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[摘 要] 教师在教育教学过程中的自我管理，是学校管理中很容易被忽视的部分。实践证明，一个教师自我管理的能力大小，直接影响到他在教育教学过程中的成效。一个教育教学能力强的教师，往往就是一个自我管理能力很强的教师。因此，学校教师自我管理的强弱，直接关系到学校管理的各项工作的有效开展，加强教师的自我管理是学校管理过程中的重要一环，必须引起学校管理者的高度重视。从教师目前工作的实际现状出发，提出了多种提高教师加强自我管理的策略，以期对教师工作实践有所助益。
[关 键 词] 教师自我管理；学校管理；自我管理效能
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0132-02
教师的自我管理指的是教师在特定允许的教育环境下，对自身的时间、身体、思想、价值观念、情绪、情感、意志等进行控制、支配、转变和迁移的自主管理，以期达到预期教育目标的过程。在管理过程中，自我管理的意义在于，它更能从教师自身的自我需求出发，自发、主动地对自己的各方面因素进行调整，调整到符合自身实际需要的目标。相对教师的自我管理，外界的管理使教师所受到来自于外界的强制力或压力更大，教师的自主性和主观能动性常常容易被忽视。充分发挥教师的自我管理水平的有效性，不仅有利于教师自身素质水平的提高，更有利于教师自我成就的实现。如何提高教师的自我管理能力必须成为学校管理者高度重视的工作。
一、加强教师的自我管理，让教师对自己有正确的认识，防止教师自我认知的偏差
教师在自我管理过程中，要实现自我管理的快速提升，关键就在于让教师全面、客观地认识自己，即对自己的优点、优势、缺点、弱势都有充分的认识，这就好比医生看病一样，如果病源没有搞清楚，就很容易导致误诊，误诊的后果只会导致病情越来越恶化。正确地认识自己，特别是认识到自身存在的不足，是教师自我管理、自我修正的重要前提。（1）从学校管理方面。在学校管理过程中，建立起全面、客观、公正的教师评价体系是学校管理的重要环节，它不仅有助于提升学校管理的有效性，更有利于教师通过外界客体正确地认识自己，为自我修正打下基础。教师的评价体系不应只看教师的教学业绩，更应当结合教师的专业技能的成长、教师德育的水平、教师的工作量、学习能力、学生和家长的满意度、对学校的贡献度等各方面来权衡评价。（2）从教师自身出发，提升教师的自我反思能力。一个教师能否快速成长，关键要看他反思能力的大小，能正确并善于不断反思自我工作实践中不足的教师，就越能找准自己的不足，对自己的自身情况有明确而快速的定位。只有这样的教师，才能对自身不足做出修正，从而取得进步。因此，在相应的时间，学校要组织教师对教师的教育教学进行正确的自我反思。（3）善于通过自己与他人的比较分析，从侧面认识自己。当然，通过了解他人，对比他人，绝不是为了攀比。而是结合自身实际，通过多方的比较，从而确定自己在班级、年段、学校、学区的发展水平，从而方便自己更加客观、全面地认识自我。
二、有了正确的自我认识后，就应当及时做出自我调整，提高执行力度，从而提升自我管理效能
在日常教师自我管理过程中，不少教师存在着一些不良习惯。有些教师明知自己某方面的不足，而且这些不足往往对教育教学工作有着极其不良的影响，但是有些教师经常是“虚心接受”自己的不足，但是事后依然“死不悔改”，甚至常常明知故犯。这类教师的成长，往往是原地踏步。这样的教师虽然有一定的自我认识，但是自我管理的能力还处于较低级水平。因此，提高教师自我管理的过程，一方面，要加强教师的自我控制力的培养；另一方面，还需要学校良性的、符合时机的制度措施来协助规范。否则，一旦教师自律力丧失，学校管理就无从谈起，更不用谈教师自我管理的实现了。此外，还可以开展教师自我管理的相关培训，提升教师对自我管理重要性的认识，掌握必要的自我管理的方法。
三、教育教学过程中，教师自我管理所需要重点关注的要点
