论文部分内容阅读
摘 要：文章以2016年高考地理全国卷Ⅰ卷第36题的第一问为例，剖析高中学生在主观题答题方面存在逻辑思维方面的问题及原因，并进行相应的教学策略的探究。结果表明，逻辑思维能力的欠缺是学生高考地理主观题得分较低的重要原因之一，平时教师要优化地理试题讲评策略，提升学生解题的逻辑思维能力。教师可以在学生解题过程中，通过培养学生运用因果分析法、多角度分析法和要素的综合分析法，提升学生在地理问题上的判断、比较、推理和综合分析能力。
关键词：高中地理;逻辑思维;主观题
地理逻辑思维能力是指对抽象的地理事物进行思维加工，概括总结出地理概念，然后能判断、比较、推理和综合分析地理事物及其包含的要素，和相互联系的各个地理要素，去探索和挖掘地理现象背后规律的一种能力。在学生平时的做题练习和考试过程中，笔者发现许多学生在主观题作答时，因为对试题题目的逻辑分析不清晰，找不到答题的方向和角度，只会简单机械地照抄答题模板，导致失分很严重。教师在平时的教学过程中，未能有意识地重点培养学生的逻辑思维能力，导致学生不能举一隅而反三隅，不能因地制宜随情境改变而灵活做题。文章以2016年高考地理全国卷Ⅰ卷第36题的第一问为例，探究在地理综合题答题方面，高中学生表现在逻辑思维方面的问题，并剖析成因，提出相应的解决措施，着重注重优化试题的讲评方法，提升学生的逻辑思维能力，培养地理核心素养。
一、 试题与答题逻辑
（一）高考试题重现
（2016年高考新课标全国文综卷Ⅰ第36题第1问）
材料信息：“茉莉喜高温，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32～37℃是花蕾成熟开放的最适温度，喜光，根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过湿不利于其根系发育，开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间……”
问题：“（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）”
（二）答题思维逻辑构建
在实际解题应用中，要学会运用地理逻辑思维，对地理问题进行判断、比较、推理和综合分析，做好思维加工，才能更好解答题目。据此，案例中题目的答题逻辑梳理如下：
根据图1，解题过程中，学生要先进行审题，抓住核心关键词，茉莉花生长的有利气候条件，借助判断和综合分析能力，总结出气候条件的要素，包括热量、降水、光照、日较差、风力等。然后借助对比分析能力，分析出不同于江苏和浙江，横县有利于茉莉花生长的气候条件。再根据材料中提供的文字信息和图表信息，借助判断推理和综合分析能力，将横县与江苏和浙江进行对比分析，即江苏和浙江没有的气候优势，而横县独有的，并有利于茉莉花生长的气候条件具体包含的要素。最后整理思路开始作答，写出有条理性、有因果逻辑关系的答案。
二、 问题表现和原因分析
（一）概念不清，判断能力不足
判断是人基于思维的基础上，做出分析、辨别和断定事物的技能与本领。本道题目要判断出与江苏和浙江相比，横县有利于茉莉花生长的气候条件。首先需要对气候条件的概念和内涵进行判断和判定。气候是地球上某一地区距离地面较近的大气层在多年内天气的平均状态，是比较稳定的。它主要通过气温、降水、光照、风力等统计量（均值、极值、概率等）来描述。很多学生由于对气候条件这一概念理解不清晰，或者理解得不全面，影响答题的方向、准确性和全面性。
（二）角度不清晰，影响推理分析
