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[摘要] 本文结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，从一日生活常规培养、社会性适应准备、基础知识架构准备、家庭社会资源共育这四个方面出发，探讨如何进行“幼小衔接”。
[关键词] 幼小衔接；生活常规；秩序感；社会性适应
一、“幼小衔接”之一日生活常规培养
我们不能只把上课活动才看成是幼儿的学习，才是“衔接”的关键，这是一种片面、狭隘的看法。著名教育家陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”
孩子们从入园到离园的每个环节，都在进行良好生活常规的培养。孩子进入小学之后，要面对更为紧张而忙碌的学习生活，如果在幼儿园没有较好地形成一日生活常规，常规松散、生活节奏拖沓紊乱、指令意识不强，则会在很大程度上造成进入小学之后产生严重的生活、学习障碍，导致抗拒上学。
（一）一日生活中建立节奏感、秩序感
我们经常可以看到，有的孩子进入小学后丢三落四，忘带书本文具，或者虎头蛇尾，一件事情没完成就去做其他事情，家长也为之担忧烦恼。因此，在一日生活中建立有序的生活节奏感、生活秩序感是有必要的。
我们在培养幼儿秩序感时，会从细节做起，如入园是一日生活的第一个环节，为了鼓励幼儿早入园，我们在班级门口创设了“你参加晨间锻炼了吗”，一个简单的笑脸就能鼓励孩子们早睡早起，从而形成一种有始有终的生活节奏。幼儿园一日生活的环节是一个紧密的过程，然而在日常生活中，我们经常可以看到孩子在各个环节出现拖沓的现象。大班第一学期，我们在班级建立“生活进行时”，以图文并茂的形式，将幼儿一日生活的各个环节以“小火车”的方式张贴在班级显眼处。每到一个环节，就由孩子们自己将小夹子夹在当前需要做的事情的位置。到了第二学期，我们会让孩子在周末或假期制作“家庭生活进行时”“假期生活计划图”等，产生一日生活空间秩序感，通过家长的帮助来制定自己的生活学习计划，从而建立良好的生活节奏和秩序感，摒除拖拉、无目的、紊乱的坏习惯。
（二）师幼互动，提高幼儿的倾听能力，从而形成规则意识
学会倾听，能听懂老师发出的各项指令，在学习生活中起着非常重要的作用。《纲要》也指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。许多孩子当别人说话时，常规松散，总是心不在焉，东张西望，小动作多，听不懂或不听指令，这会在很大程度上影响到孩子的学习质量。老师经常会在日常生活中，从自己主观想法出发制定规则，要求孩子在每个环节中听到这，做好那。但是我们可能看到这样的情景，孩子们对这些指令，要么当作没听到去做其他事情了，要么就机械地、不耐烦地跟着大人的步调走，这样难以形成规则意识。因而，创设一个让孩子们亲自参与制定的规则环境，对孩子而言才更有说服力。比如，构建游戏、阅读等活动中，总能听到一些七嘴八舌的吵闹声，导致原本安静的活动区域变得非常嘈杂，严重影响班级环境。于是，我们邀请孩子们一起来“开个会”，请孩子们制定出每个区域的规则，如每次只能取一本，对于大家都喜欢的书，可以轮流看或等一等，不要争抢。
我认为，一味的说教并不能产生效果，形成一个民主的，既要“听”也能“说”的环境，才是信息时代的儿童教育观所在，自己制定的规则才更容易形成自我约束力。
二、“幼小衔接”之社会性适应的准备
“孩子会写很多字了，甚至二三位数加减法都会算了，读小学肯定没问题，肯定跟得上。”许多家长会这样认为。殊不知，幼儿的社会性适应比单单的知识技能准备要重要得多。
（一）幼儿独立能力的培养
在幼儿园，我们培养幼儿良好的饮食、洗漱、睡眠、如厕等个人卫生习惯和公共卫生习惯，都是“爱在左，管教在右”的理性表现。《纲要》明确指出：要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。现今的家庭物质生活能满足孩子的各种需要，孩子享受着父母无尽地“宠”，无论是动手能力还是思想上，都对成人产生极强的依赖。
