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摘要：新课程理念强调和倡导创新教学的思维理念和方法模式，强化学生在课堂中主体地位的凸显，提升学生学习的兴趣性和参与度，最终实现教育教学目标的有效达成。小组合作学习模式是新课程理念下广泛运用和推广的模式，对于学生思维的发散、协作能力的提升、探究意识的发展都是大有裨益的。本文结合吉林省榆树市刘家镇中心小学在数学教学中尝试和探索的小组合作学习模式，对小组合作学习模式的应用策略进行分析和探究。
关键词：小组合作学习；模式；小学数学；应用策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-010-01
一、强化顶层设计，构建合理的学习小组科学合理的学习小组是实施小组合作学习的必要基础。因
此，教师必须强化合作小组的布局和设计，即按照什么样的思路和标准进行分组，“组内异质、组际同质”是主要的要求，通常不是太复杂的问题可以让学生们以“座位相邻相近”为原则进行划分，而大多数情况下应当坚持将知识基础、学习成绩、思维认知能力等要素不同的学生分到一个小组，让不同类型的学生在小组内发挥各自的特长和优势，相互之间实现良好的帮助和互补。由于对小组合作学习成效的评价往往是以小组为单位的，这就需要确保不同的小组在整体水平上大致相似、差异不大，避免造成不均衡的问题。在合作小组的人数设定上，通常4-6人较为适宜，如果人员过少往往会造成在小组讨论中观点不够多样化、讨论不够充分的问题，如果人数过多则可能导致小组内部的混乱。
二、坚持问题导向，明确合作学习的目标
小组合作学习是教育教学改革新形势下立足于学生发展核心素养的提升而逐步推广并被人们广泛认可的教学模式，但必须明确并非任何的学习内容都适合运用小组合作学习模式。如果教学内容相对简单，那么小组合作学习并没有实施的必要，而且还会造成有限课堂时间的浪费。在导学案的设计环节，教师必须对小组合作学习的目标进行明确，主要就是以教育教学的内容为依据，对于是否需要借助小组合作学习模式、借助这种模式需要达成的教学目标是什么等内容进行思考和分析。如果采用小组合作学习，那么哪些内容适合让学生们合作学习，在课堂的什么时间采用、小组合作的时间大致设计多长应当有清晰的计划。一般来讲，教学内容的重点和核心问题、不易被学生所理解和认知的难点内容以及一些具有思维发散性和开放性的内容可以采用小组合作学习模式，让学生们通过小组内部的交流与分析、探讨与合作更好地实现知识内容的认知。
三、强化教师指导，确保合作学习有序开展
在小组合作学习中教师的组织和引导作用十分突出，一方面要对各个学习小组的交流讨论进行监督，防止合作学习成为学生们“聊天”的形式，真正让各个小组学生紧紧围绕教师设定的主题或提出的问题进行学习讨论。教师还可以为每个合作学习小组设定“组长”，负责协调、推动和监督整个小组的学习和讨论。另一方面，要强化对小组合作学习的引导，教师应当经常性地深入到各个小组之中，看一看、听一听学生们在交流和谈论中提出的观点、意见等，为小组合作学习之后的针对性教学阐释奠定坚实基础，教师可以临时性地加入到某个小组，与学生們共同交流讨论，对交流和讨论的方向进行点拨和指导，确保学生们沿着正确的方向和轨道展开讨论。
四、强化实际应用，提升合作学习的效果
一般而言，在小学数学课堂教学的重点和难点内容之中，教师应当将小组合作学习模式引入其中，让学生们在充分的思想交流和思维“碰撞”中，将相对抽象的知识通过探讨变得更为直观、将深奥的数学理论变得更为浅显易懂。
1.立足于学生对易混淆内容的准确认知，运用小组合作学习模式
在队列人数一章节内容的教学中，由于学生们往往分辨不清，笔者采用了合作学习的模式。比如，从左向右报数甲同学所报的数为8，从右向左报数，甲同学报的数为9，问这一队列的人数是多少？很多学生简单地计算为8+9=17。笔者告诉学生们答案是16，很多学生不解，于是笔者让学生们以小组合作的形式进行学习和讨论，在激烈的争执中、在反复的探讨和论证中，学生们恍然大悟，发现如果将前后报数简单相加，那么甲同学被重复计算了，因此需要减去1，即得到8+9-1=16。这样小组合作学习就帮助学生冲破了思维认知中的“梗阻”，实现数学学习兴趣的有效提升。