本题要从江苏、浙江与横县两个角度进行对比分析，并且还要结合茉莉花所需要的气候条件进行出发，分别分析出横县的气候条件是怎样的，与江苏、浙江不同的气候条件是怎样的，茉莉花需要的气候条件是怎样的，最终辨别和断定出在对比浙江、江蘇，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势。（思维导图如图2所示）在作答过程中，学生很容易忽视对江苏、浙江这个角度的气候条件的分析，从反面分析江苏、浙江不适合茉莉花生长的气候条件。学生往往会很直接对横县的气候条件这个角度去分析，造成答案最终分析得不是很精准和全面，失分严重。
（三）因果不清晰，比较能力不足
本题的答案表述过程中要注意因果关系的表述，主要体现在要结合茉莉花的生长条件要求，如茉莉花喜高温天气，抗寒比较差，花蕾孕育要25℃以上，花蕾成熟开放要在32～37℃。喜光。需要水分但土壤不能过湿。所以，在表述过程中，要注重思考影响气候条件背后的成因，如太阳辐射因子、下垫面因子、大气环流因子和人类活动因子。江苏、浙江和横县相比，同属于亚热带季风气候，下垫面都是陆地，人类活动可以忽略不计，唯一最大的不同在于两地的太阳辐射不一样。横县相比江苏、浙江，纬度更低，所以所接收的太阳辐射量更多，高温期更长，降水量更多。另外影响茉莉花生长的因素中，还与气候灾害有关系，如低温冻害、梅雨、伏旱等，横县与江苏、浙江相比，远离冬季风源地，低温冻害较少，气温更加适应。而且江苏、浙江一带地处长江中下游区域，会受长时间的梅雨和伏旱天气的影响，茉莉花生长过程中根系会太湿，适宜温度也会超过37℃。所以在对比分析过程中，就可以合理推理出横县有利于茉莉花生长的气候条件。（思维导图如图3所示）但在剖析横县茉莉花生长的有利条件中，很多学生对横县拥有茉莉花需要的气温和土壤湿度背后成因，以及江苏、浙江不具备茉莉花生长的气温和土壤湿度条件背后成因剖析得不全面和精准，导致失分现象很严重。
（四）要素分析不准确，综合分析能力弱
气候条件通常包括热量、降水、光照、日较差、风力等要素。考生在分析上，通常会犯两种错误，一种是气候条件没审清楚，直接答成了自然条件，涉及地形、气候、土壤、水源等;另外一种是直接根据答题模板，罗列出气候条件热量、降水、光照、日较差、风力，完全没有结合题意进行筛选。所以，导致对题目要求作答的要素分析不准确，综合分析不到位，失分严重。 三、 逻辑思维引导过程中的反思
2016年高考地理全国卷Ⅰ卷第36题的第一问，考察的知识点主要是农业区位因素的分析，难度中等。做题过程中发现学生对该板块的知识点综合分析能力不够，存在漏答的情况。学生对农业区位因素的主导因素辨识度和针对性不够，判断不精准，存在泛答情况。大部分学生审题能力不足，对比分析能力较差，在本题中并没有将横县和江苏、浙江对比分析，存在漏答、错答、少答的情况。另外，在文字表述过程中存在因果逻辑错误，写错别字等情况。以上情况导致学生失分很严重。通过总结和反思，笔者发现学生之所以会出现这种问题，与教师平时教学过程中，未能有意识地重点培养学生的逻辑思维能力有关，导致学生不能举一隅而反三隅，不能因地制宜随情境改变而灵活做题，思维逻辑推理能力不强。具体引导误区主要包括以下几个部分。
（一）没有着重引导学生进行精准审题
滴水不漏地精准审题，是答对题目的前提，是构建和题目问题相呼应的正确思维逻辑答案的前提。教师在平时引导学生进行试题训练的过程中，没有强化学生审题的严谨性，对题目的限定词、中心词、解答指令词等理解的训练力度不到位。这样会导致学生在自己单独做题的过程，审题草草了事，快速作答，或审错答题方向或缺乏答题思路或切入的角度不全，导致学生完全没分可得，或者失分很严重。
（二）没有认真落实知识体系构建和记忆
完整而准确的知识体系储备，是学生答对题目的关键，形成正确逻辑思维作答的关键。教师在平时课堂教学过程没有注重引导学生构建知识体系，严格把控学生对核心地理知识点，包括核心概念和原理的理解和精准记忆，导致学生知识体系不完备，重点地理原理和概念落实不到位，导致学生在审题后根据题意构建的知识提纲有误，在最终的表述过程中存在知识性错误。
