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摘要：随着新兴媒体信息技术的飞速发展，信息化教学已在高职院校充分体现其教学特色，教师运用信息化方式传递教学内容，学生通过这一方式获取知识。使老师与学生能够不受时间、空间限制开展教学活动，实现网络资源的共享，打破了传统教学方式使得师生之间沟通的障碍，是创新职业教育教学模式、提高教学效率的重要平台。本文主要会对高职教学中信息化教学方法进行了研究和分析。
关键词：高职教学；信息化；方法
【中图分类号】TP3-4；G712.0
引言
随着多媒体技术、互联网、通信技术、云计算及物联网等技术的快速发展，大数据时代的到来改变了人类的生活模式，其中信息化技术的增长使教育及各行业面临很大的挑战和重要转折，同时教育模式也随之发生了改变。高职院校信息化教学是指在教学设计、教学过程中以网络为基础、多媒体环境为支撑的现代信息教学手段。利用多媒体教学，可以将多媒体技术应用于教学过程各各个环节，例如：教学活动及教学过程需要网络环境支撑；利用信息化技术设计教学内容；充分利用相关多媒体技术平台等教学资源辅助教学。由此可见，优化组织教学内容，利用信息化技术充分整合教学资源，合理安排教学活动，都依赖于信息化教学设计。
一、高职院校信息化教学资源开发中存在的主要问题
（一）多头管理问题
目前高职院校的信息化教学资源建设没有统一的管理，一般会根据不同的需要由教务处、图书馆、信息中心（教育技术中心）或二级院系各有侧重地建设，各建设部门分属不同的行政机构，部门间缺乏有效的沟通与合作，因此导致信息化教学资源建设存在管理多头、分散、无序的现象。
（二）重复建设问题
由于信息化教学资源建设存在管理多头、分散、无序的现象，导致不同的资源开发部门无统一协调的管理机制，使得不同的开发部门存在重复开发建设，或者重复购买现象，造成大量人力、物力的浪费，降低了信息化教学资源效率。
（三）资源闲置问题
由于管理体制不健全，管理制度缺乏，导致信息化资源的建设开发建设重复，很多资源出现了闲置和浪费的现象，很多教学资源没有这真运用到教育教学中，甚至有些信息化教学资源只是摆设，无法起到促进教学的目的。
二、高职教学中信息化教学优点
（一）教学资源多样化
高职教学中信息化教学可以使教学资源变得多样化，例如学生运用现代信息化网络平台学习时，除了可以使用该课程授课教师的课件教学资源外，还可以对比、筛选、浏览本校和其他院校的网络教学资源，并且学生还可根据自己掌握知识的情况选择需要的资源进行学习。同时，学生之间也可以共享优秀的教学资源。并相互探讨，提高学习质量。
（二）教学形式交互性
以往传统的教学模式中学生基本是被动的接受知识，在整个教学环节中教学方法、内容均由教师事先安排好，并且由于课堂时间的限制，课堂上学生与老师之间的交流比较少，同学与同学之间的交流也不多。利用信息化方式进行教学，这种课堂的局限性大大打破，课堂之外，学生可以根据自己的实际情况通过学习平台向老师进行个性化提问，教师可以在线给解答。同时，教师与学生、学生与学生之间也增加了互动过程，例如学生可以大胆提出自己对课程的观点并进行讨论，在这样学生获取的知识更加丰富，无形中又提高了学生学习的积极性。在这种教学模式中实现了教与学的共赢。
三、信息化教学在高职教学中的方法和途径
（一）改变教师的培训模式
