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问题链导学是针对传统教学中讲得多练得多教得苦学得累效果差的现象而提出的学生为主体和教师为主导共同生成的新型教学模式。老师适时地引领，学生积极主动地参与，形成课堂中有效的思维碰撞，生成新的问题并解决问题，从而培养学生良好的学习品质和能力，提高教师的专业水平和素养。
一、三维目标
教学链导学的三维目标既包括旧有关联知识、技能方法、情感思想的复习体验，又有学生在此基础上可能且容易达成的新的知识技能、方法过程、情感价值观的生成。教师有目的而巧妙地指导，将会激发学生潜能，创造出意想不到的教学效果。比如：引导学生在初步了解苏轼人生经历的基础上感悟和理解《赤壁怀古》中建功立业的壮志和壮志难酬的痛苦及自我解脱的旷达，就容易体味《赤壁赋》中的思想和情感，从而获得启发，得到宝贵的人生经验。
二、教学重难点
课堂上以学生小组大组讨论自学过程中碰到的疑难，相互启发，并展示解决的过程和生成的结果为重点。如果学生无法展开，就以教师引导学生思考体悟为重点。
难点包括三部分：（1）教材本身的表达和思想展示的难点；（2）教师预想的学生思维和把握的难点；（3）学生解决问题中存在的问题和困难。这些可以在学案中初步展示，并通过学案的解决来验证。
三、教学方法
导学过程中可以通过让学生朗读、复述、分析、综合、比较、分类、归纳、概括、抽象化、具体化等方式，提升学生听说读写的能力。在解决问题的过程中不断发现问题，再不断尝试解决，这样易于培养学生积极克服困难的心态，使其获得成功感成就感，进而形成比较健康的心理。
四、学习过程
（一）问题的发现
长久以来被动接受式的学习已让学生发现问题的能力变得越来越弱。培养学生发现问题的能力和习惯，通过多种方式再现问题的发现过程，这是“问题链导学”课堂的第一环节。
1.学生课前在黑板上写下自学时碰到的疑难；如学生没发现什么问题，就引导学生从不同的角度思考问题，从而发现问题。比如作者的思想情感、写作目的是什么，刻画了怎样的形象，采用了什么手法，有什么样的好处，语言的表现力如何，等等。
2.教师把学案中暴露出来的不足之处写到黑板上让学生讨论，从而发现问题；也可以呈现学案中不同的结论供学生分析判定，让学生逐渐形成交流展示对比中发现问题的意识和习惯。如《指南录后序》一文探讨如何看待文天祥不降这一举动，有学生觉得文天祥不识时务又呆又傻，有同学觉得文天祥忠君爱国可歌可泣，辩论中学生很容易地发现并纠正自己的观点的片面之处。
3.展示解决问题的过程中新生的问题。学生在解决问题过程中存在知识面窄、技巧少的障碍。这时及时指导学生记下新问题并探讨，实现知识点的勾连、小结，既有助于学生解决问题，又有助于拓展学生思维的深度和广度。这个过程最直接体现了“链”的过程和价值。
4.设置分析题，在课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。也可通对比阅读、学生分析等手段达到发现问题的目的。
（二）问题的解决
学生自主学习探究是主体参与的最重要的行为。老师提供适合学生自主探究的学习条件，营造民主和谐的学习氛围，激发学生学习的欲望，挖掘学生的潜能，建立起一套学生自主学习探究的导学机制，实现思维向纵深的发展，这是课堂教学的核心。
1.小组合作探究。根据课前或课堂学习中发现的问题，组织小组合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，教师巡回参与和指导，创设学习探究的情境，而不提供现成的知识或答案，或者给予方向性的启发，引导学生进行研究、交流、展示、评价等。
2.师生合作研讨。教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，并适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，采用一定的学习方法，获取相关的情感体验。比如让学生通过品读品味、角色扮演体悟等形式知其然，也知其所以然，从而把握发现、分析和解决问题的角度思路和方法，并熟练运用。
3.变式训练。通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练，引导学生进行知识的应用和再学习，以强化学习效果。比如诗歌鉴赏题通过变换提问的方式、提问角度、不同的问法，从而让学生体悟不同出题者的意图及答题的方向和内容，指导学生科学答题，进而实现教学与考试的对口。变式训练目的是让学生了解并掌握一类问题的本质，培养学生仔细审题，去伪存真，迁移运用的习惯，从而形成实事求是的思想作风和因题制宜灵活变通的技巧。
（三）问题的感悟
这体现了课堂教学的效果和价值。
1.总结提升。在师生共同解决了重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点和思维缺陷的基础上梳理知识结构，形成网络，理出规律，明确方法，掌握解题技巧，总结经验教训，获得精神思想的升华，这是对学生和教师双方的提升。
2.当堂检测。设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果，强化和迁移学到的内容。当堂检测的内容可以是课内的也可以是课外的，可以在教学目标完成之后也可以分解一部分在课堂研讨时启发学生发现问题。
六、课后自由发展
课后巩固运用方式多种多样，可以自主确定，如总结反思和巩固练习、演讲朗诵、文学写作等。