（一）自我管理过程中，教师自我性格缺陷的管理
有些教师，性格较急，自我管理过程常常出现失控，如批评学生，常常忍不住情绪失控打骂学生，甚至体罚学生。当然，性格没有绝对的好坏之分，但在特殊的场合下，有些性格对处理教育教学则是不合适的。这类教师除认识自己性格的不足外，还应当提升对自己情绪的管控机制。如，要批评学生前，先深呼吸，强迫自己数一定的数后，再批评学生，或自己离开学生到其他场所先做缓冲，心平气和后再对学生进行教育。不同的教師，有着不同的个性心理，每个教师都有不同的性格缺陷需要管理，这一因素是教师自我管理的重要组成部分。教师一旦自己发现此类的性格缺陷，就要引起自己的足够重视，采取充分的措施进行防备，以防止恶劣事件的发生，必要时，可以向学校提出调整岗位的申请，或由学校适当调整岗位。因此，教师应当认识并控制自己的性格，使自己的性格不至于使事情恶化或导致违法事件的发生。
（二）教师自我认知力的管理，防止对他人和自我的认知偏差
很多教师在对学生的管理过程中，常常出现认知偏差，比如，对优生，往往形成一种思维定式，认为成绩好的学生一切都是好的，优生不会犯其他错误，事实上，这往往造成优生的某一些缺点被教师认知偏差给覆盖掉了；对于“问题生”，也往往形成另一种思维定式，认为“问题生”的一切都是不好的，“问题生”所做的任何事情都是不能放心的。教师对待“问题生”往往非常严厉，甚至经常不分青红皂白批评“问题生”。不管对于优生还是“问题生”，这样的认识和做法都不利于他们全面发展。因此，教师应当经常警示自己，打破思维定式，以发展的眼光全面看待学生的成长，对待优生，试着从他们的不足方面做适当的鼓励。对问题生，试着发现他们身上难能可贵的优点，必要时加以扩大，有助于提升他们的积极性和正确看待自己的优缺点。教师对自己也是一样，对自己的优缺点也要有客观的认识，千万不要将自己的缺点或优点放大或强化，束缚自己的成长和发展。 （三）教师自我工作效率的管理
教师的工作是繁杂而艰辛的，面对千头万绪的教育工作，更需要我们对工作分清时间点，理清事件的主次性，对众多事件进行类比分析。首先，要明确事情是什么，事情的性质，问题点在哪里，需要付出的人力成本等。其次，列出时间表，找出解决问题的合理方法和关键时间点，一一加以落实。最后，努力提升自己的执行力，不拖拉，不推延，强制自己在规定的时间内完成规定的工作量，找人帮忙监督等，这些往往是较好的提高工作效率的方法。许多教师工作效率极其低下，工作堆积拖拉，造成教师无形的“压力山大”。因此，提升教师自我工作效率的管理，对减轻教师的自我压力有很好的纾解作用。
（四）教师自我管理的实现，有赖于自我综合能力的提升
教师在教育教学过程中，应当有意识地提升自我的综合能力。一个教师的综合能力越强，对其自我管理有效性的提升越有极大的帮助。教师的综合能力包含教师的专业知识水平、教学技能、个人涵养等，教师应当通过各种阅读、培训、学习机会、工作交流等不断提升自我。教师的自我综合素质越高，将更有助于教师的自我管理取得成效。当然，在提升自我综合能力的过程中，教师也应当对自我的能力水平等实际情况有正确的认识，不要出现为提升综合能力而给自己过度施压，这样会带来更为不利的心理压力，这也是教师自我管理需要注意的方面。
（五）教师自我管理过程，应当重视工作方法的科学性和创新性
许多教师在解决学生问题的过程中，往往急于解决问题，但往往因过急或不科学的方式方法，而使问题进一步恶化，于是问题进一步产生，使教师的压力进一步增大，很容易使教师产生浮躁的心理，更不利于问题的进一步解决，甚至会导致恶性循环。因此，教师在教育教学过程中，应当重视方法的科学性，不轻易使用无效的教育方式。另外，对待问题，可以有多种不同的解决方法，教师要始终相信，方法比困难多。经常开拓思维，打破常规、抓住问题的要害点，往往能有意外的解决方案。
（六）教师的自我管理，还应注意不断调节自我，做一名身心健康的教师