为了能让高职教育更好符合了现代化发展的要求，适应当下的教育信息化的发展步伐，为社会提供更多的人才，开发具有高职特色的信息化教学方法，必须积极地推进教育的信息化建设。而教师信息化教学的水平，对高职的信息化起到了最直接的影响。掌握信息化教学操作技术，是信息化教学的前提。因此要根据教学的需要对教师进行信息化培训。在高职教师的信息化教学技术的培训培训的模式对于培训的效果有着直接的影响。由于信息化教学的多样性，我们要将以往单一的培训模式与当下的网络平台相结合，进行灵活的综合性培训模式，以信息化教学培训的效果。为了提高教师的参与积极性，可以将培训与教师的课题研究相结合，在完善教师信息化知识体系培养的同时加强对其信息技术相关教育教学能力的培养，从而推动其信息化教学能力的更快提升。除此之外，高职还可以通过开展信息化教学成果展示和教学竞赛等方式来确保高职教师信息化教学能力培训的更好进行。
（二）改变课堂教学模式
信息化教学设计强调学习者的主体地位，信息化教学设计中，将传统的课堂教学模式与任务驱动教学法相结合，能很好的发挥信息化教学在学生自主学习方面的优势。驱动教学法提倡的思想是在学习情境中设置问题或者任务，确定学习者活动的主题。但是信息化教学设计中设计的工作任务要新颖，贴近高职学生的学习兴趣和真实的岗位环境，做到兴趣、工作与整个学习活动有机融合。在这样，学习活动就有了明确的任务与目的，学生知道为什么而做。并且在教师的指导和帮助下，学生可以对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，在任务驱动下围绕共同的任务目标为中心，引导学生进行实践活动。通过这种模式的信息化教学，学生可以进行自主探索和互相协作的学习，通过任务的完成实现对所学知识的建构，达到良好的学习效果。
（三）利用多种形式的教学媒介
信息化时代的到来，给信息化教育带了多种教学方式和新的教学手段。例如传统的多媒体教学课件多以PPT演示文稿为主。在信息化教学中，作为辅助教学的工具的多媒体软件可以应需要而设计。教师可以根据自己的创意，利用教学软件从总体上对文字、图形、图像、音频、动画、视频等多种媒体素材进行集成，制作出符合专业需要的各种的教学软件。教师还可以通过网络学习平台、虚拟体验教室、手机软件、微课、幕课等多种方式，能通过各种媒体素材提供给学生各种教学信息，创造更好的信息平台，尽可能扩大学生的知识面。
（四）建设具有高职特色的信息化教学
随着信息化技术的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但是信息化教学设计没有具体、固定的模式，但是学校可以设计一个整体的信息化教学模式的模板，对老师们进行培训，使得老师们在运用信息化教学模式上有一个参考，然后教师可以根据高职学生的特点、不同专业学生的特点和班级学生的特点进行改革。作为高职学院的教师应该深刻了解信息化教学设计的含义，了解其特征，在遵循以上原则的基础上，设计出符合高职特色的信息化模式，然后将其应用到教学实践中提高高等职业教育的教学质量。
（五）信息化教学的保障措施
由于信息化教学资源建设存在管理多头、分散、无序的现象，导致不同的资源开发部门无统一协调的管理机制，首先从学校层面要建议统一领导，将信息化建设的由一个部门进行统一管理，其他行政部门根据统一指挥和指导进行信息化建设，为了避免信息化建设能真正落实到实处，为教学进行服务，可将信息化建设主导部门设立在与教学关系最为紧密的教务部门，信息中心、图书馆、二级学院等为实施机构，实施机构还要根据各自的特点和掌握的技术进行职能分工。这样统一管理、分工协作可以最大限度的提高高职院校的信息化建设效率，减少人力、物力、财力等资源的浪费。最后，要求学院能够提供更多的便利条件，多提供一些教学资源共享网站，多开通一些优质的论文网，让老师们提升运用知识和整合资源的能力，有更多的图书供老师们参考，给老师们配备优质的电脑和教学用具。
参考文献
[1] 康晓宇，田振清.信息技术背景下学习方式的转变[J].中国教育技术装备，2010，（32）.
[2] 邹菊梅.信息化教学设计技能训练系统的设计与开发[D].上海：华东师范大学，2004.
