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[摘要]符合中职学情的评价方式对培养中职学生的职业能力。本文以长春市第一中等专业学校的历史课程评价方式改革实践为例，从作业方式、考试方式两个方面进行了历史课程评价方式的改革实践探索，寻求切实可行的课程评价方式，并取得一些成效。
[关键词]历史课程；评价方式
【分类号】G633.51
在中等职业学校，学校、家长、学生更多关注的是专业课的成绩。相对于专业课程已经建立了比较完善的评价考核机制，包括各种技能证书、资格证书等，
文化基础课程的评价机制并不完善。以本校为例，对历史课程的评价方式是：美术高考专业有月考、期中考、期末考，其他专业只有期末考试一种，以试卷形式出现（这种情况直到近几年才开始改变），这种做法忽视了对综合能力的考查，也制约了课程改革的进行。原因主要是中等职业学校普遍照搬普通高中的做法，忽视了二者之间培养目标的不同，没有按照职业学校学生的认知水平和心理特点来评价学生。
顺应学校的课程改革，我们对历史课程的评价体系、方式也进行了改革实践。我们力图构建的评价体系包括对学生整个学期表现的考核，将学生学期成绩分为平时和期末两部分，不将评价局限于考试、测验。在评价方式上，主要从作业方式和考试方式两方面进行了实践探究。
一、作业方式专业化
我校原有的历史课程作业方式主要有两种：美术高考专业以习题为主，目的是锻炼学生的解题答题能力，为高考奠定基础。其他专业由于没有升学压力，只是在每次课后留几道问答题。在每学期期末由教务科派专人检查所有任课教师所教各班的作业，作为对教师的考核之一，检查内容包括作业次数、作业方式、是否批改、是否有评语等。这项检查确实对教师起到了一定的督促作用，但在个别方面往往流于形式，如作业次数，学校规定了各学科一学期作业次数的硬性指标，这使一些教师为了完成任务而留作业，加重了学生的负担，也起不到应有的效果。对于中职学校的学生来说，做作业尤其是文化课作业，是很不情愿的事情，即使完成了作业，也不能保证质量。由于作业和期末成绩挂钩，因此每到期末，每个班课堂上都会出现大量补作业的现象，这样的作业已经失去了原有的意义。
为了让学生们从讨厌做作业，变成喜欢做作业，就需要在作业的形式上做一些调整和改变。我们在历史课程上主要采取了两个方式。第一，结合各专业特点布置实物作业。如在服装设计专业，我让学生根据所学的阶段内容，绘制某一历史时期的服饰图，仿制一些简易服饰。在工艺美术专业，学习完汉字的演变这一知识点后，我布置学生雕刻自己名字的印章，字体、形式等由学生自己决定、设计，但要体现出历史课堂所学的内容。在建筑装饰专业，我让学生根据某一历史时期建筑、家具的特点，绘制建筑图纸，进行室内装饰的设计。这样的作业贵在少而精，既与学生专业特色相结合，易于引起学生的兴趣，又锻炼了学生的动手能力。这种方式适合在专业特色较强的专业使用。第二，阶段性小论文。对于中职学生来说，学习历史不是为了单纯的记忆历史知识，而是为了培养历史思维能力，树立正确的是非观、价值观、职业观。每次提出3-5个题目，学生任选一个作为自己的论文主题。由于学生的知识基础比较薄弱，写作能力不是很强，因此我们不做过高要求。在字数方面达到一个最低要求，然后根据学生表述分为3个等级，三个等级有不同的分值。关于阶段论文我们有两个设想，一是所有专业统一布置题目，另一个设想是和专业相结合，每一次布置论文各专业单独布置题目。如服装专业，学习完清朝历史后，学生通过网络等途径查找资料，写一篇关于旗袍的演变过程的小论文。由于第二个设想实施起来有一定困难，工作量较大，目前我们在宽基础阶段采取的是第一种设想，活模块阶段采取第二种设想。需要注意的问题是，第一，这两种方式的作业要具有阶段性，既符合相应阶段学习的内容，又能保证学生有足够的精力和时间来完成。目前我们在每一学期保持三次阶段性作业，每一次的作业都有各自的得分，三次加起来是一学期的作业成绩。第二，提前对学生进行指导，小论文的撰写鼓励学生有自己独立的观点，但要有论有据。
二、考试方式多样化
