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用英语进行写作是中学生综合运用英语进行书面交流的能力体现，它能较全面地反映学生对语法知识、词汇知识的掌握以及遣词造句和运用英语进行思维的能力。《中学英语教学大纲》针对学生英语写作明确要求，“初中学生能书面准确地表达意图和客观内容……形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。
纵观近几年湖南省各地中考英语试题，英语作文一般以10～20分的分值出现，在各地中考中，英语作文的难度和分值有上升趋势，因此，英语写作对学生的英语成绩起着举足轻重的作用。
学生迫于升学的压力，为了英语作文考试得到高分，写作时常常有意或无意地回避使用自己不熟悉或没有完全掌握的较复杂的语言规则或意义宽泛的词语，而使用相对简单的语言规则或近似意义的词语，这就是美国社会心理学家Schachter所提出的第二语言学习中的“回避现象”。根据国际知名社会文化语言学家James P. Lantolf的理论，回避的原因“不是没有外语知识，而是指没有掌握某个具体语言项目的知识”。基础阶段英语写作中很多学生就常采取回避策略，回避使用他们难以驾驭的语言规则，放弃较为复杂的词汇和结构的使用，这种消极的策略对学习者语言运用能力的提高是非常有害的，急需英语教师在英语教学中予以高度重视。
一、初中学生英语写作中常见的回避现象
1.词汇回避
在英语写作中，学生往往会因为词汇量掌握不多或单词记忆不牢，写作的时候明明知道用那个单词，却不会拼写，只好通过回避的办法找一个相近意思的词或短句来代替，使文章的表达意义模糊不贴切，或显得冗长累赘甚至出错。
如学生作文中经常出现这样的句子：We should work hard， in order to come true our dreams. 由于学生对achieve这个词不如come true熟悉，又没弄清两个词用法上的区别，而使表达出错。正确的表达是： We should work hard in order to achieve our dreams.
又如一篇作文中，学生想表达“交卷”，却忘了hand in这个词组，于是就用give my paper to the teacher来替代。
在词汇回避方面，还表现在回避使用低频词汇的现象。由于低频词在教学中不能得到反复输入加工，学生对相同类型的词汇输入不足，加工深度不够，写作时不能轻松提取低频词，自然而然回避使用低频词。
例如，学生在使用插入语表示说话人的态度和看法，或对内容进行评价或总结时，学生最熟练的表达是：用in my opinion或in a word来承上启下，而很少用到to be brief，to sum up，to be sure，in short等词。
2.句法回避
英语写作测试中，学生为了不出错，在句式表达上采用避繁就简，避难就易的“应试技巧”，写作时往往只关注是否“要点齐全”，而忽略形式的完美，结果导致英语表达时句法单调贫乏。
如学生作文中的一段：My good friend’s name was Jack， he was a friendly classmate. We usually talk about something. 这段话虽然没有语法错误，但学生用简单句取代复合句来表达，让人不知所云。如果换成：I have a friend whose name is Jack. We usually talk with each other.这样的表达就很清楚了。
又如一名学生在作文中写道：One day， I was doing my homework， I found a mistake in my homework. 这是一个由几个短句来回避使用时间状语从句的例子。
3. 语篇回避
英语的语篇是指由英语句子或段落组成的篇章。学生在进行英语写作时，最容易出现的问题是语言的表达、构词、造句及篇章构思上存在不足，进而导致整篇文章缺这少那，或出现句子衔接不当，或表达含混模糊词不达意，或语义不连贯等。不能准确地表达自己的主题和想法，不能使整篇文章构成结构严谨的语篇。
如作文中学生写道： We all need happy memories and they make our life interesting and colorful. “and”表示并列关系，此处两个句子应是因果关系，应该用because 或者for而不能用and。
又如学生作文中写这么一段：I often make friends because of basketball. So basketball can also bring me friendship. 这段话句子与句子之间衔接不当，组织混乱。正确的表达应是这样：Basketball can also bring me friendship. Because I have made many friends in playing basketball.