[3] 汤胜辉.中职教师信息化教学能力提升策略研究[D]. 福建师范大学，2013.
项目基金：本文系天津市高等职业技术教育研究会项目《高职旅游专业课程的虚拟体验式教学研究》（课题编号：XIU447）阶段性研究成果
关键词：高职教学；信息化；方法
【中图分类号】TP3-4；G712.0
引言
随着多媒体技术、互联网、通信技术、云计算及物联网等技术的快速发展，大数据时代的到来改变了人类的生活模式，其中信息化技术的增长使教育及各行业面临很大的挑战和重要转折，同时教育模式也随之发生了改变。高职院校信息化教学是指在教学设计、教学过程中以网络为基础、多媒体环境为支撑的现代信息教学手段。利用多媒体教学，可以将多媒体技术应用于教学过程各各个环节，例如：教学活动及教学过程需要网络环境支撑；利用信息化技术设计教学内容；充分利用相关多媒体技术平台等教学资源辅助教学。由此可见，优化组织教学内容，利用信息化技术充分整合教学资源，合理安排教学活动，都依赖于信息化教学设计。
一、高职院校信息化教学资源开发中存在的主要问题
（一）多头管理问题
目前高职院校的信息化教学资源建设没有统一的管理，一般会根据不同的需要由教务处、图书馆、信息中心（教育技术中心）或二级院系各有侧重地建设，各建设部门分属不同的行政机构，部门间缺乏有效的沟通与合作，因此导致信息化教学资源建设存在管理多头、分散、无序的现象。
（二）重复建设问题
由于信息化教学资源建设存在管理多头、分散、无序的现象，导致不同的资源开发部门无统一协调的管理机制，使得不同的开发部门存在重复开发建设，或者重复购买现象，造成大量人力、物力的浪费，降低了信息化教学资源效率。
（三）资源闲置问题
由于管理体制不健全，管理制度缺乏，导致信息化资源的建设开发建设重复，很多资源出现了闲置和浪费的现象，很多教学资源没有这真运用到教育教学中，甚至有些信息化教学资源只是摆设，无法起到促进教学的目的。
二、高职教学中信息化教学优点
（一）教学资源多样化
高职教学中信息化教学可以使教学资源变得多样化，例如学生运用现代信息化网络平台学习时，除了可以使用该课程授课教师的课件教学资源外，还可以对比、筛选、浏览本校和其他院校的网络教学资源，并且学生还可根据自己掌握知识的情况选择需要的资源进行学习。同时，学生之间也可以共享优秀的教学资源。并相互探讨，提高学习质量。
（二）教学形式交互性
以往传统的教学模式中学生基本是被动的接受知识，在整个教学环节中教学方法、内容均由教师事先安排好，并且由于课堂时间的限制，课堂上学生与老师之间的交流比较少，同学与同学之间的交流也不多。利用信息化方式进行教学，这种课堂的局限性大大打破，课堂之外，学生可以根据自己的实际情况通过学习平台向老师进行个性化提问，教师可以在线给解答。同时，教师与学生、学生与学生之间也增加了互动过程，例如学生可以大胆提出自己对课程的观点并进行讨论，在这样学生获取的知识更加丰富，无形中又提高了学生学习的积极性。在这种教学模式中实现了教与学的共赢。
三、信息化教学在高职教学中的方法和途径
（一）改变教师的培训模式
为了能让高职教育更好符合了现代化发展的要求，适应当下的教育信息化的发展步伐，为社会提供更多的人才，开发具有高职特色的信息化教学方法，必须积极地推进教育的信息化建设。而教师信息化教学的水平，对高职的信息化起到了最直接的影响。掌握信息化教学操作技术，是信息化教学的前提。因此要根据教学的需要对教师进行信息化培训。在高职教师的信息化教学技术的培训培训的模式对于培训的效果有着直接的影响。由于信息化教学的多样性，我们要将以往单一的培训模式与当下的网络平台相结合，进行灵活的综合性培训模式，以信息化教学培训的效果。为了提高教师的参与积极性，可以将培训与教师的课题研究相结合，在完善教师信息化知识体系培养的同时加强对其信息技术相关教育教学能力的培养，从而推动其信息化教学能力的更快提升。除此之外，高职还可以通过开展信息化教学成果展示和教学竞赛等方式来确保高职教师信息化教学能力培训的更好进行。