纸笔测试是历史学科传统的也是最普遍的一种评价方式。虽然这种方式存在一定的不足，但是不可否认，在历史学科中，這种评价方式还是必要的，无论如何强调培养能力，都要在掌握一定基础知识的基础上。我们在实践中降低了纸笔测试的分值，使之在学生的整体成绩中只占30%。在卷面的设计上我们也进行了调整。卷面依旧分为客观题和主观题两部分。客观题主要考查学生对一些必要的基础的历史知识的掌握。主观题中增加直观性，趣味性，并注意问题设置的层次性，使每一个学习层次的学生都能得分。试卷的最后一道题我们根据各专业特点进行设置，既保证同一年级的一致性，又保持了各专业的独立性，注重了学生的专业能力和综合素质相结合。
口头表达也是我们进行的一项尝试。我的具体做法是，将要考查的内容划分为几类，各出若干题目，考试时由学生抽签决定回答哪一道题，给出固定时间进行准备、回答，在第一位学生回答的时候，第二位学生进行准备，以此类推。将要考查的内容分为归纳重大历史事件、总结历史人物的生平事迹、一定历史时期的文化成就等几方面，根据学生回答的具体情况给出相应的分数。在考试的时候注意维持纪律，保持课堂秩序的稳定。注意时间的合理安排，保证按时完成考查。
以赛代考。借鉴专业课的方式，我们在上学期期末在一个年级实验了以赛代考方式，举办了历史知识小竞赛，出题范围是一学期所学的历史知识。首先在各班级内部进行竞赛，每班选出前三名参加年级竞赛，其他学生根据各自表现划出相应等级给出分数。年级竞赛评出一二三等奖，设定各自的分数，高于班级内部竞赛相应等级的得分。但这种形式有一定的偶然性和缺陷，因此我们决定以后不再将它作为期末考核方式，而是作为平时考核，在每学期或学年举行一次，进入年级竞赛的学生，根据得奖情况给出一定奖励分，作为额外加分计入学期成绩。
下面是学生学期成绩构成如表1：
我们对考试方式、作业方式进行的改革，取得了一些效果。学生的学习主动性、积极性相对提高，对历史课程的学习兴趣有所改善，对评价方式的调整基本持肯定态度。新的评价方式的实践操作比较顺利、可行。但是这些都只是局部的调整，没有形成完整的长久可行的校内评价体系，这一问题不是一朝一夕，也不是凭借几个人的努力就能够完成的，我们会进行长期的探索实践，争取多方面的配合，早日构建成适合中职学情的评价体系。
[关键词]历史课程；评价方式
【分类号】G633.51
在中等职业学校，学校、家长、学生更多关注的是专业课的成绩。相对于专业课程已经建立了比较完善的评价考核机制，包括各种技能证书、资格证书等，
文化基础课程的评价机制并不完善。以本校为例，对历史课程的评价方式是：美术高考专业有月考、期中考、期末考，其他专业只有期末考试一种，以试卷形式出现（这种情况直到近几年才开始改变），这种做法忽视了对综合能力的考查，也制约了课程改革的进行。原因主要是中等职业学校普遍照搬普通高中的做法，忽视了二者之间培养目标的不同，没有按照职业学校学生的认知水平和心理特点来评价学生。
顺应学校的课程改革，我们对历史课程的评价体系、方式也进行了改革实践。我们力图构建的评价体系包括对学生整个学期表现的考核，将学生学期成绩分为平时和期末两部分，不将评价局限于考试、测验。在评价方式上，主要从作业方式和考试方式两方面进行了实践探究。
一、作业方式专业化
我校原有的历史课程作业方式主要有两种：美术高考专业以习题为主，目的是锻炼学生的解题答题能力，为高考奠定基础。其他专业由于没有升学压力，只是在每次课后留几道问答题。在每学期期末由教务科派专人检查所有任课教师所教各班的作业，作为对教师的考核之一，检查内容包括作业次数、作业方式、是否批改、是否有评语等。这项检查确实对教师起到了一定的督促作用，但在个别方面往往流于形式，如作业次数，学校规定了各学科一学期作业次数的硬性指标，这使一些教师为了完成任务而留作业，加重了学生的负担，也起不到应有的效果。对于中职学校的学生来说，做作业尤其是文化课作业，是很不情愿的事情，即使完成了作业，也不能保证质量。由于作业和期末成绩挂钩，因此每到期末，每个班课堂上都会出现大量补作业的现象，这样的作业已经失去了原有的意义。