（三）没有深入引导学生解读材料信息
深入具体情境，做到因地制宜，去正确感知和获取地理信息，是学生答出符合情境答案的前提，可以减少学生泛达的情况，节省时间和提高答题精准性。教师在平时教学过程中会引导学生审好设问，初步明确问题类型和知识体系，指导答题方向和做题技巧之后，却没有着重强化学生深入情境，具体问题具体分析，对背景材料中的文字信息和图表信息进行快速有效解读。长此以往，学生在考试限时训练的情况下，只是简单审完题目，匆匆看过材料信息，就快速作答，而写出的答案往往是脱离材料情境的大话和空话，导致失分很严重。
（四）没有引导强化作答要有逻辑性
正确的和题目问题以及具体背景材料形成呼应的有逻辑性的作答，是学生地理综合题得高分的关键。教师在平时的教学过程中，会重点对试题的考查知识点进行梳理，但对呈现的答案背后的思维逻辑过程缺乏总结。这样会导致学生出现讲一题会一题，当背景材料和设问方式改变了，又找不到正确的解题逻辑思路，只会单纯机械套用答题模板，无法灵活调用材料信息和进行知识体系的提取和筛选，形成正确的判断和推理。
四、 逻辑思维培养的方法和策略
（一）强化审题技巧，提升学生对核心词概念的判断能力
在审题过程中，要先指导学生从题干中找出中心词，并准确判断其概念。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势，教师要引导学生首先进行气候条件一词的判别，然后再进行接下来的比较分析和综合分析等。所以在平时做题的过程中，学生要注意去刻意培养自己的审题能力，在审题中要强化对地理事物概念和内涵进行判断分析，处理好这一步是做对题的前提。
（二）深入不同时空背景材料，善用因果关系进行对比分析
因果分析是基于地理事物的地理背景，倒推地理事物背后的成因，并能在不同时空等多维尺度下对地理事物进行对比分析，全面、准确推出不同尺度下地理事物背后形成的不同成因。在平时的解题过程中，教师要引导学生善用因果分析法，滴水不漏地审好题目之后，要学会根据题目提供的限定角度，善用比较分析，结合材料中的文字信息和图表信息去推理和剖析符合题目限定条件的成因，写出的答案应该是具有正确因果逻辑关系的。所以，学生在平时训练时，就应该强化因果推理和对比分析的思维能力。
（三）找准、找全分析角度，学会多维角度推理
推理能力指通过分析地理事物及其背景环境，找出它们和环境中各要素的内在逻辑关系，并总结概括出规律与结论。推理出与题意契合并具备逻辑关系的规律和结论，必须要找准和找全分析角度。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势一题中，要根据题意全面找出分析角度，进行问题的分析和探究。既要从浙江、江苏的角度进行其气候条件的分析，也要从横县的角度进行其气候条件的分析，并且还要依据茉莉花本身所需要的气候条件进行着手。只有准确地将3个角度进行充分结合，才能准确、全面地作答。学生在平时训练过程中，要有意識培养自己从多个视角进行问题分析的能力。
（四）挖掘地理现象背后包含的多个要素，进行综合分析
综合分析能力，既包括对地理现象进行综合分析，也要对地理现象进行综合概括。在作答过程中，要指导学生综合考虑地理现象背后所隐含的多个要素，才能更好地对地理现象进行分析全方位理解和综合概括。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势一题中，气候条件因素中热量、降水、光照、日较差、风力等要素的综合考虑，决定了思维的全面性和答题的完整性。学生在平时的综合题训练过程中要注意答题思路的全面性，学会先罗列出答题的大纲，注重知识点的全面性，然后再进行精准做答。
参考文献：
[1]张小燕.地理教学中学生逻辑思维能力的培养：《以气压带和风带的形成为例》[J].中学教学参考，2020（25）：89-90.