教师也是社会人，也有自己的生活烦恼，面对工作的压力，教师要学会既会工作，又会放松，能集中精神解决问题的同时，又能在需要放松的时候，放自己一次假。学会调节自我的教师，才能让自己在轻松的氛围下工作和生活，工作效率才能有更大的提升空间。同时，教师调节自我的能力也会感染学生，教师言传身教，学生耳濡目染，一言一行都可能会影响学生的价值观，也会影响到学生面对困难和挫折时的态度。教师应学会正确调节自我情绪，做一名身心健康的教师，如此，在心理健康教师的教导下，学生才能健康的成长。另外，面对繁杂的工作，教师还应当抽出时间，关注自己的身体，定期锻炼，预防职业病，为教育教学生活打下坚实的身体基础。
（七）教师自我管理，还包括处理家庭和工作关系的管理能力
家庭是教師工作的基础，一个好的家庭环境是教师做好学校工作的前提，同时教师工作的顺利与否也直接影响着家庭的幸福。教师应当正确理顺家庭关系，创造良好的婚姻关系。不让家庭事件影响工作，也不能让工作影响家庭。如，回家前要力争将工作中的情绪拒之门外，不让工作的烦心进家门；工作前，应当将家庭的事物安排妥当，不让工作与家庭杂合在一起，努力做到家庭与事业双丰收。
（八）教师自我管理，还应当注重教师与时俱进的能力
生活在新时代的教师，都能感受到时代的日新月异，在信息化高速发展的今天，没有与时俱进的能力是一种缺憾，教师所教育的学生也是发展中的人，他们的成长更需要有教师这样的能力。因此，教师的自我管理应当让自己不断形成与时俱进的能力，关心国家大事、关心民族命运、关心国计民生、关心人类共同问题，善于学习新技术、新方法、新科学，不断提升自己的教书育人的现代化水平，努力更新思想、接纳新生事物、改变落后的旧观念，做一个有责任感的时代公民，这样的教师才能培养出有利于我们国家社会主义社会的国家未来继承人。
当然，加强教师的自我管理，并不意味着放弃学校对教师的管理，我们意在强调学校管理者不能简单地用制度约束或要求教师，同时，也不能一味地做无为而治式的放任管理，更重要的是，充分发挥制度的引导作用，提升教师的自我管理能力，从而最终实现教师整体素质水平的提升。
参考文献：
[1]于瑮，宋凤宁，宋书文.教育组织行为学[M].北京师范大学出版社，2009-04.
[2]陈孝杉.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[3]张徐周.试论教师在教学中的自我管理[J].鄂西大学学报（社会科学版），1989（2）.
[关 键 词] 教师自我管理；学校管理；自我管理效能
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0132-02
教师的自我管理指的是教师在特定允许的教育环境下，对自身的时间、身体、思想、价值观念、情绪、情感、意志等进行控制、支配、转变和迁移的自主管理，以期达到预期教育目标的过程。在管理过程中，自我管理的意义在于，它更能从教师自身的自我需求出发，自发、主动地对自己的各方面因素进行调整，调整到符合自身实际需要的目标。相对教师的自我管理，外界的管理使教师所受到来自于外界的强制力或压力更大，教师的自主性和主观能动性常常容易被忽视。充分发挥教师的自我管理水平的有效性，不仅有利于教师自身素质水平的提高，更有利于教师自我成就的实现。如何提高教师的自我管理能力必须成为学校管理者高度重视的工作。
一、加强教师的自我管理，让教师对自己有正确的认识，防止教师自我认知的偏差
教师在自我管理过程中，要实现自我管理的快速提升，关键就在于让教师全面、客观地认识自己，即对自己的优点、优势、缺点、弱势都有充分的认识，这就好比医生看病一样，如果病源没有搞清楚，就很容易导致误诊，误诊的后果只会导致病情越来越恶化。正确地认识自己，特别是认识到自身存在的不足，是教师自我管理、自我修正的重要前提。（1）从学校管理方面。在学校管理过程中，建立起全面、客观、公正的教师评价体系是学校管理的重要环节，它不仅有助于提升学校管理的有效性，更有利于教师通过外界客体正确地认识自己，为自我修正打下基础。