2.立足于学生对知识内容的熟练掌握，运用小组合作学习模式
在四则混合运算一章节教学内容完成之后，笔者从其中设置了10道有一定难度且较为常见的典型题目，并安排学生以小组合作的形式进行计算。教师对计算的时间进行了设定，让各个小组之间进行PK，看看哪个小组在最短的时间内完成且正确率最高，在这个过程中，很多小组都实施了必要的分工，有的小组每人计算两道题目，有的小组专门由组长进行检验和复合，学生们参与的热情较为高涨，在紧张的合作与探究中让小学生对四则混合运算的算理、算法以及运算技巧实现了充分的掌握，而且学生们也强化了合作意识和合作能力的持续性提升。
3.立足于学生对难点问题的科学理解，运用小组合作学习模式
在小学数学追及问题上，很多学生往往搞不清楚，如果教师单纯地进行口头的讲解和阐释，往往说不清楚，学生们也听不明白。基于此，笔者不失时机地引入小组合作学习模式，让学生们对于追及问题的全过程进行讨论和探究。有的小组在探讨中借助了情景演示，即A、B两名同学站在同一条线上，A同学先走且速度相对较慢，一定时间之后B同学出发且行走速度相对较快，渐渐地追上了A同学，这个过程就是追及的过程，这样B同学所走的路程即为自己出发前A同学已经走过的路程再加上自己出发后A同学走过的路程，这样就将问题有效转化为路程一定，知道时间的前提下对速度进行求解或者速度已知的情况下求解时间等。这个过程往往是学生们思维发散、想象力空间得到充分拓展的过程，对于学生数学核心素养的提升极为有益。
五、结束语
吉林省榆树市刘家镇中心小学在数学教学中创新和发展了小学合作学习模式，以内容为依据对小组合作学习模式进行选择性采用，在运用中应当强化顶层设计、强化有效指导、强化实际应用，让学生们在小组合作学习模式的情景之下实现对数学知识内容的科学性理解和有效性把握。
参考文献：
[1]白代英.浅谈小学数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J].新课程（上），2015（1）.
[2]吴磊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2017（19）.
[3]于慧.小组合作学习在小学数学教学过程中的应用[J].高考（综合版），2015（1）.
[4]朱存霞.合作学习方法在小学数学教学中的应用[J].新校园（中旬），2016（10）.
关键词：小组合作学习；模式；小学数学；应用策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-010-01
一、强化顶层设计，构建合理的学习小组科学合理的学习小组是实施小组合作学习的必要基础。因
此，教师必须强化合作小组的布局和设计，即按照什么样的思路和标准进行分组，“组内异质、组际同质”是主要的要求，通常不是太复杂的问题可以让学生们以“座位相邻相近”为原则进行划分，而大多数情况下应当坚持将知识基础、学习成绩、思维认知能力等要素不同的学生分到一个小组，让不同类型的学生在小组内发挥各自的特长和优势，相互之间实现良好的帮助和互补。由于对小组合作学习成效的评价往往是以小组为单位的，这就需要确保不同的小组在整体水平上大致相似、差异不大，避免造成不均衡的问题。在合作小组的人数设定上，通常4-6人较为适宜，如果人员过少往往会造成在小组讨论中观点不够多样化、讨论不够充分的问题，如果人数过多则可能导致小组内部的混乱。
二、坚持问题导向，明确合作学习的目标
小组合作学习是教育教学改革新形势下立足于学生发展核心素养的提升而逐步推广并被人们广泛认可的教学模式，但必须明确并非任何的学习内容都适合运用小组合作学习模式。如果教学内容相对简单，那么小组合作学习并没有实施的必要，而且还会造成有限课堂时间的浪费。在导学案的设计环节，教师必须对小组合作学习的目标进行明确，主要就是以教育教学的内容为依据，对于是否需要借助小组合作学习模式、借助这种模式需要达成的教学目标是什么等内容进行思考和分析。如果采用小组合作学习，那么哪些内容适合让学生们合作学习，在课堂的什么时间采用、小组合作的时间大致设计多长应当有清晰的计划。一般来讲，教学内容的重点和核心问题、不易被学生所理解和认知的难点内容以及一些具有思维发散性和开放性的内容可以采用小组合作学习模式，让学生们通过小组内部的交流与分析、探讨与合作更好地实现知识内容的认知。