[2]檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养[J].地理教学，2010（3）：19-20.
作者简介：
彭会，广东省佛山市，佛山市顺德区青云中学。
关键词：高中地理;逻辑思维;主观题
地理逻辑思维能力是指对抽象的地理事物进行思维加工，概括总结出地理概念，然后能判断、比较、推理和综合分析地理事物及其包含的要素，和相互联系的各个地理要素，去探索和挖掘地理现象背后规律的一种能力。在学生平时的做题练习和考试过程中，笔者发现许多学生在主观题作答时，因为对试题题目的逻辑分析不清晰，找不到答题的方向和角度，只会简单机械地照抄答题模板，导致失分很严重。教师在平时的教学过程中，未能有意识地重点培养学生的逻辑思维能力，导致学生不能举一隅而反三隅，不能因地制宜随情境改变而灵活做题。文章以2016年高考地理全国卷Ⅰ卷第36题的第一问为例，探究在地理综合题答题方面，高中学生表现在逻辑思维方面的问题，并剖析成因，提出相应的解决措施，着重注重优化试题的讲评方法，提升学生的逻辑思维能力，培养地理核心素养。
一、 试题与答题逻辑
（一）高考试题重现
（2016年高考新课标全国文综卷Ⅰ第36题第1问）
材料信息：“茉莉喜高温，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32～37℃是花蕾成熟开放的最适温度，喜光，根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过湿不利于其根系发育，开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间……”
问题：“（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）”
（二）答题思维逻辑构建
在实际解题应用中，要学会运用地理逻辑思维，对地理问题进行判断、比较、推理和综合分析，做好思维加工，才能更好解答题目。据此，案例中题目的答题逻辑梳理如下：
根据图1，解题过程中，学生要先进行审题，抓住核心关键词，茉莉花生长的有利气候条件，借助判断和综合分析能力，总结出气候条件的要素，包括热量、降水、光照、日较差、风力等。然后借助对比分析能力，分析出不同于江苏和浙江，横县有利于茉莉花生长的气候条件。再根据材料中提供的文字信息和图表信息，借助判断推理和综合分析能力，将横县与江苏和浙江进行对比分析，即江苏和浙江没有的气候优势，而横县独有的，并有利于茉莉花生长的气候条件具体包含的要素。最后整理思路开始作答，写出有条理性、有因果逻辑关系的答案。
二、 问题表现和原因分析
（一）概念不清，判断能力不足
判断是人基于思维的基础上，做出分析、辨别和断定事物的技能与本领。本道题目要判断出与江苏和浙江相比，横县有利于茉莉花生长的气候条件。首先需要对气候条件的概念和内涵进行判断和判定。气候是地球上某一地区距离地面较近的大气层在多年内天气的平均状态，是比较稳定的。它主要通过气温、降水、光照、风力等统计量（均值、极值、概率等）来描述。很多学生由于对气候条件这一概念理解不清晰，或者理解得不全面，影响答题的方向、准确性和全面性。
（二）角度不清晰，影响推理分析
本题要从江苏、浙江与横县两个角度进行对比分析，并且还要结合茉莉花所需要的气候条件进行出发，分别分析出横县的气候条件是怎样的，与江苏、浙江不同的气候条件是怎样的，茉莉花需要的气候条件是怎样的，最终辨别和断定出在对比浙江、江蘇，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势。（思维导图如图2所示）在作答过程中，学生很容易忽视对江苏、浙江这个角度的气候条件的分析，从反面分析江苏、浙江不适合茉莉花生长的气候条件。学生往往会很直接对横县的气候条件这个角度去分析，造成答案最终分析得不是很精准和全面，失分严重。
