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【摘 要】课堂讨论，是学生围绕某个问题，通过积极思考，各抒己见，互相交流，互相启发的一种教学方法。如何让学生真正讨论起来？教师要从发现问题、优选论题和做好讨论小结三个方面着手。
【关键词】学生 真正 讨论
课堂讨论，是学生围绕某个问题，通过积极思考，各抒己见，互相交流，互相启发的一种教学方法。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。本文从怎样使讨论不至于流于形式，让学生真正讨论起来进行了概述。
一、讲课文前，教师要诱导学生发现问题
心理学表明，小学生注意的稳定性不高，有意注意能力较差，时间一久，就容易出现心不在焉的现象：思想开小差，玩东西，讲话。但是，学生对饶有兴趣的问题，却能产生较持久的注意。如在阅读教学中，提出问题，诱导学生发现问题，穿插讨论就可以吸引学生的注意，活跃课堂气氛。
二、作好讨论准备，优选论题
让学生讨论的问题，应具有讨论的价值，要富有启发性、挑战性，不是什么问题都拿到课堂上来讨论。因此老师要对讨论提出具体要求，引导学生积累有关知识，作好发言准备。课堂上我鼓励学生大胆质疑，鼓励学生有理有据大胆争论，通过争论，激发学生的创新欲望，交流个人所得，以达到互相启发，共同提高，解决问题的目的。要使讨论的问题有价值，老师在上课中要注意揭露矛盾，矛盾就是问题，犹如一根导火索，引爆学生思维，放射出斑斓的光亮，同时为学生提出问题做出示范。显然，这种问题的设计必须具有多维性、思辨性、趣味性。例如在《田忌赛马》一课的教学中，教师这样引导学生理解课文：要求学生先初读课文，找出能概括田忌两次赛马过程的一个成语，然后抓住“反败为胜”这个词，提问：“田忌为什么能‘反败为胜’？”将学生分为若干合作学习小组，进行情境演示，并利用自己的学习用具演示比赛过程。此时，教室里出现了一片加油声和叹息声。最后学生通过讨论、演示得出：因为马的出场顺序不一样，从而导致了不同的比赛结果。
另外，要激发学生自己提问，有些小学生不爱动脑筋，喜欢人云亦云，跟着老师转，认为老师讲的就是对的，参考书上的答案就是正确的。有的老师怕学生提的问题太多，影响教学进度，而限制学生提问，这样只会造成学生思想僵化。因此，老师对学生的提问要采取鼓励态度，自己则要打破思想上的框框，放手让学生回答问题。
学生都有强烈的好奇心和探究心理。当他们以自己独特的学习方式参与真正的讨论，学习潜力会被激发出来，大脑会得到解放，思维十分活跃，甚至达到顿悟的状态。当学生的成果被老师肯定，或被同学认可时，他们就会充分体验到成功的快乐。
三、讨论后，要做好讨论小结
组织得好的讨论，学生往往意犹未尽。这时，老师要引导学生对讨论的问题得出正确结论，也可以就讨论中提出的一些新问题让学生课后继续探讨，以培养学生的科学态度和钻研精神。还要对讨论中学生的表现给予评价和鼓励。如我班有一个女生，平常跟同学说话，脸就发红，声音很小，讨论中很少发言。在一次作文练习“写信”中，我特意要求每个学生讲自己心中的任何想法通过写信的方式告诉我。当我拆开她的信时，信上写道：“邓老师，我多想和别的同学一样嘹亮地回答老师提出的问题，可一旦老师喊到我，我就心惊肉跳，怕自己一旦回答错了，惹来同学异样的目光……老师，您告诉我，我该怎么办？请您将想法写在作业本上，好吗？”我快速地写出了我的想法，下午放学时，我找她谈心，指出她心中最大的敌人是恐惧，没有一种坦然的心理，是自己吓自己，我鼓励她在小组发言时，主动训练自己说话，培养自己的胆量，并告诉她“人无完人，金无足赤”的道理。
课堂上，我格外注意她，每遇到很简单的问题时，我就叫她回答，虽然声音还是较小，我还是在班上表扬她的胆量大了，说得好。渐渐地，她的自信心也树立起来了。
皮亚杰说过：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实的确如此，让学生在课堂上真正讨论起来，学生的心理需要会在讨论中得到满足，从而转化为学习的动力，同时能激活他们的自主意识，培养他们的创新思维和创新能力。
参考文献：
[1]陆卫平.构建充满活力的开放式作业体系[J].当代教育学，2005.