为了让学生们从讨厌做作业，变成喜欢做作业，就需要在作业的形式上做一些调整和改变。我们在历史课程上主要采取了两个方式。第一，结合各专业特点布置实物作业。如在服装设计专业，我让学生根据所学的阶段内容，绘制某一历史时期的服饰图，仿制一些简易服饰。在工艺美术专业，学习完汉字的演变这一知识点后，我布置学生雕刻自己名字的印章，字体、形式等由学生自己决定、设计，但要体现出历史课堂所学的内容。在建筑装饰专业，我让学生根据某一历史时期建筑、家具的特点，绘制建筑图纸，进行室内装饰的设计。这样的作业贵在少而精，既与学生专业特色相结合，易于引起学生的兴趣，又锻炼了学生的动手能力。这种方式适合在专业特色较强的专业使用。第二，阶段性小论文。对于中职学生来说，学习历史不是为了单纯的记忆历史知识，而是为了培养历史思维能力，树立正确的是非观、价值观、职业观。每次提出3-5个题目，学生任选一个作为自己的论文主题。由于学生的知识基础比较薄弱，写作能力不是很强，因此我们不做过高要求。在字数方面达到一个最低要求，然后根据学生表述分为3个等级，三个等级有不同的分值。关于阶段论文我们有两个设想，一是所有专业统一布置题目，另一个设想是和专业相结合，每一次布置论文各专业单独布置题目。如服装专业，学习完清朝历史后，学生通过网络等途径查找资料，写一篇关于旗袍的演变过程的小论文。由于第二个设想实施起来有一定困难，工作量较大，目前我们在宽基础阶段采取的是第一种设想，活模块阶段采取第二种设想。需要注意的问题是，第一，这两种方式的作业要具有阶段性，既符合相应阶段学习的内容，又能保证学生有足够的精力和时间来完成。目前我们在每一学期保持三次阶段性作业，每一次的作业都有各自的得分，三次加起来是一学期的作业成绩。第二，提前对学生进行指导，小论文的撰写鼓励学生有自己独立的观点，但要有论有据。
二、考试方式多样化
纸笔测试是历史学科传统的也是最普遍的一种评价方式。虽然这种方式存在一定的不足，但是不可否认，在历史学科中，這种评价方式还是必要的，无论如何强调培养能力，都要在掌握一定基础知识的基础上。我们在实践中降低了纸笔测试的分值，使之在学生的整体成绩中只占30%。在卷面的设计上我们也进行了调整。卷面依旧分为客观题和主观题两部分。客观题主要考查学生对一些必要的基础的历史知识的掌握。主观题中增加直观性，趣味性，并注意问题设置的层次性，使每一个学习层次的学生都能得分。试卷的最后一道题我们根据各专业特点进行设置，既保证同一年级的一致性，又保持了各专业的独立性，注重了学生的专业能力和综合素质相结合。
口头表达也是我们进行的一项尝试。我的具体做法是，将要考查的内容划分为几类，各出若干题目，考试时由学生抽签决定回答哪一道题，给出固定时间进行准备、回答，在第一位学生回答的时候，第二位学生进行准备，以此类推。将要考查的内容分为归纳重大历史事件、总结历史人物的生平事迹、一定历史时期的文化成就等几方面，根据学生回答的具体情况给出相应的分数。在考试的时候注意维持纪律，保持课堂秩序的稳定。注意时间的合理安排，保证按时完成考查。
以赛代考。借鉴专业课的方式，我们在上学期期末在一个年级实验了以赛代考方式，举办了历史知识小竞赛，出题范围是一学期所学的历史知识。首先在各班级内部进行竞赛，每班选出前三名参加年级竞赛，其他学生根据各自表现划出相应等级给出分数。年级竞赛评出一二三等奖，设定各自的分数，高于班级内部竞赛相应等级的得分。但这种形式有一定的偶然性和缺陷，因此我们决定以后不再将它作为期末考核方式，而是作为平时考核，在每学期或学年举行一次，进入年级竞赛的学生，根据得奖情况给出一定奖励分，作为额外加分计入学期成绩。
下面是学生学期成绩构成如表1：
我们对考试方式、作业方式进行的改革，取得了一些效果。学生的学习主动性、积极性相对提高，对历史课程的学习兴趣有所改善，对评价方式的调整基本持肯定态度。新的评价方式的实践操作比较顺利、可行。但是这些都只是局部的调整，没有形成完整的长久可行的校内评价体系，这一问题不是一朝一夕，也不是凭借几个人的努力就能够完成的，我们会进行长期的探索实践，争取多方面的配合，早日构建成适合中职学情的评价体系。