句子与句子之间的回避现象所导致的错误，往往是因为两个句子之间的关联词语或逻辑上出现错误。从单个句子来看，可能并不存在问题，但因不会恰当使用关联词或关键词，而采用回避的方式，使文章意思表达含混不清。
段落与段落之间如果回避使用关联词，会使得段落之间衔接不畅，结构散乱；文章承上启下的关系连接不上，逻辑混乱，还会使思维出现跳跃性，可读性较差。
中学生写作中常见的回避现象还有用主动语态取代被动语态，用一般陈述句取代强调句型或倒装句型等。
4. “中式英语”泛滥
中西方文化和思维方式的差异，导致在英语写作中，“中式英语”比比皆是。 如学生作文中写道：“Although the thing is small， I learnt a lot from it.”译为：“尽管这是件小事，但我从中学到了很多。” 其中“小事”实际意义为“平凡的事、常见的事”，应用“It’s a common thing”来表达。
又如：Eating too much is bad for your body. （误） Eating too much is bad for your health.（正）
再如表达“我不同意你的意见”时，学生往往逐字翻译成“I don’t agree with your opinion”，但是“I don’t agree with you”更符合英语的表达习惯。
二、初中英语写作中回避现象的成因分析
1.学生对词汇输入的深度不够
日常学习中，一些学生为了扩大词汇量，往往孤立地去背词汇表，词汇表中只有单词及其主要义项，而无详细用法解释及示例。另外随着电子词典的广泛使用，许多学生不再使用厚实的纸质英语词典，尤其是英汉双解词典或英英词典。采用上述途径记住的单词，由于缺乏相关语境，英语写作时很难做到准确使用。
2.教师对学生写作能力的训练指导不够
几乎所有的英语教师都认为写作是英语学习理想的输出方式之一，初中学生能书面准确地表达意图和客观内容，对中学生来说是一项至关重要的基本技能。然而，在初中阶段，教师的课堂教学往往注重对学生听说读的训练，却很少注重对学生写作能力的训练。大部分教师由于考虑到教学进度，考虑到自己的精力、时间有限，他们将大部分课堂时间用在打好语言基础上，无法抽出更多的课堂时间进行写作教学，对每个单元的话题写作内容也是一带而过。加之在实际教学中，较大班额导致学生数量过大，英语教师批改作文时需要花费大量的时间和精力。即使教师批改了，也难以做到全批全改，只是轻描淡写地写上一两句评语或只是打上一个等级了事。
长此以往，学生的英语写作得不到教师规范有效的训练指导，自然写作能力就得不到提高。
3.写作教学模式有待改进
传统的英语写作教学模式不利于学生写作能力的培养。绝大部分教师写作教学遵循“布置作文题目—学生课后独立完成写作—教师批改—课上点评”模式。在布置作文题目阶段，也没有组织更多的诸如“Brain Stormy”这样的准备活动。在批改阶段，教师注重的是学生作文中的语言错误，对文章的思想性、逻辑性、中美文化背景差异关注甚少。课上点评中，教师则主要讲解语言错误。
像这样的传统的英语写作教学方式，缺乏激发学生思维，提高学生写作热情的因素。
4.中考的标准化试题，对学生写作能力的培养起了负面影响
英语中考的作文命题方式对学校英语写作教学起到反拨作用，限制了在教学中学生写作能力的培养。英语中考作文往往列出了文章概要，较完整的写作要点，甚至考生应持有的观点。此外，在字数上也做了限制。教师不得不以中考的命题特征和评分标准作为导向进行写作教学以及应试指导。
大部分教师和学生认为写作教学的目的是在考试中得高分，因此，考试时学生为求得作文错误量的最少化，少出现扣分点，常采取“避繁就简，避难就易”“要点写到就好，观点点到为止”等回避策略。
还有不少学生把背诵范文作为考试作文得高分的捷径，考试时一味模仿、套用范文，将其当做固定框架以不变应万变。
5.中西方文化差异所致
源于文化差异的写作回避现象较为普遍，“中式英语”的表达以致错误非常明显。许多学生由于受母语思维的干扰，加之英语知识薄弱，在英语写作时，往往根据自己会的汉语来逐一翻译转化成英语，或把单词简单地堆积在一起，而回避了用恰当的语法句法去组织词汇。