作者简介：邓英芝，横峰县铺前中心小学，邮编：334300
【关键词】学生 真正 讨论
课堂讨论，是学生围绕某个问题，通过积极思考，各抒己见，互相交流，互相启发的一种教学方法。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。本文从怎样使讨论不至于流于形式，让学生真正讨论起来进行了概述。
一、讲课文前，教师要诱导学生发现问题
心理学表明，小学生注意的稳定性不高，有意注意能力较差，时间一久，就容易出现心不在焉的现象：思想开小差，玩东西，讲话。但是，学生对饶有兴趣的问题，却能产生较持久的注意。如在阅读教学中，提出问题，诱导学生发现问题，穿插讨论就可以吸引学生的注意，活跃课堂气氛。
二、作好讨论准备，优选论题
让学生讨论的问题，应具有讨论的价值，要富有启发性、挑战性，不是什么问题都拿到课堂上来讨论。因此老师要对讨论提出具体要求，引导学生积累有关知识，作好发言准备。课堂上我鼓励学生大胆质疑，鼓励学生有理有据大胆争论，通过争论，激发学生的创新欲望，交流个人所得，以达到互相启发，共同提高，解决问题的目的。要使讨论的问题有价值，老师在上课中要注意揭露矛盾，矛盾就是问题，犹如一根导火索，引爆学生思维，放射出斑斓的光亮，同时为学生提出问题做出示范。显然，这种问题的设计必须具有多维性、思辨性、趣味性。例如在《田忌赛马》一课的教学中，教师这样引导学生理解课文：要求学生先初读课文，找出能概括田忌两次赛马过程的一个成语，然后抓住“反败为胜”这个词，提问：“田忌为什么能‘反败为胜’？”将学生分为若干合作学习小组，进行情境演示，并利用自己的学习用具演示比赛过程。此时，教室里出现了一片加油声和叹息声。最后学生通过讨论、演示得出：因为马的出场顺序不一样，从而导致了不同的比赛结果。
另外，要激发学生自己提问，有些小学生不爱动脑筋，喜欢人云亦云，跟着老师转，认为老师讲的就是对的，参考书上的答案就是正确的。有的老师怕学生提的问题太多，影响教学进度，而限制学生提问，这样只会造成学生思想僵化。因此，老师对学生的提问要采取鼓励态度，自己则要打破思想上的框框，放手让学生回答问题。
学生都有强烈的好奇心和探究心理。当他们以自己独特的学习方式参与真正的讨论，学习潜力会被激发出来，大脑会得到解放，思维十分活跃，甚至达到顿悟的状态。当学生的成果被老师肯定，或被同学认可时，他们就会充分体验到成功的快乐。
三、讨论后，要做好讨论小结
组织得好的讨论，学生往往意犹未尽。这时，老师要引导学生对讨论的问题得出正确结论，也可以就讨论中提出的一些新问题让学生课后继续探讨，以培养学生的科学态度和钻研精神。还要对讨论中学生的表现给予评价和鼓励。如我班有一个女生，平常跟同学说话，脸就发红，声音很小，讨论中很少发言。在一次作文练习“写信”中，我特意要求每个学生讲自己心中的任何想法通过写信的方式告诉我。当我拆开她的信时，信上写道：“邓老师，我多想和别的同学一样嘹亮地回答老师提出的问题，可一旦老师喊到我，我就心惊肉跳，怕自己一旦回答错了，惹来同学异样的目光……老师，您告诉我，我该怎么办？请您将想法写在作业本上，好吗？”我快速地写出了我的想法，下午放学时，我找她谈心，指出她心中最大的敌人是恐惧，没有一种坦然的心理，是自己吓自己，我鼓励她在小组发言时，主动训练自己说话，培养自己的胆量，并告诉她“人无完人，金无足赤”的道理。
课堂上，我格外注意她，每遇到很简单的问题时，我就叫她回答，虽然声音还是较小，我还是在班上表扬她的胆量大了，说得好。渐渐地，她的自信心也树立起来了。
皮亚杰说过：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实的确如此，让学生在课堂上真正讨论起来，学生的心理需要会在讨论中得到满足，从而转化为学习的动力，同时能激活他们的自主意识，培养他们的创新思维和创新能力。
参考文献：
[1]陆卫平.构建充满活力的开放式作业体系[J].当代教育学，2005.
作者简介：邓英芝，横峰县铺前中心小学，邮编：334300