（二）改变课堂教学模式
信息化教学设计强调学习者的主体地位，信息化教学设计中，将传统的课堂教学模式与任务驱动教学法相结合，能很好的发挥信息化教学在学生自主学习方面的优势。驱动教学法提倡的思想是在学习情境中设置问题或者任务，确定学习者活动的主题。但是信息化教学设计中设计的工作任务要新颖，贴近高职学生的学习兴趣和真实的岗位环境，做到兴趣、工作与整个学习活动有机融合。在这样，学习活动就有了明确的任务与目的，学生知道为什么而做。并且在教师的指导和帮助下，学生可以对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，在任务驱动下围绕共同的任务目标为中心，引导学生进行实践活动。通过这种模式的信息化教学，学生可以进行自主探索和互相协作的学习，通过任务的完成实现对所学知识的建构，达到良好的学习效果。
（三）利用多种形式的教学媒介
信息化时代的到来，给信息化教育带了多种教学方式和新的教学手段。例如传统的多媒体教学课件多以PPT演示文稿为主。在信息化教学中，作为辅助教学的工具的多媒体软件可以应需要而设计。教师可以根据自己的创意，利用教学软件从总体上对文字、图形、图像、音频、动画、视频等多种媒体素材进行集成，制作出符合专业需要的各种的教学软件。教师还可以通过网络学习平台、虚拟体验教室、手机软件、微课、幕课等多种方式，能通过各种媒体素材提供给学生各种教学信息，创造更好的信息平台，尽可能扩大学生的知识面。
（四）建设具有高职特色的信息化教学
随着信息化技术的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但是信息化教学设计没有具体、固定的模式，但是学校可以设计一个整体的信息化教学模式的模板，对老师们进行培训，使得老师们在运用信息化教学模式上有一个参考，然后教师可以根据高职学生的特点、不同专业学生的特点和班级学生的特点进行改革。作为高职学院的教师应该深刻了解信息化教学设计的含义，了解其特征，在遵循以上原则的基础上，设计出符合高职特色的信息化模式，然后将其应用到教学实践中提高高等职业教育的教学质量。
（五）信息化教学的保障措施
由于信息化教学资源建设存在管理多头、分散、无序的现象，导致不同的资源开发部门无统一协调的管理机制，首先从学校层面要建议统一领导，将信息化建设的由一个部门进行统一管理，其他行政部门根据统一指挥和指导进行信息化建设，为了避免信息化建设能真正落实到实处，为教学进行服务，可将信息化建设主导部门设立在与教学关系最为紧密的教务部门，信息中心、图书馆、二级学院等为实施机构，实施机构还要根据各自的特点和掌握的技术进行职能分工。这样统一管理、分工协作可以最大限度的提高高职院校的信息化建设效率，减少人力、物力、财力等资源的浪费。最后，要求学院能够提供更多的便利条件，多提供一些教学资源共享网站，多开通一些优质的论文网，让老师们提升运用知识和整合资源的能力，有更多的图书供老师们参考，给老师们配备优质的电脑和教学用具。
参考文献
[1] 康晓宇，田振清.信息技术背景下学习方式的转变[J].中国教育技术装备，2010，（32）.
[2] 邹菊梅.信息化教学设计技能训练系统的设计与开发[D].上海：华东师范大学，2004.
[3] 汤胜辉.中职教师信息化教学能力提升策略研究[D]. 福建师范大学，2013.
项目基金：本文系天津市高等职业技术教育研究会项目《高职旅游专业课程的虚拟体验式教学研究》（课题编号：XIU447）阶段性研究成果