（三）因果不清晰，比较能力不足
本题的答案表述过程中要注意因果关系的表述，主要体现在要结合茉莉花的生长条件要求，如茉莉花喜高温天气，抗寒比较差，花蕾孕育要25℃以上，花蕾成熟开放要在32～37℃。喜光。需要水分但土壤不能过湿。所以，在表述过程中，要注重思考影响气候条件背后的成因，如太阳辐射因子、下垫面因子、大气环流因子和人类活动因子。江苏、浙江和横县相比，同属于亚热带季风气候，下垫面都是陆地，人类活动可以忽略不计，唯一最大的不同在于两地的太阳辐射不一样。横县相比江苏、浙江，纬度更低，所以所接收的太阳辐射量更多，高温期更长，降水量更多。另外影响茉莉花生长的因素中，还与气候灾害有关系，如低温冻害、梅雨、伏旱等，横县与江苏、浙江相比，远离冬季风源地，低温冻害较少，气温更加适应。而且江苏、浙江一带地处长江中下游区域，会受长时间的梅雨和伏旱天气的影响，茉莉花生长过程中根系会太湿，适宜温度也会超过37℃。所以在对比分析过程中，就可以合理推理出横县有利于茉莉花生长的气候条件。（思维导图如图3所示）但在剖析横县茉莉花生长的有利条件中，很多学生对横县拥有茉莉花需要的气温和土壤湿度背后成因，以及江苏、浙江不具备茉莉花生长的气温和土壤湿度条件背后成因剖析得不全面和精准，导致失分现象很严重。
（四）要素分析不准确，综合分析能力弱
气候条件通常包括热量、降水、光照、日较差、风力等要素。考生在分析上，通常会犯两种错误，一种是气候条件没审清楚，直接答成了自然条件，涉及地形、气候、土壤、水源等;另外一种是直接根据答题模板，罗列出气候条件热量、降水、光照、日较差、风力，完全没有结合题意进行筛选。所以，导致对题目要求作答的要素分析不准确，综合分析不到位，失分严重。 三、 逻辑思维引导过程中的反思
2016年高考地理全国卷Ⅰ卷第36题的第一问，考察的知识点主要是农业区位因素的分析，难度中等。做题过程中发现学生对该板块的知识点综合分析能力不够，存在漏答的情况。学生对农业区位因素的主导因素辨识度和针对性不够，判断不精准，存在泛答情况。大部分学生审题能力不足，对比分析能力较差，在本题中并没有将横县和江苏、浙江对比分析，存在漏答、错答、少答的情况。另外，在文字表述过程中存在因果逻辑错误，写错别字等情况。以上情况导致学生失分很严重。通过总结和反思，笔者发现学生之所以会出现这种问题，与教师平时教学过程中，未能有意识地重点培养学生的逻辑思维能力有关，导致学生不能举一隅而反三隅，不能因地制宜随情境改变而灵活做题，思维逻辑推理能力不强。具体引导误区主要包括以下几个部分。
（一）没有着重引导学生进行精准审题
滴水不漏地精准审题，是答对题目的前提，是构建和题目问题相呼应的正确思维逻辑答案的前提。教师在平时引导学生进行试题训练的过程中，没有强化学生审题的严谨性，对题目的限定词、中心词、解答指令词等理解的训练力度不到位。这样会导致学生在自己单独做题的过程，审题草草了事，快速作答，或审错答题方向或缺乏答题思路或切入的角度不全，导致学生完全没分可得，或者失分很严重。
（二）没有认真落实知识体系构建和记忆
完整而准确的知识体系储备，是学生答对题目的关键，形成正确逻辑思维作答的关键。教师在平时课堂教学过程没有注重引导学生构建知识体系，严格把控学生对核心地理知识点，包括核心概念和原理的理解和精准记忆，导致学生知识体系不完备，重点地理原理和概念落实不到位，导致学生在审题后根据题意构建的知识提纲有误，在最终的表述过程中存在知识性错误。
（三）没有深入引导学生解读材料信息
