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摘要：笔者结合自身教学经验，从研究在初中化学教学过程中运用分层教学法的重要意义入手，探究生本理念下，分层教学法在我国初中化学教学中的具体运用。
关键词：化学教学；分层教学；实施策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-059-1
初中时期学生的生理和心理逐渐开始成熟，再加上人跟人的天资和后天学习程度不同，就会使得各人的学习接受能力有所差异。面对千差万别的学生，采用分层教学不失为一种好方法。为此，本文就初中化学分层教学如何实施提出下列策略。
一、学生分层
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，课堂教学中应坚持“立足中间，提优促后”的原则，即在教学进度、方法及手段都面向全体学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中。教师要注重发挥优等生的学习优势，让他们解难释疑，给他们当“小老师”的机会，以充分发挥他们蕴藏的潜力；对于基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。如在一堂课开始时的复习引入中，可设计一些较为简单的问题，让基础较差的学生完成；在一堂课的主要内容完成后，让中等生提问，优等生回答，给优等生及时发挥的机会。
二、目标分层
教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层要求，形成符合每个学生“最近发展区”的发展目标，让每个学生的学习成为一种对生长、进步、发展和成功的体验，从而进入一种良性、可持续的循环过程。我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。
例如，在讲授“碳的化学性质”，我设计如下的分层教学目标：
1.“达纲目标”：（1）了解：①单质碳的化学性质在常温下稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。③化学反应中的放热或吸热现象。（2）理解：木炭还原氧化铜的实验现象。（3）掌握：①碳单质的可燃性；②碳单质的还原性。
2.“提高目标”：①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。
3.“高水平目标”：从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。
三、教学分层
教学分层可以是多种多样的。在教学中，教师要以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化學素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。例如，中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：
1.提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？
2.建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。
3.制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。
4.进行实验探究：每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。
5.合作与交流：通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。
这样，通过有层次的教学，各个层次的学生都能积极自主地参加活动，从而做到了人人都能获得发展。
四、作业分层
想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。
例如：把每份作业练习分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况选作业，鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。如学困生做A题，中等生做A、B二类题，优秀生做A、B、C三类习题。这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。
五、评价分层
评价激励是寻找学生成功和进步，既强调每个学生在原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足教师要予以宽容。
分层评价应在教学中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要给予及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们严谨谦虚，不断超越自我。对A层次学生采用表扬评价寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。
总之，分层教学注重发展每一位学生的潜力，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，有效的提高了学生的学习积极性和学习自信心，从而提高课堂教学效率。
关键词：化学教学；分层教学；实施策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-059-1
初中时期学生的生理和心理逐渐开始成熟，再加上人跟人的天资和后天学习程度不同，就会使得各人的学习接受能力有所差异。面对千差万别的学生，采用分层教学不失为一种好方法。为此，本文就初中化学分层教学如何实施提出下列策略。
一、学生分层
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，课堂教学中应坚持“立足中间，提优促后”的原则，即在教学进度、方法及手段都面向全体学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中。教师要注重发挥优等生的学习优势，让他们解难释疑，给他们当“小老师”的机会，以充分发挥他们蕴藏的潜力；对于基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。如在一堂课开始时的复习引入中，可设计一些较为简单的问题，让基础较差的学生完成；在一堂课的主要内容完成后，让中等生提问，优等生回答，给优等生及时发挥的机会。
二、目标分层
教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层要求，形成符合每个学生“最近发展区”的发展目标，让每个学生的学习成为一种对生长、进步、发展和成功的体验，从而进入一种良性、可持续的循环过程。我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。
例如，在讲授“碳的化学性质”，我设计如下的分层教学目标：
1.“达纲目标”：（1）了解：①单质碳的化学性质在常温下稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。③化学反应中的放热或吸热现象。（2）理解：木炭还原氧化铜的实验现象。（3）掌握：①碳单质的可燃性；②碳单质的还原性。
2.“提高目标”：①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。
3.“高水平目标”：从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。
三、教学分层
教学分层可以是多种多样的。在教学中，教师要以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化學素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。例如，中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：
1.提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？
2.建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。
3.制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。
4.进行实验探究：每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。
5.合作与交流：通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。
这样，通过有层次的教学，各个层次的学生都能积极自主地参加活动，从而做到了人人都能获得发展。
四、作业分层
想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。
例如：把每份作业练习分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况选作业，鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。如学困生做A题，中等生做A、B二类题，优秀生做A、B、C三类习题。这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。
五、评价分层
评价激励是寻找学生成功和进步，既强调每个学生在原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足教师要予以宽容。
分层评价应在教学中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要给予及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们严谨谦虚，不断超越自我。对A层次学生采用表扬评价寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。
总之，分层教学注重发展每一位学生的潜力，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，有效的提高了学生的学习积极性和学习自信心，从而提高课堂教学效率。