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摘要：多元互动策略运用到语文教学中有助于开发学生的综合智能。同时，其教学策略符合新课程标准的要求，注重以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主体性作用，以互动的形式能够有效调动学生自主学习的积极性，是提高学生语文素养的有效途径。
关键词：初中；多元互动策略；语文教学；应用
自从加德纳提出的多元智能理论，对人的综合素质、综合技能等全面发展有着推动作用，尤其对于教学工作具有现实指导意义。作為教师应结合学生的个性发展特征，将多元互动理论运用于课堂教学中，从而提高课堂教学的效率。尤其是语文学科，内容涉及面广，形式多种多样，而多元互动正是善于从多个角度、实施多种形式来对资源进行整合。因此，语文教师可以采取多元互动策略来设计多元智能的个性化教学模式，从而提高学生的综合素质和语文素养。新课程理念指出：课堂教学由三方面组成，即学生、教师、教科书。教师想要运用多元互动策略，需将这三方面内容形成一个互联互动、共生共创、整合建构的生态系统，具体操作有如下几条。
一、学生与教科书等信息资料之间形成互动
语文文化博大精深，意义深远，每个文本背后都隐含着哲学、道理、常规等意蕴，追求的是意境、内涵、韵味。初中生在学习方面已逐渐趋于成熟，对知识也有了基础的掌握，基本具备了自主学习的能力。因此，在教学中，教师应加强对学生自主学习能力的培养，引导学生与教科书或者信息资料之间形成一种互动，使学生结合已有的知识储备，借助教科书或者其他信息资料来独立或者小组合作思考，揣摩文本的内涵、情感等；引导学生自主探究的兴趣和欲望，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而形成学生与知识之间、新知识与旧知识之间的有效互动。例如，在教学老舍的《济南的冬天》时，我先引导学生利用教科书或者其他信息工具分析总结与老舍以及济南的冬天相关的内容：作者老舍的信息；创作《济南的冬天》时的时代背景；收集有关描写济南或者冬天的文章、诗句；搜集适合《济南的冬天》文本内容的背景音乐以及名师朗诵；小组合作分析、总结阅读文本的语言特点、文章结构等。这样可使学生自主与知识之间形成一种多角度、多形式的互动，加强学生多元智能的自主参与性，在自主探究中加强对语文知识的了解和认识。
二、学生与教师之间形成互动
语文教师作为教学主导者，学生作为教学的主体参与者，两者间实行有效互动，教师的“教”与学生的“学”进行合理互动旨在提高教师的教学质量和学生的语文水平。互动属于一种语言与行为举止同向发展的形式，能增强教师语言的感情色彩，集中学生的注意力。为有效实行师生间的互动，教师可于课前为本次教学内容设置能调动学生学习积极性的课堂教学活动，例如鲁迅的《背影》对父亲的背影展开三次描写，教师可引导学生对自己父亲的背影展开联想，给予学生一定的时间将对父亲背影的体会叙写出来，然后鼓励学生上讲台以口头讲述的形式将自己的体会与同学们分享。与此同时，教师对学生的用词造句进行评价，为学生存在的错误给予建议，鼓励其继续努力。
三、学生与学生之间形成互动
在语文学习中，提倡学生间寻求帮助，以便及时消除心中存在的疑惑点，提高自己的语文水平。学生间的互动是从同龄人的角度出发，因同龄人间思想差异不大，学生间积极交流，取长补短，共同学习，不仅能建立友好的关系，而且能共同进步。因此，学习成绩优异的学生应“慷慨解囊”，主动为学习困难的同学提供必要帮助。此外，彼此间可于课外时间进行交流，互相询问彼此学习要点上存在的不明白之处，互相探討解决的办法，可以促进彼此发散思维，锻炼自己的思维能力及解答能力。此外，从另一角度进行分析，学生间通过彼此的交流共同探讨解题的思路能为教师反思自己教学中存在的不足之处带来依据，使教师及时对自己的教学方法进行分析与全面改进，以便实施有效的教学方案获取高效的教学质量，实现课堂互动的意义。
四、学生与课外书籍的互动
教材是学生学习语文知识的主要书籍。随着新课改进程的加快，学生的教材内容呈现新颖化，仅仅依靠课堂教材进行学习远远达不到新课改教育理念的要求，因此，学生应于课外时间充分利用辅助资料扩充知识。可于周末去图书馆寻找与教材配套的课外资料，或者利用当今网络多阅读课外资料，通过这些获取信息资料的渠道提高自己的语文水平。阅读材料要尤其关注富有新颖性的内容，同时将优美的句子及段落摘抄下来以备平时写作，通过阅读新颖材料结合摘抄句子、段落的形式不断提高自己语文用词、造句的能力，进而提高语文写作能力。