三、初中学生英语写作回避现象的教学对策
1.教师在教学实践上要重视写作教学
作为培养学生英语应用能力的重要途径，写作教学应该在英语教学中占据重要的位置。初中英语教学中，对学生听、说、读、写能力培养要齐头并进，相得益彰。大量听说读的训练有助于增强学生语感，增加写作的储备，可提供大量可理解性输入。而在进行写作练习时，教师要积极引导学生运用语言知识，帮助其提高语言逻辑思维能力和分析问题的能力。教师从低年级开始就要有步骤地、有计划地对学生进行系统的写作教学。
2.改进传统的英语写作教学方法
传统的英语写作教学方法只关注学生写作活动的最终结果，关心学生写出的文章是否有语法错误，是否符合考试要求。传统的写作教学方法，制约了学生写作能力的提高和发展，我认为，在平时的教学中，教师应该从传统的注重写作结果转到注重写作准备阶段和写作反馈及修改上来。平时注意加强学生写作基本功的训练，包括书写工整规范，注重大小写以及标点符号的使用，注重对词汇的词性或用法的讲解分析，加强组词成句、组句成段，课文的续写、改写、仿写、缩写等的训练。鼓励学生写日志，从写简短的日志开始，让学生课下完成，这样可弥补课堂上因受教学进度限制而不能给学生提供足够的练习和指导。
对每一单元的话题写作，布置写作任务之前，教师应该重视学生动笔前的指导，给学生提供足够的相关知识输入、基本信息准备的时间。如课前布置学生利用网络等资源搜集与写作内容相关的资料，写作前在课堂上组织学生开展一些诸如“Brain Stormy”、分组讨论、演讲辩论、词汇比拼等与写作内容有关的活动，帮助学生开发思维，扫除写作障碍，增加写作储备，使学生对英语写作更感兴趣。
教师还应该正确引导学生使用范文。范文只是一种资源而不是一种设定目标。写作目标不是一蹴而就的，一篇文章需要经过反复修改才趋于完美。如果学生一味地模仿套用范文，非但不利于其英语写作水平的提高，反而会束缚其思维。
写作反馈应采取多元的手段和方式，如采用学生“同伴互评”、教师“精彩点评”、对手“我的修改意见”、“面批”等形式进行反馈。在进行反馈时，应尽量给出具体的修改意见而非泛泛的评价。
3. 鼓励学生多进行英语课外阅读
作为语言“输入”的阅读对作为语言“输出”的写作具有极大的促进作用。学生的课外阅读量越大，大脑中的语言信息储备就会接收得越多，对语言的理解力就会越强。只有具备足够的语言输入，才可能在写作中加以应用。
4.中考英语作文的命题方式应予改进
英语中考作文的要求对学校英语教师的教学起着指挥棒的作用。中考英语作文由于考虑到评卷的客观需要，设题时一般限定了写作要点，有的还统一了观点，明确了评卷标准。在这种背景下，英语教师不得不以中考作文的评卷标准作为导向对学生进行英语写作的训练与指导。另一方面学生迫于考试的压力，为了得高分，不得不掌握所谓的考试技巧、写作套路，热衷于背诵范文，只要沾得上边就用范文去套，这就导致学生写作时，内容只求完整、表达只求无误、观点发挥只求点缀就行，缺乏思维碰撞的火花，压制了学生发挥的空间。
中考作文命题方式应适应开发和培养学生思维与能力的需要。如增加写作的开放程度，增加学生写作的空间，不要让提纲要点、过细的评分标准束缚了学生的写作。写作内容要贴近学生的生活实际，让学生有话可说，有话可写。英语中考写作命题方式的改进，必将解放英语写作的教学，使教师放开手脚进行写作教学改革，更好地对学生进行英语语言应用能力的开发和培养。
总之，初中学生英语写作能力的培养是英语教学中的一项重要任务，学生英语写作中的回避现象，是一种常见的语言心理现象，形成的原因复杂。作为一名英语教师，在教学实践中要加以重视和积极的引导，制订出切实有效的补救措施，才能帮助学生克服写作中的回避现象，逐步消除阻碍学生英语写作进步的消极因素。
（作者单位：湖南省岳阳市第九中学）
纵观近几年湖南省各地中考英语试题，英语作文一般以10～20分的分值出现，在各地中考中，英语作文的难度和分值有上升趋势，因此，英语写作对学生的英语成绩起着举足轻重的作用。