我们通过“班级值日生”的形式，让幼儿帮助照顾植物、清洁整理班级环境、收拾玩（餐）具等，以此培养其独立完成工作的能力；每个月开展自理能力比赛，孩子们在竞争中表现自己每个月掌握的生活技能本领，如叠被子、叠衣物、整理床铺、整理书包等；以“大手拉小手”的方式，让大班孩子到托小班去，帮小年龄段的孩子穿衣服、鞋子，扣纽扣，梳头发等，在训练自己动手能力的同时，学习照顾别人；孩子在中大班时就开始每周制定一次园内环境照顾活动，让孩子们带上自己的小工具到园内各个地方，帮助整理、清洁并简单地修整园内环境。
为了让孩子们在思想上也有独立意识，我们在班级创立生活区，在活动区提供社会生活模仿空间，材料上提供锅、碗、瓢、勺、锤、钉等工具，设立医院、娃娃家、餐厅、木工等区域，还为孩子专门设置了“私密空间”。这些区域让孩子由“小社会”走向“大社会”，对社会性适应方面的准备有非常大的帮助。我们在园内尽量创造一切让幼儿动手锻炼的机会，创设幼儿培养独立能力的环境，让幼儿获得未来可以“远走高飞”的能力，消除孩子们对成人的过分依赖。
（二）学会变通，要有适当的抗挫能力
我们知道，在应试教育还未得到彻底改革的情况下，孩子们进入小学后，考试、排名、升入名校等形态在一定时期内还是存在的，刚入学的孩子们对激烈的学习竞争肯定会有极大的不适应，继而可能产生消极厌学、自信心受挫、退缩软弱等情绪。但抗挫能力并不是意味着训斥、挖苦、批评指责，而是培养孩子初步形成对周围世界的态度和追求，对认识的有倾向性选择，学会变通。
例如，我们在学习中会非常注重集体学习、小组学习、区域个人学习相结合，特别注意观察幼儿在区域学习中的选择，并且做好观察记录。对于平时枯燥乏味的、孩子们不愿意进入的学习操作区，我们投放了多种激发幼儿学习兴趣的学具材料，供孩子最大可能地进行多项选择，让孩子有事可做，同时尽可能地鼓励他们，如：“你的选择真好，改变了你以前的粗心！”“你学会变通了，你的进步让我感动！”“你以前连尝试都不敢，今天虽然失败了，但我还是对你刮目相看”……再如，大班孩子爱好竞争类项目，我们在设计游戏上不仅以个人荣誉、小组荣誉为主，还设计了一些技术合作性较高的项目，如“四人竞技场”“雕像群”“狐狸捉小鸡”“老虎下山”“狮王争霸”等。这些游戏不仅满足了孩子争强好胜的欲望，同时孩子们在面对失败时反思过程，敢于面对，变通思维，抵抗挫折，效果也非常好。
心理环境的健康发展，是促进儿童全面健康发展的“软环境”，培养幼儿生机勃勃、奋发向上的精神面貌，才是优秀人格品质的追求。
三、“幼小衔接”之基础知识架构的准备
《纲要》指出，幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。我们在大班开展了前识字、前阅读、前书写等基础知识架构的准备工作，帮助孩子尽快适应一年级的学习进度，使其树立进入小学的自信心，让他们在学习时有成就感。我们以早期阅读的形式，开展精彩的绘本阅读活动；以丰富多彩的教学形式，开展识字游戏。到了大班下学期，让幼儿练习正确的握笔姿势，学会书写自己的名字，进行10以内加减法及一些数学知识的竞赛活动。这些活动的开展内容丰富，具有时代性，符合幼儿的兴趣，拓展了他们的知识面。
四、“幼小衔接”之家庭社会资源共育
“幼小衔接”不单是幼儿园老师的工作，它广泛涉及家长、教育机构的努力并直接关系到儿童的健康成长。多年来，我们的“幼小衔接”工作也充分利用了家长和社会资源，让衔接工作不再孤立，从而得到延续和发展。
现在的家长年轻，拥有高学历高素质者不在少数，我们在班级中建立起“家长助教团”，请各行各业的家长不定期地来班上给孩子们组织活动。如：家长给孩子们进行的安全教育活动“当意外发生时”，从不同角度来教会孩子们一些自我保护的能力，增强意外发生时的自救意识；有特长的家长还到班级来教幼儿学习硬笔书法，掌握正确的书写姿势和坐姿；普通话水平较高的家长到班级的家长沙龙中来，教家长们朗读拼音表，教会家长们正确的发音。我们还设计制作“幼小衔接”《家庭行为习惯作业单》，让家庭与幼儿园密切联系起来，使“幼小衔接”工作得以巩固。
我们还带着孩子们到小学去参访，体验小学生活，请到了区名师到园内给孩子们讲解小学一日生活流程，邀请专家给广大家长们开展关于“幼小衔接”知识的讲座等。
幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。P
