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摘要：如何提高课堂效率？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，抓住基本环节，重视练习，注重发展学生思维，培养学生自学能力，遵循儿童认知规律。教学能符合教学规律，才能使课堂效率有所提高。
关键词：讲练结合 遵循认知规律 突出主体地位 培养数学能力
新时期的教育给教学工作提出了新的要求，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。这就给教师提出了一个新目标：如何提高课堂效率？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，抓住基本环节，重视练习，才能提高课堂效率。
一、讲练结合，动静交替，提高课堂效率
根据小学生的心理特点和认识水平，在教学中，教师通过讲练结合，动静交替，调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学效率的提高。
例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成2份、4份、8份；把一个苹果平均分成2份、4份；把一个圆平均分成3份、6份；把一条线段平均分成5份、10份……在这样的操作中，教师引导学生体会“一个整体”“平均分”“每一份占总分数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：
1.把一个苹果平均分成2份，每份占这个苹果的（ ），单位“1”是（ ）。
2.把一个圆平均分成3份、6份，每份分别是这个圆的（ ）、（ ），单位“1”是（ ）。
3.把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的（ ）、（ ），单位“1”是（ ）。
教师在教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的不同之处：分数中的单位“1”可表示一个物品，也可以表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看做单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上的操作、练习、讲解，使学生对“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。
二、优化教师主导作用与学生主体作用的结合，提高课堂效率
传统的课堂教学最大弊端是教师的“教”与学生的“学”严重脱节。针对这一点，近年来，我通过学习新课程标准，结合自己的实践，提出了数学课堂教学“三为主”的教学方法，即以教师为主导，学生为主体，练习为主线。从三个方面入手：
1.鼓励学生积极参与学习过程。在进行新授课时，我都请学生“帮忙”，帮我读题，帮我分析题意，帮我列式和计算。在这个过程中学生遇到困难时，我会进行有针对性的讲解，帮助学生突破难点，解释思维规律，归纳出可行的计算方法。
2.注重学法指导。教学的最终目的是培养学生的自学能力。在平时的教学中教师要注重对学生学法的指导，精心设计教学过程，课前充分准备练习题，指导学生自学，巧设坡度，安排好尝试练习题，帮助学生培养能力。在教学时，为了使学生掌握教材的重点，教师设计留有空白的板书，让学生补充填写，也收到了较好的学习效果。
3.把每节课多半的时间留给学生自学、练习、操作、完成作业；教师少讲、精讲；学生多思、多问、多练。
三、准确把握合作学习的契机和时间，提高学习效率
把握合作学习的契机和时间是提高学生学习数学效率的基础，这里包括了两个方面的内容。
1.把握合作讨论的时机。儿童最大的特点就是好动、好奇、好合群。教学中，教师满足了他们的心理需求，学生就会产生浓厚的学习兴趣。所以，学生好奇是合作学习的最佳时刻。比如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先让学生随便写出两个能被3整除的三位数（183 ，231），然后根据这两个数说出一连串的数 （381，318，138，831，813……），并肯定都能被3整除，最后让学生验证，之后学生一定会感到惊讶、好奇——这些数为什么能被3整除，是不是它们之间存在共同的规律？求知的欲望油然而生。此时，教师组织学生进行合作学习，学生在不知不觉中学到了知识，培养了能力。当然，合作的时机有很多，如学生疑惑时，意见不统一时……这有待教师很好地开发。
2.保证合作学习的时间。只有时间保证了，才能体现学习的价值，使有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，需要探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。
四、遵循认知规律，合理诱导思维，提高课堂效率
学生掌握数学知识一般要经历直观感知、表象建立，抽象概括三个阶段，我们应按这个规律来组织教学。如教学“长方体的认识”要按由具体到抽象，再由抽象到具体的程序进行：1.观察，看一看长方体，数一数顶点、棱、面的数量；2.想象，比一比棱的长度及面的大小；3.归纳，说出长方体的顶点、棱、面的数目及特征、联系；4.具体化，列举生活实例。最后归纳学法：看一看实物形体、比一比组成部件、说一说形体特征。在这个过程中，教师要及时针对学生思维过程中的问题予以指导，拨正方向，疏通思路，让学生思维按一定顺序合理展开。通过对学生思维的训练，集思广益，大大拓展了学生探究的深度和广度，这样的数学学习才会真正充满生命活力，不仅有助于学生理解数学，还有益于学生获取比知识本身更重要的内容——数学能力和对数学的积极情感。
五、巩固拓展，小结反馈，培养能力，提高效率
一般来说，学生对所学知识建立了初步的表象后，如何巩固拓展，深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华呢？这就需要教师精心设计练习，一般的练习有：巩固性练习——对知识加深理解并转化为技能技巧；比较性练习——通过寻同辨异，加深理解；变式练习——一题多变，克服思维定势；开拓性练习——通过练习发展思维，培养能力。课堂教学中，教师通过练习随时得到教学信息的反馈，此时，教师应采取措施，及时调节，或评价，或讲解，或纠错，教师都应做到心中有数，将过程评价、基本知识和基本技能的评价、综合能力的评价、情感与态度的评价有机结合起来促进学生全方位、多方面的发展，以便更好地组织下一节的教学。
教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。
参考文献：
[1]小学数学课程标准，2011.
