目的。
2．构建“全员育人”的工作新格局。随着高等教育大众化的发展，必须调整现有的工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系。学生工作应与教学工作紧密结合，将学生工作作为教学过程的开放，将教学过程的开放作为培养学生创业思想、创新能力、实践动手能力、心理承受力和互助品德的载体。学生工作与教学工作结合的工作创新不仅促进了教学过程的开放，也促进了学生工作的务实，从而达到双赢的效果。
3．深化人才培养模式改革。高等学校应将开发学生潜力、把学生的无限发展可能性变成现实作为着眼点，从而使人才培养过程转变为人力资源开发的过程，也就是说，高等教育的人才培养将摒弃鉴定式、灌输式与封闭式的培养模式，代之以一种基于发现问题与解决问题的开放式培养模式。一方面，教学工作要进一步拓宽专业口径，要在高年级加强专业方向的灵活性，增强大学生未来的适应能力；另一方面，学生工作要引导变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自我创新能力。
4．实行本科生导师制。所谓本科生导师制，是指由高校教师担任大学生的导师，对他们进行学习、思想、生活等方面的教育和引导，辅导员则协助、配合导师做好学生工作，从而实现以学生为主体，教师为主导，教学过程为载体，以学生创新和实践能力提高为标志的高素质人才培养目标。导师制一方面填补了以往专职教师只注重知识传递、忽视适当课外交往的局面：另一方面，也实现了学生工作的外延，形成优化师资最有效的方式。
一、造成这一现状的原因
(1)“教书育”在高校被人为割裂开。尽管我们今天大力提倡“以学生为主体”的教育理念，但实际上我们的教育正面临着“只见科研，少见学术；只见教学，少见学生”的窘境。谈到“教学”就是教师的事，而“育人”似乎就是学生工作者的任务。由于指挥棒和制度安排的缘故，我们的教师越来越关注的是自己的“科研”。科研的目的是为了科研本身，还是为了育人?人们已经不再去思考这样的教育哲学问题了，剩下的就是感性的行动，不少教师下课之后就匆匆离开教室去忙他们的科研，学生们充其量只能从课间的有限时间领略教师的人格，没有其他更多时间来深入感受教师的影响。
(2)学生工作“边缘化”倾向。高校学生工作一直游离于高等教育改革与发展之外，其作用和功能没有得到应有的重视。高校的中心工作是教学，很多人认为只要抓住这个中心，其他问题特别是学生工作无足轻重。这是对高校教育方针和根本任务认识不清的表现。随着社会主义市场经济体制的不断完善，高等教育发展的指导思想发生了重大转变，高校思想政治教育的地位越来越重要，学生工作的内容也越来越丰富。
(3)教育与学生需求脱节。从20世纪90年代以来，我国高等教育进行了大量卓有成效的改革，但脱离社会和市场需要的根本问题并没有解决。高等学校的学科专业与课程设置不能适应社会的发展和市场需求，脱节现象仍较严重。
二、本科教学工作与学生工作的关系
1．教学工作定位。教学过程是通过教师有目的、有计划、有正确方法的施教，引导学生积极主动地掌握知识技能，发展智能的动态过程。高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的中心工作。学校各部门要根据形势的发展变化和自身的实际情况，牢固确立质量是高等学校的生命线，把全面加强教学工作和不断提高教学质量放在各项工作的中心地位。
2．学生工作定位。学生工作是以学生为中心，以培养学生思想政治素质为核心内容、为学生全面发展提供帮助和支持，包括对学生进行教育、管理和服务，以及提供毕业生就业指导，使大学生不仅具有适应时代需要的科学文化素质，而且具有良好的思想政治素质、心理素质和意志品质，具有积极健康的心态和良好的合作精神。在新形势条件下，高校学生工作起着越来越突出的作用，是高等教育、素质教育中不可或缺的有机组成部分。
3．教学工作与学生工作的关系。学生工作和教学工作是学校育人系统中两个最重要的子系统，前者的主要优势在课外，后者的主要优势在课内，二者相辅相成，有机互动，互为补充，共同促进学生完成学习任务，实现全面发展。事实证明，学生工作和教学工作如果不能很好地协调配合，将直接影响学生的学习效果，影响人才培养质量。
三、寻求最佳结合点，切实提高人才培养质量
1．明确大学教育目的。大学教育目的作为大学教育本质和宗旨的体现，是大学所有制度及活动的“纲”。教育的根本目的是培养人才，所以真正反映一个学校水平的，是人才培养的质量。不管是教学工作，还是学生工作，都必须“以学生为主体”，以大学生全面发展为目的。
2．构建“全员育人”的工作新格局。随着高等教育大众化的发展，必须调整现有的工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系。学生工作应与教学工作紧密结合，将学生工作作为教学过程的开放，将教学过程的开放作为培养学生创业思想、创新能力、实践动手能力、心理承受力和互助品德的载体。学生工作与教学工作结合的工作创新不仅促进了教学过程的开放，也促进了学生工作的务实，从而达到双赢的效果。
3．深化人才培养模式改革。高等学校应将开发学生潜力、把学生的无限发展可能性变成现实作为着眼点，从而使人才培养过程转变为人力资源开发的过程，也就是说，高等教育的人才培养将摒弃鉴定式、灌输式与封闭式的培养模式，代之以一种基于发现问题与解决问题的开放式培养模式。一方面，教学工作要进一步拓宽专业口径，要在高年级加强专业方向的灵活性，增强大学生未来的适应能力；另一方面，学生工作要引导变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自我创新能力。
4．实行本科生导师制。所谓本科生导师制，是指由高校教师担任大学生的导师，对他们进行学习、思想、生活等方面的教育和引导，辅导员则协助、配合导师做好学生工作，从而实现以学生为主体，教师为主导，教学过程为载体，以学生创新和实践能力提高为标志的高素质人才培养目标。导师制一方面填补了以往专职教师只注重知识传递、忽视适当课外交往的局面：另一方面，也实现了学生工作的外延，形成优化师资最有效的方式。