[参考文献]
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[关键词] 幼小衔接；生活常规；秩序感；社会性适应
一、“幼小衔接”之一日生活常规培养
我们不能只把上课活动才看成是幼儿的学习，才是“衔接”的关键，这是一种片面、狭隘的看法。著名教育家陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”
孩子们从入园到离园的每个环节，都在进行良好生活常规的培养。孩子进入小学之后，要面对更为紧张而忙碌的学习生活，如果在幼儿园没有较好地形成一日生活常规，常规松散、生活节奏拖沓紊乱、指令意识不强，则会在很大程度上造成进入小学之后产生严重的生活、学习障碍，导致抗拒上学。
（一）一日生活中建立节奏感、秩序感
我们经常可以看到，有的孩子进入小学后丢三落四，忘带书本文具，或者虎头蛇尾，一件事情没完成就去做其他事情，家长也为之担忧烦恼。因此，在一日生活中建立有序的生活节奏感、生活秩序感是有必要的。
我们在培养幼儿秩序感时，会从细节做起，如入园是一日生活的第一个环节，为了鼓励幼儿早入园，我们在班级门口创设了“你参加晨间锻炼了吗”，一个简单的笑脸就能鼓励孩子们早睡早起，从而形成一种有始有终的生活节奏。幼儿园一日生活的环节是一个紧密的过程，然而在日常生活中，我们经常可以看到孩子在各个环节出现拖沓的现象。大班第一学期，我们在班级建立“生活进行时”，以图文并茂的形式，将幼儿一日生活的各个环节以“小火车”的方式张贴在班级显眼处。每到一个环节，就由孩子们自己将小夹子夹在当前需要做的事情的位置。到了第二学期，我们会让孩子在周末或假期制作“家庭生活进行时”“假期生活计划图”等，产生一日生活空间秩序感，通过家长的帮助来制定自己的生活学习计划，从而建立良好的生活节奏和秩序感，摒除拖拉、无目的、紊乱的坏习惯。
（二）师幼互动，提高幼儿的倾听能力，从而形成规则意识
学会倾听，能听懂老师发出的各项指令，在学习生活中起着非常重要的作用。《纲要》也指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。许多孩子当别人说话时，常规松散，总是心不在焉，东张西望，小动作多，听不懂或不听指令，这会在很大程度上影响到孩子的学习质量。老师经常会在日常生活中，从自己主观想法出发制定规则，要求孩子在每个环节中听到这，做好那。但是我们可能看到这样的情景，孩子们对这些指令，要么当作没听到去做其他事情了，要么就机械地、不耐烦地跟着大人的步调走，这样难以形成规则意识。因而，创设一个让孩子们亲自参与制定的规则环境，对孩子而言才更有说服力。比如，构建游戏、阅读等活动中，总能听到一些七嘴八舌的吵闹声，导致原本安静的活动区域变得非常嘈杂，严重影响班级环境。于是，我们邀请孩子们一起来“开个会”，请孩子们制定出每个区域的规则，如每次只能取一本，对于大家都喜欢的书，可以轮流看或等一等，不要争抢。
我认为，一味的说教并不能产生效果，形成一个民主的，既要“听”也能“说”的环境，才是信息时代的儿童教育观所在，自己制定的规则才更容易形成自我约束力。
二、“幼小衔接”之社会性适应的准备
“孩子会写很多字了，甚至二三位数加减法都会算了，读小学肯定没问题，肯定跟得上。”许多家长会这样认为。殊不知，幼儿的社会性适应比单单的知识技能准备要重要得多。
（一）幼儿独立能力的培养
在幼儿园，我们培养幼儿良好的饮食、洗漱、睡眠、如厕等个人卫生习惯和公共卫生习惯，都是“爱在左，管教在右”的理性表现。《纲要》明确指出：要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。现今的家庭物质生活能满足孩子的各种需要，孩子享受着父母无尽地“宠”，无论是动手能力还是思想上，都对成人产生极强的依赖。
我们通过“班级值日生”的形式，让幼儿帮助照顾植物、清洁整理班级环境、收拾玩（餐）具等，以此培养其独立完成工作的能力；每个月开展自理能力比赛，孩子们在竞争中表现自己每个月掌握的生活技能本领，如叠被子、叠衣物、整理床铺、整理书包等；以“大手拉小手”的方式，让大班孩子到托小班去，帮小年龄段的孩子穿衣服、鞋子，扣纽扣，梳头发等，在训练自己动手能力的同时，学习照顾别人；孩子在中大班时就开始每周制定一次园内环境照顾活动，让孩子们带上自己的小工具到园内各个地方，帮助整理、清洁并简单地修整园内环境。