教师的评价体系不应只看教师的教学业绩，更应当结合教师的专业技能的成长、教师德育的水平、教师的工作量、学习能力、学生和家长的满意度、对学校的贡献度等各方面来权衡评价。（2）从教师自身出发，提升教师的自我反思能力。一个教师能否快速成长，关键要看他反思能力的大小，能正确并善于不断反思自我工作实践中不足的教师，就越能找准自己的不足，对自己的自身情况有明确而快速的定位。只有这样的教师，才能对自身不足做出修正，从而取得进步。因此，在相应的时间，学校要组织教师对教师的教育教学进行正确的自我反思。（3）善于通过自己与他人的比较分析，从侧面认识自己。当然，通过了解他人，对比他人，绝不是为了攀比。而是结合自身实际，通过多方的比较，从而确定自己在班级、年段、学校、学区的发展水平，从而方便自己更加客观、全面地认识自我。
二、有了正确的自我认识后，就应当及时做出自我调整，提高执行力度，从而提升自我管理效能
在日常教师自我管理过程中，不少教师存在着一些不良习惯。有些教师明知自己某方面的不足，而且这些不足往往对教育教学工作有着极其不良的影响，但是有些教师经常是“虚心接受”自己的不足，但是事后依然“死不悔改”，甚至常常明知故犯。这类教师的成长，往往是原地踏步。这样的教师虽然有一定的自我认识，但是自我管理的能力还处于较低级水平。因此，提高教师自我管理的过程，一方面，要加强教师的自我控制力的培养；另一方面，还需要学校良性的、符合时机的制度措施来协助规范。否则，一旦教师自律力丧失，学校管理就无从谈起，更不用谈教师自我管理的实现了。此外，还可以开展教师自我管理的相关培训，提升教师对自我管理重要性的认识，掌握必要的自我管理的方法。
三、教育教学过程中，教师自我管理所需要重点关注的要点
（一）自我管理过程中，教师自我性格缺陷的管理
有些教师，性格较急，自我管理过程常常出现失控，如批评学生，常常忍不住情绪失控打骂学生，甚至体罚学生。当然，性格没有绝对的好坏之分，但在特殊的场合下，有些性格对处理教育教学则是不合适的。这类教师除认识自己性格的不足外，还应当提升对自己情绪的管控机制。如，要批评学生前，先深呼吸，强迫自己数一定的数后，再批评学生，或自己离开学生到其他场所先做缓冲，心平气和后再对学生进行教育。不同的教師，有着不同的个性心理，每个教师都有不同的性格缺陷需要管理，这一因素是教师自我管理的重要组成部分。教师一旦自己发现此类的性格缺陷，就要引起自己的足够重视，采取充分的措施进行防备，以防止恶劣事件的发生，必要时，可以向学校提出调整岗位的申请，或由学校适当调整岗位。因此，教师应当认识并控制自己的性格，使自己的性格不至于使事情恶化或导致违法事件的发生。
（二）教师自我认知力的管理，防止对他人和自我的认知偏差
很多教师在对学生的管理过程中，常常出现认知偏差，比如，对优生，往往形成一种思维定式，认为成绩好的学生一切都是好的，优生不会犯其他错误，事实上，这往往造成优生的某一些缺点被教师认知偏差给覆盖掉了；对于“问题生”，也往往形成另一种思维定式，认为“问题生”的一切都是不好的，“问题生”所做的任何事情都是不能放心的。教师对待“问题生”往往非常严厉，甚至经常不分青红皂白批评“问题生”。不管对于优生还是“问题生”，这样的认识和做法都不利于他们全面发展。因此，教师应当经常警示自己，打破思维定式，以发展的眼光全面看待学生的成长，对待优生，试着从他们的不足方面做适当的鼓励。对问题生，试着发现他们身上难能可贵的优点，必要时加以扩大，有助于提升他们的积极性和正确看待自己的优缺点。教师对自己也是一样，对自己的优缺点也要有客观的认识，千万不要将自己的缺点或优点放大或强化，束缚自己的成长和发展。 （三）教师自我工作效率的管理
教师的工作是繁杂而艰辛的，面对千头万绪的教育工作，更需要我们对工作分清时间点，理清事件的主次性，对众多事件进行类比分析。首先，要明确事情是什么，事情的性质，问题点在哪里，需要付出的人力成本等。其次，列出时间表，找出解决问题的合理方法和关键时间点，一一加以落实。最后，努力提升自己的执行力，不拖拉，不推延，强制自己在规定的时间内完成规定的工作量，找人帮忙监督等，这些往往是较好的提高工作效率的方法。许多教师工作效率极其低下，工作堆积拖拉，造成教师无形的“压力山大”。因此，提升教师自我工作效率的管理，对减轻教师的自我压力有很好的纾解作用。