学生迫于升学的压力，为了英语作文考试得到高分，写作时常常有意或无意地回避使用自己不熟悉或没有完全掌握的较复杂的语言规则或意义宽泛的词语，而使用相对简单的语言规则或近似意义的词语，这就是美国社会心理学家Schachter所提出的第二语言学习中的“回避现象”。根据国际知名社会文化语言学家James P. Lantolf的理论，回避的原因“不是没有外语知识，而是指没有掌握某个具体语言项目的知识”。基础阶段英语写作中很多学生就常采取回避策略，回避使用他们难以驾驭的语言规则，放弃较为复杂的词汇和结构的使用，这种消极的策略对学习者语言运用能力的提高是非常有害的，急需英语教师在英语教学中予以高度重视。
一、初中学生英语写作中常见的回避现象
1.词汇回避
在英语写作中，学生往往会因为词汇量掌握不多或单词记忆不牢，写作的时候明明知道用那个单词，却不会拼写，只好通过回避的办法找一个相近意思的词或短句来代替，使文章的表达意义模糊不贴切，或显得冗长累赘甚至出错。
如学生作文中经常出现这样的句子：We should work hard， in order to come true our dreams. 由于学生对achieve这个词不如come true熟悉，又没弄清两个词用法上的区别，而使表达出错。正确的表达是： We should work hard in order to achieve our dreams.
又如一篇作文中，学生想表达“交卷”，却忘了hand in这个词组，于是就用give my paper to the teacher来替代。
在词汇回避方面，还表现在回避使用低频词汇的现象。由于低频词在教学中不能得到反复输入加工，学生对相同类型的词汇输入不足，加工深度不够，写作时不能轻松提取低频词，自然而然回避使用低频词。
例如，学生在使用插入语表示说话人的态度和看法，或对内容进行评价或总结时，学生最熟练的表达是：用in my opinion或in a word来承上启下，而很少用到to be brief，to sum up，to be sure，in short等词。
2.句法回避
英语写作测试中，学生为了不出错，在句式表达上采用避繁就简，避难就易的“应试技巧”，写作时往往只关注是否“要点齐全”，而忽略形式的完美，结果导致英语表达时句法单调贫乏。
如学生作文中的一段：My good friend’s name was Jack， he was a friendly classmate. We usually talk about something. 这段话虽然没有语法错误，但学生用简单句取代复合句来表达，让人不知所云。如果换成：I have a friend whose name is Jack. We usually talk with each other.这样的表达就很清楚了。
又如一名学生在作文中写道：One day， I was doing my homework， I found a mistake in my homework. 这是一个由几个短句来回避使用时间状语从句的例子。
3. 语篇回避
英语的语篇是指由英语句子或段落组成的篇章。学生在进行英语写作时，最容易出现的问题是语言的表达、构词、造句及篇章构思上存在不足，进而导致整篇文章缺这少那，或出现句子衔接不当，或表达含混模糊词不达意，或语义不连贯等。不能准确地表达自己的主题和想法，不能使整篇文章构成结构严谨的语篇。
如作文中学生写道： We all need happy memories and they make our life interesting and colorful. “and”表示并列关系，此处两个句子应是因果关系，应该用because 或者for而不能用and。
又如学生作文中写这么一段：I often make friends because of basketball. So basketball can also bring me friendship. 这段话句子与句子之间衔接不当，组织混乱。正确的表达应是这样：Basketball can also bring me friendship. Because I have made many friends in playing basketball.