为了让孩子们在思想上也有独立意识，我们在班级创立生活区，在活动区提供社会生活模仿空间，材料上提供锅、碗、瓢、勺、锤、钉等工具，设立医院、娃娃家、餐厅、木工等区域，还为孩子专门设置了“私密空间”。这些区域让孩子由“小社会”走向“大社会”，对社会性适应方面的准备有非常大的帮助。我们在园内尽量创造一切让幼儿动手锻炼的机会，创设幼儿培养独立能力的环境，让幼儿获得未来可以“远走高飞”的能力，消除孩子们对成人的过分依赖。
（二）学会变通，要有适当的抗挫能力
我们知道，在应试教育还未得到彻底改革的情况下，孩子们进入小学后，考试、排名、升入名校等形态在一定时期内还是存在的，刚入学的孩子们对激烈的学习竞争肯定会有极大的不适应，继而可能产生消极厌学、自信心受挫、退缩软弱等情绪。但抗挫能力并不是意味着训斥、挖苦、批评指责，而是培养孩子初步形成对周围世界的态度和追求，对认识的有倾向性选择，学会变通。
例如，我们在学习中会非常注重集体学习、小组学习、区域个人学习相结合，特别注意观察幼儿在区域学习中的选择，并且做好观察记录。对于平时枯燥乏味的、孩子们不愿意进入的学习操作区，我们投放了多种激发幼儿学习兴趣的学具材料，供孩子最大可能地进行多项选择，让孩子有事可做，同时尽可能地鼓励他们，如：“你的选择真好，改变了你以前的粗心！”“你学会变通了，你的进步让我感动！”“你以前连尝试都不敢，今天虽然失败了，但我还是对你刮目相看”……再如，大班孩子爱好竞争类项目，我们在设计游戏上不仅以个人荣誉、小组荣誉为主，还设计了一些技术合作性较高的项目，如“四人竞技场”“雕像群”“狐狸捉小鸡”“老虎下山”“狮王争霸”等。这些游戏不仅满足了孩子争强好胜的欲望，同时孩子们在面对失败时反思过程，敢于面对，变通思维，抵抗挫折，效果也非常好。
心理环境的健康发展，是促进儿童全面健康发展的“软环境”，培养幼儿生机勃勃、奋发向上的精神面貌，才是优秀人格品质的追求。
三、“幼小衔接”之基础知识架构的准备
《纲要》指出，幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。我们在大班开展了前识字、前阅读、前书写等基础知识架构的准备工作，帮助孩子尽快适应一年级的学习进度，使其树立进入小学的自信心，让他们在学习时有成就感。我们以早期阅读的形式，开展精彩的绘本阅读活动；以丰富多彩的教学形式，开展识字游戏。到了大班下学期，让幼儿练习正确的握笔姿势，学会书写自己的名字，进行10以内加减法及一些数学知识的竞赛活动。这些活动的开展内容丰富，具有时代性，符合幼儿的兴趣，拓展了他们的知识面。
四、“幼小衔接”之家庭社会资源共育
“幼小衔接”不单是幼儿园老师的工作，它广泛涉及家长、教育机构的努力并直接关系到儿童的健康成长。多年来，我们的“幼小衔接”工作也充分利用了家长和社会资源，让衔接工作不再孤立，从而得到延续和发展。
现在的家长年轻，拥有高学历高素质者不在少数，我们在班级中建立起“家长助教团”，请各行各业的家长不定期地来班上给孩子们组织活动。如：家长给孩子们进行的安全教育活动“当意外发生时”，从不同角度来教会孩子们一些自我保护的能力，增强意外发生时的自救意识；有特长的家长还到班级来教幼儿学习硬笔书法，掌握正确的书写姿势和坐姿；普通话水平较高的家长到班级的家长沙龙中来，教家长们朗读拼音表，教会家长们正确的发音。我们还设计制作“幼小衔接”《家庭行为习惯作业单》，让家庭与幼儿园密切联系起来，使“幼小衔接”工作得以巩固。
我们还带着孩子们到小学去参访，体验小学生活，请到了区名师到园内给孩子们讲解小学一日生活流程，邀请专家给广大家长们开展关于“幼小衔接”知识的讲座等。
幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。P
[参考文献]
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001