（四）教师自我管理的实现，有赖于自我综合能力的提升
教师在教育教学过程中，应当有意识地提升自我的综合能力。一个教师的综合能力越强，对其自我管理有效性的提升越有极大的帮助。教师的综合能力包含教师的专业知识水平、教学技能、个人涵养等，教师应当通过各种阅读、培训、学习机会、工作交流等不断提升自我。教师的自我综合素质越高，将更有助于教师的自我管理取得成效。当然，在提升自我综合能力的过程中，教师也应当对自我的能力水平等实际情况有正确的认识，不要出现为提升综合能力而给自己过度施压，这样会带来更为不利的心理压力，这也是教师自我管理需要注意的方面。
（五）教师自我管理过程，应当重视工作方法的科学性和创新性
许多教师在解决学生问题的过程中，往往急于解决问题，但往往因过急或不科学的方式方法，而使问题进一步恶化，于是问题进一步产生，使教师的压力进一步增大，很容易使教师产生浮躁的心理，更不利于问题的进一步解决，甚至会导致恶性循环。因此，教师在教育教学过程中，应当重视方法的科学性，不轻易使用无效的教育方式。另外，对待问题，可以有多种不同的解决方法，教师要始终相信，方法比困难多。经常开拓思维，打破常规、抓住问题的要害点，往往能有意外的解决方案。
（六）教师的自我管理，还应注意不断调节自我，做一名身心健康的教师
教师也是社会人，也有自己的生活烦恼，面对工作的压力，教师要学会既会工作，又会放松，能集中精神解决问题的同时，又能在需要放松的时候，放自己一次假。学会调节自我的教师，才能让自己在轻松的氛围下工作和生活，工作效率才能有更大的提升空间。同时，教师调节自我的能力也会感染学生，教师言传身教，学生耳濡目染，一言一行都可能会影响学生的价值观，也会影响到学生面对困难和挫折时的态度。教师应学会正确调节自我情绪，做一名身心健康的教师，如此，在心理健康教师的教导下，学生才能健康的成长。另外，面对繁杂的工作，教师还应当抽出时间，关注自己的身体，定期锻炼，预防职业病，为教育教学生活打下坚实的身体基础。
（七）教师自我管理，还包括处理家庭和工作关系的管理能力
家庭是教師工作的基础，一个好的家庭环境是教师做好学校工作的前提，同时教师工作的顺利与否也直接影响着家庭的幸福。教师应当正确理顺家庭关系，创造良好的婚姻关系。不让家庭事件影响工作，也不能让工作影响家庭。如，回家前要力争将工作中的情绪拒之门外，不让工作的烦心进家门；工作前，应当将家庭的事物安排妥当，不让工作与家庭杂合在一起，努力做到家庭与事业双丰收。
（八）教师自我管理，还应当注重教师与时俱进的能力
生活在新时代的教师，都能感受到时代的日新月异，在信息化高速发展的今天，没有与时俱进的能力是一种缺憾，教师所教育的学生也是发展中的人，他们的成长更需要有教师这样的能力。因此，教师的自我管理应当让自己不断形成与时俱进的能力，关心国家大事、关心民族命运、关心国计民生、关心人类共同问题，善于学习新技术、新方法、新科学，不断提升自己的教书育人的现代化水平，努力更新思想、接纳新生事物、改变落后的旧观念，做一个有责任感的时代公民，这样的教师才能培养出有利于我们国家社会主义社会的国家未来继承人。
当然，加强教师的自我管理，并不意味着放弃学校对教师的管理，我们意在强调学校管理者不能简单地用制度约束或要求教师，同时，也不能一味地做无为而治式的放任管理，更重要的是，充分发挥制度的引导作用，提升教师的自我管理能力，从而最终实现教师整体素质水平的提升。
参考文献：
[1]于瑮，宋凤宁，宋书文.教育组织行为学[M].北京师范大学出版社，2009-04.
[2]陈孝杉.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[3]张徐周.试论教师在教学中的自我管理[J].鄂西大学学报（社会科学版），1989（2）.