综上所述，多元互动策略运用到语文教学中有助于开发学生的综合智能，同时，其教学策略符合新课程标准的要求，注重以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主体性作用，以互动的形式能够有效调动学生自主学习的积极性，是提高学生语文素养的有效途径。因此，作为语文教师应将语文学科特点与学生的个性特征相结合，实施多元互动教学策略，凸显语文教学的价值取向。
关键词：初中；多元互动策略；语文教学；应用
自从加德纳提出的多元智能理论，对人的综合素质、综合技能等全面发展有着推动作用，尤其对于教学工作具有现实指导意义。作為教师应结合学生的个性发展特征，将多元互动理论运用于课堂教学中，从而提高课堂教学的效率。尤其是语文学科，内容涉及面广，形式多种多样，而多元互动正是善于从多个角度、实施多种形式来对资源进行整合。因此，语文教师可以采取多元互动策略来设计多元智能的个性化教学模式，从而提高学生的综合素质和语文素养。新课程理念指出：课堂教学由三方面组成，即学生、教师、教科书。教师想要运用多元互动策略，需将这三方面内容形成一个互联互动、共生共创、整合建构的生态系统，具体操作有如下几条。
一、学生与教科书等信息资料之间形成互动
语文文化博大精深，意义深远，每个文本背后都隐含着哲学、道理、常规等意蕴，追求的是意境、内涵、韵味。初中生在学习方面已逐渐趋于成熟，对知识也有了基础的掌握，基本具备了自主学习的能力。因此，在教学中，教师应加强对学生自主学习能力的培养，引导学生与教科书或者信息资料之间形成一种互动，使学生结合已有的知识储备，借助教科书或者其他信息资料来独立或者小组合作思考，揣摩文本的内涵、情感等；引导学生自主探究的兴趣和欲望，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而形成学生与知识之间、新知识与旧知识之间的有效互动。例如，在教学老舍的《济南的冬天》时，我先引导学生利用教科书或者其他信息工具分析总结与老舍以及济南的冬天相关的内容：作者老舍的信息；创作《济南的冬天》时的时代背景；收集有关描写济南或者冬天的文章、诗句；搜集适合《济南的冬天》文本内容的背景音乐以及名师朗诵；小组合作分析、总结阅读文本的语言特点、文章结构等。这样可使学生自主与知识之间形成一种多角度、多形式的互动，加强学生多元智能的自主参与性，在自主探究中加强对语文知识的了解和认识。
二、学生与教师之间形成互动
语文教师作为教学主导者，学生作为教学的主体参与者，两者间实行有效互动，教师的“教”与学生的“学”进行合理互动旨在提高教师的教学质量和学生的语文水平。互动属于一种语言与行为举止同向发展的形式，能增强教师语言的感情色彩，集中学生的注意力。为有效实行师生间的互动，教师可于课前为本次教学内容设置能调动学生学习积极性的课堂教学活动，例如鲁迅的《背影》对父亲的背影展开三次描写，教师可引导学生对自己父亲的背影展开联想，给予学生一定的时间将对父亲背影的体会叙写出来，然后鼓励学生上讲台以口头讲述的形式将自己的体会与同学们分享。与此同时，教师对学生的用词造句进行评价，为学生存在的错误给予建议，鼓励其继续努力。
三、学生与学生之间形成互动
在语文学习中，提倡学生间寻求帮助，以便及时消除心中存在的疑惑点，提高自己的语文水平。学生间的互动是从同龄人的角度出发，因同龄人间思想差异不大，学生间积极交流，取长补短，共同学习，不仅能建立友好的关系，而且能共同进步。因此，学习成绩优异的学生应“慷慨解囊”，主动为学习困难的同学提供必要帮助。此外，彼此间可于课外时间进行交流，互相询问彼此学习要点上存在的不明白之处，互相探討解决的办法，可以促进彼此发散思维，锻炼自己的思维能力及解答能力。此外，从另一角度进行分析，学生间通过彼此的交流共同探讨解题的思路能为教师反思自己教学中存在的不足之处带来依据，使教师及时对自己的教学方法进行分析与全面改进，以便实施有效的教学方案获取高效的教学质量，实现课堂互动的意义。
四、学生与课外书籍的互动
教材是学生学习语文知识的主要书籍。随着新课改进程的加快，学生的教材内容呈现新颖化，仅仅依靠课堂教材进行学习远远达不到新课改教育理念的要求，因此，学生应于课外时间充分利用辅助资料扩充知识。可于周末去图书馆寻找与教材配套的课外资料，或者利用当今网络多阅读课外资料，通过这些获取信息资料的渠道提高自己的语文水平。阅读材料要尤其关注富有新颖性的内容，同时将优美的句子及段落摘抄下来以备平时写作，通过阅读新颖材料结合摘抄句子、段落的形式不断提高自己语文用词、造句的能力，进而提高语文写作能力。
综上所述，多元互动策略运用到语文教学中有助于开发学生的综合智能，同时，其教学策略符合新课程标准的要求，注重以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主体性作用，以互动的形式能够有效调动学生自主学习的积极性，是提高学生语文素养的有效途径。因此，作为语文教师应将语文学科特点与学生的个性特征相结合，实施多元互动教学策略，凸显语文教学的价值取向。