[2]小学数学教师教学用书，2012.
（责编 赵建荣）
关键词：讲练结合 遵循认知规律 突出主体地位 培养数学能力
新时期的教育给教学工作提出了新的要求，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。这就给教师提出了一个新目标：如何提高课堂效率？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，抓住基本环节，重视练习，才能提高课堂效率。
一、讲练结合，动静交替，提高课堂效率
根据小学生的心理特点和认识水平，在教学中，教师通过讲练结合，动静交替，调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学效率的提高。
例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成2份、4份、8份；把一个苹果平均分成2份、4份；把一个圆平均分成3份、6份；把一条线段平均分成5份、10份……在这样的操作中，教师引导学生体会“一个整体”“平均分”“每一份占总分数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：
1.把一个苹果平均分成2份，每份占这个苹果的（ ），单位“1”是（ ）。
2.把一个圆平均分成3份、6份，每份分别是这个圆的（ ）、（ ），单位“1”是（ ）。
3.把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的（ ）、（ ），单位“1”是（ ）。
教师在教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的不同之处：分数中的单位“1”可表示一个物品，也可以表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看做单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上的操作、练习、讲解，使学生对“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。
二、优化教师主导作用与学生主体作用的结合，提高课堂效率
传统的课堂教学最大弊端是教师的“教”与学生的“学”严重脱节。针对这一点，近年来，我通过学习新课程标准，结合自己的实践，提出了数学课堂教学“三为主”的教学方法，即以教师为主导，学生为主体，练习为主线。从三个方面入手：
1.鼓励学生积极参与学习过程。在进行新授课时，我都请学生“帮忙”，帮我读题，帮我分析题意，帮我列式和计算。在这个过程中学生遇到困难时，我会进行有针对性的讲解，帮助学生突破难点，解释思维规律，归纳出可行的计算方法。
2.注重学法指导。教学的最终目的是培养学生的自学能力。在平时的教学中教师要注重对学生学法的指导，精心设计教学过程，课前充分准备练习题，指导学生自学，巧设坡度，安排好尝试练习题，帮助学生培养能力。在教学时，为了使学生掌握教材的重点，教师设计留有空白的板书，让学生补充填写，也收到了较好的学习效果。
3.把每节课多半的时间留给学生自学、练习、操作、完成作业；教师少讲、精讲；学生多思、多问、多练。
三、准确把握合作学习的契机和时间，提高学习效率
把握合作学习的契机和时间是提高学生学习数学效率的基础，这里包括了两个方面的内容。
1.把握合作讨论的时机。儿童最大的特点就是好动、好奇、好合群。教学中，教师满足了他们的心理需求，学生就会产生浓厚的学习兴趣。所以，学生好奇是合作学习的最佳时刻。比如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先让学生随便写出两个能被3整除的三位数（183 ，231），然后根据这两个数说出一连串的数 （381，318，138，831，813……），并肯定都能被3整除，最后让学生验证，之后学生一定会感到惊讶、好奇——这些数为什么能被3整除，是不是它们之间存在共同的规律？求知的欲望油然而生。此时，教师组织学生进行合作学习，学生在不知不觉中学到了知识，培养了能力。当然，合作的时机有很多，如学生疑惑时，意见不统一时……这有待教师很好地开发。
2.保证合作学习的时间。只有时间保证了，才能体现学习的价值，使有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，需要探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。
四、遵循认知规律，合理诱导思维，提高课堂效率
学生掌握数学知识一般要经历直观感知、表象建立，抽象概括三个阶段，我们应按这个规律来组织教学。如教学“长方体的认识”要按由具体到抽象，再由抽象到具体的程序进行：1.观察，看一看长方体，数一数顶点、棱、面的数量；2.想象，比一比棱的长度及面的大小；3.归纳，说出长方体的顶点、棱、面的数目及特征、联系；4.具体化，列举生活实例。最后归纳学法：看一看实物形体、比一比组成部件、说一说形体特征。在这个过程中，教师要及时针对学生思维过程中的问题予以指导，拨正方向，疏通思路，让学生思维按一定顺序合理展开。通过对学生思维的训练，集思广益，大大拓展了学生探究的深度和广度，这样的数学学习才会真正充满生命活力，不仅有助于学生理解数学，还有益于学生获取比知识本身更重要的内容——数学能力和对数学的积极情感。
五、巩固拓展，小结反馈，培养能力，提高效率
一般来说，学生对所学知识建立了初步的表象后，如何巩固拓展，深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华呢？这就需要教师精心设计练习，一般的练习有：巩固性练习——对知识加深理解并转化为技能技巧；比较性练习——通过寻同辨异，加深理解；变式练习——一题多变，克服思维定势；开拓性练习——通过练习发展思维，培养能力。课堂教学中，教师通过练习随时得到教学信息的反馈，此时，教师应采取措施，及时调节，或评价，或讲解，或纠错，教师都应做到心中有数，将过程评价、基本知识和基本技能的评价、综合能力的评价、情感与态度的评价有机结合起来促进学生全方位、多方面的发展，以便更好地组织下一节的教学。
教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。
参考文献：
[1]小学数学课程标准，2011.
[2]小学数学教师教学用书，2012.
（责编 赵建荣）