摘 要：在开展初中语文教学时，阅读教学是极其重要的内容，教师需要对其教学活动进行合理优化，在开展具体教学工作时，科学应用“少教多学”模式，能够有效提升学生学习效果，确保学生更为高效地参与教学过程，实现学生语文素养的全面提升。文章首先分析“少教多学”模式的应用优势，然后综合探究其具体应用策略，分别从教学观念、教学方法、课堂引导、总结归纳、教学情境、小组讨论六个方面进行具体分析。
　　关键词：初中语文;阅读教学;“少教多学”
　　一、 引言
　　在初中语文阅读教学时，“少教多学”模式的合理应用能够有效提升课堂教学效果，确保学生能够更为高效地参与阅读教学，确保能够有效提升阅读教学效果，保证学生在参与课堂教学中能够获得更大的收获，实现学生阅读兴趣的不断强化，为了进一步认识到如何在语文阅读教学时科学开展“少教多学”模式，特此开展本次研究工作，希望初中语文教师能够更为高效地进行教学活动。
　　二、 “少教多学”模式应用优势
　　通常情况下，“少教多学”具体包括两个层面：第一为“少教”，具体是指教师在开展教学活动时，必须确保其发展性、创造性、针对性和启发性;第二为“多学”，具体是指学生基于教师引导进行自主学习，这种模式的合理应用，可以对传统教学方式的弊端进行科学弥补，确保学生能够在有效时间内提升学习兴趣，进而保证学生能够更为积极地投入具体学习，为学生独立思考创造更大的时间和空间，不仅能够实现教学负担的有效减轻，同时还可以实现教学效率和教学质量的进一步提升。在初中语文教学中具体实施阅读教学时，科学应用该种教学模式，能够使其课堂教学实现精简精练，确保学生能够进行自主阅读，在学生具体进行阅读过程中，教师只需要讲述阅读技巧和侧面引导，能够实现学生学习效率的进一步提升，保障学生综合素质。总之，教师在具体实施教学活动时，“少教多学”能够有效提升整体教学效率，满足现代新课标对教育工作提出的最新要求，保障学生全面发展。
　　三、 阅读教学过程中应用“少教多学”模式的具体策略
　　（一）转变教育观念
　　在初中语文进行阅读教学时，为了确保顺利构建“少教多学”模式，语文教师需要对其教学观念进行科学转变，打破传统教学观念的局限性，确保能够有效提升学生学习体验，强化学生学习效果。在进行教学活动时，教师必须对学生具体情况进行深入分析，引导学生基于阅读内容进行阅读目标的合理设置;随后，还需要组织学生开展自主阅读，确保能够更为高效地完成阅读任务，进而确保学生能够自主参与语文教学。与此同时，教师在开展具体教学活动时，还需要合理优化教学内容，为学生自主学习创造更大的空间。除此之外，在具体构建“少教多学”模式，教师还需要针对阅读教学内容进行课堂交流氛围的合理创建。在进行教学活动时，教育人员必须科学拓展课堂所学知识，保障学生阅读能力的进一步发展。
　　（二）优化教学方法
　　在初中阶段实施阅读教学时，优化教学方法能够确保更为高效地应用“少教多学”的教学模式，进而为学生阅读学习创建良好的方法体系，对其教学方法进行合理优化，教师需要分析学生的发展潜能、思维方式和具体情况，明确不同学生的个体差异性，对学生在具体参与阅读学习过程中存在的各项不足，进行科学指导，同时还需要对学生进行鼓励性评价，确保学生在进行阅读学习时具有更大的自信。与此同时，教师在具体应用“少教多学”方法时，还需要对学生发散思维进行科学培养。通常情况下，不同学生的看法会出现一定的不同，因此，教师必须科学整理学生的相关建议和意义，通过进行科学合理的有效沟通，能够及时指正学生学习过程中可能出现的不足，保证学生可以积极参与自主阅读。
　　（三）强化课堂引导
　　在语文阅读教学时，教师需要合理优化课堂引导，保证学生可以积极参与阅读活动，当学生针对各项问题提出观点和想法时，教师需要对其进行及时肯定，尊重学生在具体参与阅读过程中的具体感受，在以往开展教学活动时，教师普遍采取灌输式教学，在具体应用“少教多学”模式，教师需要对学生进行阅读技巧的科学培养，确保学生能够进行高效阅读，掌握相关阅读技巧，进而使其在阅读各种文章时，能够迅速把握文章思想，从而实现学生阅读能力的进一步提升，确保学生能够自主参与阅读学习。例如教师在进行《与朱元思书》的阅读教学时，需要引导学生针对题目分析文章大概内容，随后组织学生对文章进行速读，然后要求学生发表个人看法。教师可以在黑板上对学生提出的疑问进行综合统计，然后引导学生针对相关问题展开二次阅读，保证学生在阅读中的目的性相对较高，针对具体问题分析作者的具体思想，确保学生对文章具有更为深刻的理解。