句子与句子之间的回避现象所导致的错误，往往是因为两个句子之间的关联词语或逻辑上出现错误。从单个句子来看，可能并不存在问题，但因不会恰当使用关联词或关键词，而采用回避的方式，使文章意思表达含混不清。
段落与段落之间如果回避使用关联词，会使得段落之间衔接不畅，结构散乱；文章承上启下的关系连接不上，逻辑混乱，还会使思维出现跳跃性，可读性较差。
中学生写作中常见的回避现象还有用主动语态取代被动语态，用一般陈述句取代强调句型或倒装句型等。
4. “中式英语”泛滥
中西方文化和思维方式的差异，导致在英语写作中，“中式英语”比比皆是。 如学生作文中写道：“Although the thing is small， I learnt a lot from it.”译为：“尽管这是件小事，但我从中学到了很多。” 其中“小事”实际意义为“平凡的事、常见的事”，应用“It’s a common thing”来表达。
又如：Eating too much is bad for your body. （误） Eating too much is bad for your health.（正）
再如表达“我不同意你的意见”时，学生往往逐字翻译成“I don’t agree with your opinion”，但是“I don’t agree with you”更符合英语的表达习惯。
二、初中英语写作中回避现象的成因分析
1.学生对词汇输入的深度不够
日常学习中，一些学生为了扩大词汇量，往往孤立地去背词汇表，词汇表中只有单词及其主要义项，而无详细用法解释及示例。另外随着电子词典的广泛使用，许多学生不再使用厚实的纸质英语词典，尤其是英汉双解词典或英英词典。采用上述途径记住的单词，由于缺乏相关语境，英语写作时很难做到准确使用。
2.教师对学生写作能力的训练指导不够
几乎所有的英语教师都认为写作是英语学习理想的输出方式之一，初中学生能书面准确地表达意图和客观内容，对中学生来说是一项至关重要的基本技能。然而，在初中阶段，教师的课堂教学往往注重对学生听说读的训练，却很少注重对学生写作能力的训练。大部分教师由于考虑到教学进度，考虑到自己的精力、时间有限，他们将大部分课堂时间用在打好语言基础上，无法抽出更多的课堂时间进行写作教学，对每个单元的话题写作内容也是一带而过。加之在实际教学中，较大班额导致学生数量过大，英语教师批改作文时需要花费大量的时间和精力。即使教师批改了，也难以做到全批全改，只是轻描淡写地写上一两句评语或只是打上一个等级了事。
长此以往，学生的英语写作得不到教师规范有效的训练指导，自然写作能力就得不到提高。
3.写作教学模式有待改进
传统的英语写作教学模式不利于学生写作能力的培养。绝大部分教师写作教学遵循“布置作文题目—学生课后独立完成写作—教师批改—课上点评”模式。在布置作文题目阶段，也没有组织更多的诸如“Brain Stormy”这样的准备活动。在批改阶段，教师注重的是学生作文中的语言错误，对文章的思想性、逻辑性、中美文化背景差异关注甚少。课上点评中，教师则主要讲解语言错误。
像这样的传统的英语写作教学方式，缺乏激发学生思维，提高学生写作热情的因素。
4.中考的标准化试题，对学生写作能力的培养起了负面影响
英语中考的作文命题方式对学校英语写作教学起到反拨作用，限制了在教学中学生写作能力的培养。英语中考作文往往列出了文章概要，较完整的写作要点，甚至考生应持有的观点。此外，在字数上也做了限制。教师不得不以中考的命题特征和评分标准作为导向进行写作教学以及应试指导。
大部分教师和学生认为写作教学的目的是在考试中得高分，因此，考试时学生为求得作文错误量的最少化，少出现扣分点，常采取“避繁就简，避难就易”“要点写到就好，观点点到为止”等回避策略。
还有不少学生把背诵范文作为考试作文得高分的捷径，考试时一味模仿、套用范文，将其当做固定框架以不变应万变。
5.中西方文化差异所致