三、强化教师指导，确保合作学习有序开展
在小组合作学习中教师的组织和引导作用十分突出，一方面要对各个学习小组的交流讨论进行监督，防止合作学习成为学生们“聊天”的形式，真正让各个小组学生紧紧围绕教师设定的主题或提出的问题进行学习讨论。教师还可以为每个合作学习小组设定“组长”，负责协调、推动和监督整个小组的学习和讨论。另一方面，要强化对小组合作学习的引导，教师应当经常性地深入到各个小组之中，看一看、听一听学生们在交流和谈论中提出的观点、意见等，为小组合作学习之后的针对性教学阐释奠定坚实基础，教师可以临时性地加入到某个小组，与学生們共同交流讨论，对交流和讨论的方向进行点拨和指导，确保学生们沿着正确的方向和轨道展开讨论。
四、强化实际应用，提升合作学习的效果
一般而言，在小学数学课堂教学的重点和难点内容之中，教师应当将小组合作学习模式引入其中，让学生们在充分的思想交流和思维“碰撞”中，将相对抽象的知识通过探讨变得更为直观、将深奥的数学理论变得更为浅显易懂。
1.立足于学生对易混淆内容的准确认知，运用小组合作学习模式
在队列人数一章节内容的教学中，由于学生们往往分辨不清，笔者采用了合作学习的模式。比如，从左向右报数甲同学所报的数为8，从右向左报数，甲同学报的数为9，问这一队列的人数是多少？很多学生简单地计算为8+9=17。笔者告诉学生们答案是16，很多学生不解，于是笔者让学生们以小组合作的形式进行学习和讨论，在激烈的争执中、在反复的探讨和论证中，学生们恍然大悟，发现如果将前后报数简单相加，那么甲同学被重复计算了，因此需要减去1，即得到8+9-1=16。这样小组合作学习就帮助学生冲破了思维认知中的“梗阻”，实现数学学习兴趣的有效提升。
2.立足于学生对知识内容的熟练掌握，运用小组合作学习模式
在四则混合运算一章节教学内容完成之后，笔者从其中设置了10道有一定难度且较为常见的典型题目，并安排学生以小组合作的形式进行计算。教师对计算的时间进行了设定，让各个小组之间进行PK，看看哪个小组在最短的时间内完成且正确率最高，在这个过程中，很多小组都实施了必要的分工，有的小组每人计算两道题目，有的小组专门由组长进行检验和复合，学生们参与的热情较为高涨，在紧张的合作与探究中让小学生对四则混合运算的算理、算法以及运算技巧实现了充分的掌握，而且学生们也强化了合作意识和合作能力的持续性提升。
3.立足于学生对难点问题的科学理解，运用小组合作学习模式
在小学数学追及问题上，很多学生往往搞不清楚，如果教师单纯地进行口头的讲解和阐释，往往说不清楚，学生们也听不明白。基于此，笔者不失时机地引入小组合作学习模式，让学生们对于追及问题的全过程进行讨论和探究。有的小组在探讨中借助了情景演示，即A、B两名同学站在同一条线上，A同学先走且速度相对较慢，一定时间之后B同学出发且行走速度相对较快，渐渐地追上了A同学，这个过程就是追及的过程，这样B同学所走的路程即为自己出发前A同学已经走过的路程再加上自己出发后A同学走过的路程，这样就将问题有效转化为路程一定，知道时间的前提下对速度进行求解或者速度已知的情况下求解时间等。这个过程往往是学生们思维发散、想象力空间得到充分拓展的过程，对于学生数学核心素养的提升极为有益。
五、结束语
吉林省榆树市刘家镇中心小学在数学教学中创新和发展了小学合作学习模式，以内容为依据对小组合作学习模式进行选择性采用，在运用中应当强化顶层设计、强化有效指导、强化实际应用，让学生们在小组合作学习模式的情景之下实现对数学知识内容的科学性理解和有效性把握。
参考文献：
[1]白代英.浅谈小学数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J].新课程（上），2015（1）.
[2]吴磊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2017（19）.
[3]于慧.小组合作学习在小学数学教学过程中的应用[J].高考（综合版），2015（1）.
[4]朱存霞.合作学习方法在小学数学教学中的应用[J].新校园（中旬），2016（10）.