　　（四）改进总结归纳
　　在完成课堂教学任务之后，学生还需要对其课堂所学内容进行总结和归纳，在进行教学活动时，教师需要为学生创造更为丰富的空间和实践，确保可以科学辅助学生的总结与归纳，保证学生可以积极内化课堂所学内容，进而让学生进一步明确参与课堂学习过程中存在的缺陷，进而对其进行合理更正，通过进行有效的总结与归纳，有效提升学生阅读能力。此时，教师可以引导学生利用多种方式进行总结归纳，例如教师可以组织学生以小组进行讨论，此时不同学生会产生不同的见解，学生在表达个人见解时，能够吸收和接纳其他人的观点，总结归纳大家的观点，确保能够更为全面地理解阅读文章。例如教师在进行《从百草园到三味书屋》教学，需要为学生课堂总结归纳提供充足的时间，要求学生在课堂上总结和归纳课堂所学内容，并将其写在黑板上，学生轮流上台归纳教学内容，其他同学可以对其进行帮助和补充，确保学生能够积极归纳和总结阅读教学内容。与此同时，教师还需要合理优化学生总结归纳习惯，确保学生在学习过程中能够对其重难点知识迅速把握，保障学生的进一步发展。
　　（五）创设教学情境
　　初中语文教师在具体进行阅读教学时，需要对学生閱读兴趣进行有效激发，确保学生可以真正解读阅读文本。通常情况下，部分学生对阅读的兴趣相对较低，此时教师需要合理应用多媒体设备，进行阅读情境的合理创设，激发学生好奇心，强化学生阅读兴趣，增强学生阅读情感，使学生更为深刻地理解阅读文本。多媒体技术的科学应用，能够确保课本内容具有更高的形象性和生动性，同时，教师还可以为阅读内容设置相关音乐背景，对学生阅读兴趣进行有效激发。例如在进行《蒹葭》教学时，教师需要进行多媒体课件的科学制作，通过合理应用多媒体课件，可以对“蒹葭”的美景进行更为具体的展示，同时，教师还可以古筝曲为其设置背景音乐，确保学生对阅读内容具有更高的兴趣，同时，根据文章注解对文本内容进行解读，在完成课文内容疏通之后，教师还需要利用自己的语言对其“蒹葭”场景进行科学描述，部分学生可以对文本内容进行科学描绘，同时具有生动的语言，多媒体技术的科学应用，可以使其教学内容具有更高的有趣性和生动，能够进一步提升学生学习效果。 　　（六）开展小组讨论
　　在初中阶段开展语文阅读教学时，教师需要引导学生进行小组讨论，确保能够为课堂教学注入更大的活力，要求学生以小组为单位进行讨论探究，可以为学生学习创造更大的空间，在学生具体探究过程中，能够进行科学有效的师生互动，语文阅读教学和预习具有密不可分的联系，学生在预习过程中能够有所感悟，进而在课堂学习中提出具体的问题，引导全体学生对其进行有效解决，此时教师需要充分发挥组织作用，引导学生进行小组探究，确保能够有效开展互动交流。同时，教师在具体设置小组成员时，需要针对学生学习过程中的具体表现，对其进行合理划分，同时，在每组选择一个小组长，确保学生能够自主参与课堂学习。例如在进行冰心散文诗《荷叶·母亲》的教学时，教师需要组织学生进行分组学习，此时学生可以分组进行相关知识的讨论和交流，确保学生能够进一步感受诗歌的强大魅力。因此，教师需要组织学生针对相关诗歌展开练习阅读，保证学生对作者情感具有更为深切的感受。与此同时，学生之间还可以进行相互合作，在完成诗歌阅读之后，自身的感悟进行深刻交流，这种方式的合理应用，能够有效提升学生阅读兴趣，强化学生阅读效果，保证学生具有更高的阅读能力。
　　四、 结语
　　初中教师在落实语文阅读教学过程中，通过转变教育观念，优化教学方法，强化课堂引导，引进总结归纳，创设教学情境，开展小组讨论能夠确保科学应用“少教多学”模式，确保学生更为高效地参与阅读教学，实现课堂教学质量的有效提升，进而保证学生在参与阅读教师时可以更为深刻地感受文章写作背景和作者情感，从而实现课堂教学效果的有效提升，强化学生专业素质，保障学生全面发展。
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　　作者简介：虎海霞，甘肃省定西市，甘肃省渭源县清源中学。