源于文化差异的写作回避现象较为普遍，“中式英语”的表达以致错误非常明显。许多学生由于受母语思维的干扰，加之英语知识薄弱，在英语写作时，往往根据自己会的汉语来逐一翻译转化成英语，或把单词简单地堆积在一起，而回避了用恰当的语法句法去组织词汇。
三、初中学生英语写作回避现象的教学对策
1.教师在教学实践上要重视写作教学
作为培养学生英语应用能力的重要途径，写作教学应该在英语教学中占据重要的位置。初中英语教学中，对学生听、说、读、写能力培养要齐头并进，相得益彰。大量听说读的训练有助于增强学生语感，增加写作的储备，可提供大量可理解性输入。而在进行写作练习时，教师要积极引导学生运用语言知识，帮助其提高语言逻辑思维能力和分析问题的能力。教师从低年级开始就要有步骤地、有计划地对学生进行系统的写作教学。
2.改进传统的英语写作教学方法
传统的英语写作教学方法只关注学生写作活动的最终结果，关心学生写出的文章是否有语法错误，是否符合考试要求。传统的写作教学方法，制约了学生写作能力的提高和发展，我认为，在平时的教学中，教师应该从传统的注重写作结果转到注重写作准备阶段和写作反馈及修改上来。平时注意加强学生写作基本功的训练，包括书写工整规范，注重大小写以及标点符号的使用，注重对词汇的词性或用法的讲解分析，加强组词成句、组句成段，课文的续写、改写、仿写、缩写等的训练。鼓励学生写日志，从写简短的日志开始，让学生课下完成，这样可弥补课堂上因受教学进度限制而不能给学生提供足够的练习和指导。
对每一单元的话题写作，布置写作任务之前，教师应该重视学生动笔前的指导，给学生提供足够的相关知识输入、基本信息准备的时间。如课前布置学生利用网络等资源搜集与写作内容相关的资料，写作前在课堂上组织学生开展一些诸如“Brain Stormy”、分组讨论、演讲辩论、词汇比拼等与写作内容有关的活动，帮助学生开发思维，扫除写作障碍，增加写作储备，使学生对英语写作更感兴趣。
教师还应该正确引导学生使用范文。范文只是一种资源而不是一种设定目标。写作目标不是一蹴而就的，一篇文章需要经过反复修改才趋于完美。如果学生一味地模仿套用范文，非但不利于其英语写作水平的提高，反而会束缚其思维。
写作反馈应采取多元的手段和方式，如采用学生“同伴互评”、教师“精彩点评”、对手“我的修改意见”、“面批”等形式进行反馈。在进行反馈时，应尽量给出具体的修改意见而非泛泛的评价。
3. 鼓励学生多进行英语课外阅读
作为语言“输入”的阅读对作为语言“输出”的写作具有极大的促进作用。学生的课外阅读量越大，大脑中的语言信息储备就会接收得越多，对语言的理解力就会越强。只有具备足够的语言输入，才可能在写作中加以应用。
4.中考英语作文的命题方式应予改进
英语中考作文的要求对学校英语教师的教学起着指挥棒的作用。中考英语作文由于考虑到评卷的客观需要，设题时一般限定了写作要点，有的还统一了观点，明确了评卷标准。在这种背景下，英语教师不得不以中考作文的评卷标准作为导向对学生进行英语写作的训练与指导。另一方面学生迫于考试的压力，为了得高分，不得不掌握所谓的考试技巧、写作套路，热衷于背诵范文，只要沾得上边就用范文去套，这就导致学生写作时，内容只求完整、表达只求无误、观点发挥只求点缀就行，缺乏思维碰撞的火花，压制了学生发挥的空间。
中考作文命题方式应适应开发和培养学生思维与能力的需要。如增加写作的开放程度，增加学生写作的空间，不要让提纲要点、过细的评分标准束缚了学生的写作。写作内容要贴近学生的生活实际，让学生有话可说，有话可写。英语中考写作命题方式的改进，必将解放英语写作的教学，使教师放开手脚进行写作教学改革，更好地对学生进行英语语言应用能力的开发和培养。
总之，初中学生英语写作能力的培养是英语教学中的一项重要任务，学生英语写作中的回避现象，是一种常见的语言心理现象，形成的原因复杂。作为一名英语教师，在教学实践中要加以重视和积极的引导，制订出切实有效的补救措施，才能帮助学生克服写作中的回避现象，逐步消除阻碍学生英语写作进步的消极因素。
（作者单位：湖南省岳阳市第九中学）