深入具体情境，做到因地制宜，去正确感知和获取地理信息，是学生答出符合情境答案的前提，可以减少学生泛达的情况，节省时间和提高答题精准性。教师在平时教学过程中会引导学生审好设问，初步明确问题类型和知识体系，指导答题方向和做题技巧之后，却没有着重强化学生深入情境，具体问题具体分析，对背景材料中的文字信息和图表信息进行快速有效解读。长此以往，学生在考试限时训练的情况下，只是简单审完题目，匆匆看过材料信息，就快速作答，而写出的答案往往是脱离材料情境的大话和空话，导致失分很严重。
（四）没有引导强化作答要有逻辑性
正确的和题目问题以及具体背景材料形成呼应的有逻辑性的作答，是学生地理综合题得高分的关键。教师在平时的教学过程中，会重点对试题的考查知识点进行梳理，但对呈现的答案背后的思维逻辑过程缺乏总结。这样会导致学生出现讲一题会一题，当背景材料和设问方式改变了，又找不到正确的解题逻辑思路，只会单纯机械套用答题模板，无法灵活调用材料信息和进行知识体系的提取和筛选，形成正确的判断和推理。
四、 逻辑思维培养的方法和策略
（一）强化审题技巧，提升学生对核心词概念的判断能力
在审题过程中，要先指导学生从题干中找出中心词，并准确判断其概念。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势，教师要引导学生首先进行气候条件一词的判别，然后再进行接下来的比较分析和综合分析等。所以在平时做题的过程中，学生要注意去刻意培养自己的审题能力，在审题中要强化对地理事物概念和内涵进行判断分析，处理好这一步是做对题的前提。
（二）深入不同时空背景材料，善用因果关系进行对比分析
因果分析是基于地理事物的地理背景，倒推地理事物背后的成因，并能在不同时空等多维尺度下对地理事物进行对比分析，全面、准确推出不同尺度下地理事物背后形成的不同成因。在平时的解题过程中，教师要引导学生善用因果分析法，滴水不漏地审好题目之后，要学会根据题目提供的限定角度，善用比较分析，结合材料中的文字信息和图表信息去推理和剖析符合题目限定条件的成因，写出的答案应该是具有正确因果逻辑关系的。所以，学生在平时训练时，就应该强化因果推理和对比分析的思维能力。
（三）找准、找全分析角度，学会多维角度推理
推理能力指通过分析地理事物及其背景环境，找出它们和环境中各要素的内在逻辑关系，并总结概括出规律与结论。推理出与题意契合并具备逻辑关系的规律和结论，必须要找准和找全分析角度。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势一题中，要根据题意全面找出分析角度，进行问题的分析和探究。既要从浙江、江苏的角度进行其气候条件的分析，也要从横县的角度进行其气候条件的分析，并且还要依据茉莉花本身所需要的气候条件进行着手。只有准确地将3个角度进行充分结合，才能准确、全面地作答。学生在平时训练过程中，要有意識培养自己从多个视角进行问题分析的能力。
（四）挖掘地理现象背后包含的多个要素，进行综合分析
综合分析能力，既包括对地理现象进行综合分析，也要对地理现象进行综合概括。在作答过程中，要指导学生综合考虑地理现象背后所隐含的多个要素，才能更好地对地理现象进行分析全方位理解和综合概括。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势一题中，气候条件因素中热量、降水、光照、日较差、风力等要素的综合考虑，决定了思维的全面性和答题的完整性。学生在平时的综合题训练过程中要注意答题思路的全面性，学会先罗列出答题的大纲，注重知识点的全面性，然后再进行精准做答。
参考文献：
[1]张小燕.地理教学中学生逻辑思维能力的培养：《以气压带和风带的形成为例》[J].中学教学参考，2020（25）：89-90.
[2]檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养[J].地理教学，2010（3）：19-20.
作者简介：
彭会，广东省佛山市，佛山市顺德区青云中学。