问题链导学着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力的，具有创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，这些能力和品质最终要通过课外活动，通过社会生活得到检阅和再提升，因此生活是语文学习和提高语文素养的一个重要外延。
一、三维目标
教学链导学的三维目标既包括旧有关联知识、技能方法、情感思想的复习体验，又有学生在此基础上可能且容易达成的新的知识技能、方法过程、情感价值观的生成。教师有目的而巧妙地指导，将会激发学生潜能，创造出意想不到的教学效果。比如：引导学生在初步了解苏轼人生经历的基础上感悟和理解《赤壁怀古》中建功立业的壮志和壮志难酬的痛苦及自我解脱的旷达，就容易体味《赤壁赋》中的思想和情感，从而获得启发，得到宝贵的人生经验。
二、教学重难点
课堂上以学生小组大组讨论自学过程中碰到的疑难，相互启发，并展示解决的过程和生成的结果为重点。如果学生无法展开，就以教师引导学生思考体悟为重点。
难点包括三部分：（1）教材本身的表达和思想展示的难点；（2）教师预想的学生思维和把握的难点；（3）学生解决问题中存在的问题和困难。这些可以在学案中初步展示，并通过学案的解决来验证。
三、教学方法
导学过程中可以通过让学生朗读、复述、分析、综合、比较、分类、归纳、概括、抽象化、具体化等方式，提升学生听说读写的能力。在解决问题的过程中不断发现问题，再不断尝试解决，这样易于培养学生积极克服困难的心态，使其获得成功感成就感，进而形成比较健康的心理。
四、学习过程
（一）问题的发现
长久以来被动接受式的学习已让学生发现问题的能力变得越来越弱。培养学生发现问题的能力和习惯，通过多种方式再现问题的发现过程，这是“问题链导学”课堂的第一环节。
1.学生课前在黑板上写下自学时碰到的疑难；如学生没发现什么问题，就引导学生从不同的角度思考问题，从而发现问题。比如作者的思想情感、写作目的是什么，刻画了怎样的形象，采用了什么手法，有什么样的好处，语言的表现力如何，等等。
2.教师把学案中暴露出来的不足之处写到黑板上让学生讨论，从而发现问题；也可以呈现学案中不同的结论供学生分析判定，让学生逐渐形成交流展示对比中发现问题的意识和习惯。如《指南录后序》一文探讨如何看待文天祥不降这一举动，有学生觉得文天祥不识时务又呆又傻，有同学觉得文天祥忠君爱国可歌可泣，辩论中学生很容易地发现并纠正自己的观点的片面之处。
3.展示解决问题的过程中新生的问题。学生在解决问题过程中存在知识面窄、技巧少的障碍。这时及时指导学生记下新问题并探讨，实现知识点的勾连、小结，既有助于学生解决问题，又有助于拓展学生思维的深度和广度。这个过程最直接体现了“链”的过程和价值。
4.设置分析题，在课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。也可通对比阅读、学生分析等手段达到发现问题的目的。
（二）问题的解决
学生自主学习探究是主体参与的最重要的行为。老师提供适合学生自主探究的学习条件，营造民主和谐的学习氛围，激发学生学习的欲望，挖掘学生的潜能，建立起一套学生自主学习探究的导学机制，实现思维向纵深的发展，这是课堂教学的核心。
1.小组合作探究。根据课前或课堂学习中发现的问题，组织小组合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，教师巡回参与和指导，创设学习探究的情境，而不提供现成的知识或答案，或者给予方向性的启发，引导学生进行研究、交流、展示、评价等。
2.师生合作研讨。教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，并适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，采用一定的学习方法，获取相关的情感体验。比如让学生通过品读品味、角色扮演体悟等形式知其然，也知其所以然，从而把握发现、分析和解决问题的角度思路和方法，并熟练运用。
3.变式训练。通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练，引导学生进行知识的应用和再学习，以强化学习效果。比如诗歌鉴赏题通过变换提问的方式、提问角度、不同的问法，从而让学生体悟不同出题者的意图及答题的方向和内容，指导学生科学答题，进而实现教学与考试的对口。变式训练目的是让学生了解并掌握一类问题的本质，培养学生仔细审题，去伪存真，迁移运用的习惯，从而形成实事求是的思想作风和因题制宜灵活变通的技巧。
（三）问题的感悟
这体现了课堂教学的效果和价值。
1.总结提升。在师生共同解决了重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点和思维缺陷的基础上梳理知识结构，形成网络，理出规律，明确方法，掌握解题技巧，总结经验教训，获得精神思想的升华，这是对学生和教师双方的提升。
2.当堂检测。设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果，强化和迁移学到的内容。当堂检测的内容可以是课内的也可以是课外的，可以在教学目标完成之后也可以分解一部分在课堂研讨时启发学生发现问题。
六、课后自由发展
课后巩固运用方式多种多样，可以自主确定，如总结反思和巩固练习、演讲朗诵、文学写作等。
问题链导学着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力的，具有创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，这些能力和品质最终要通过课外活动，通过社会生活得到检阅和再提升，因此生活是语文学习和提高语文素养的一个重要外延。