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语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
当前，随着我国的快速发展，英语的重要性更是日益突出。然而，英语教育教学的现状已经不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代进步的要求还存在一定差距。这主要体现在：过分注重词汇和语法知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用实践与技能的培养。这正如我国著名英语教育专家、北京大学英语系胡壮麟教授曾经在对我国中学生的英语能力评价中所指出的那样，“从交际教学法来检验，我国中学生的英语交流能力确实不如其他国家的中学生。”问题的根源在于，因为传统“应试教育”的影响，我国高中英语教育教学目前仍然普遍存在着学生学习英语内在动力不足、缺乏终身学习意识等问题；同时，我国对高中学生的英语交际能力重视程度还不够且至今尚未纳入测试范围。绝大多数地区除了在全国普通高等院校招收外语相关专业的学生时要求加试英语口语外，其他考生均不要求接受英语口语测试；并且参加测试的考生仅限于简单的日常口语对话与互动式的读后问答，所得成绩并未进入高等学校招生录取的总成绩。如此以来，教师在教学中容易忽视、学生在学习中容易轻视。
中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中要求：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，……切实提高教学质量。”为改变我国目前在英语教育教学过程中普遍存在的“重知识、轻技能”、“费时多、收效少”的，与社会发展要求相对滞后的现状，新一轮课程改革呼之已出。普通高中《英语课程标准（实验）》指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的綜合语言运用能力。”众所周知，英语“综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。”由此可见，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际实践中相辅相成、相互促进。”因此，任何受制于“应试教育”影响而不重视英语口语表达技能培养的英语教育教学都是有悖于学生发展乃至社会进步的短视行为。普通高中《英语课程标准（实验）》在其“内容标准”部分对“语言技能”的各个方面分别提出了相应的具体内容与明确标准；但是，怎样从测试的角度科学量化各项技能，并未明确提出任何具体的、可操作的参考依据，仍需探索。
纵览国内外对英语教育教学的研究与探索，要求提高学生的英语口语交际能力呼声甚高，但怎样促进与评估英语口语交际能力在理论上，尤其是在可操作的分级测试评估方面，仍不甚完善且尚处零散状态。尽管部分地区的高中毕业会考时要求加试英语口语，但由于种种原因，命题、组织、测试、评价均无实践经验和范例而流于形式，名存實亡。况且近年来，随着社会的发展，中学教育规模不断扩大，接受学校教育的学生在能力层次上差异就越发突出。为使各类学生学有所获，我们急需研究怎样对其实行分层要求、分层测试，区别对待。因此，在英语测试中，英语口语分级测试就尤为必要。教育家乌申斯基说，“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”通过高中英语口语分级测试这一评估方式，让学生注意，让教师在意，以评助学，以评助教。以党和国家的教育方针为依据，以现代教育科学理论为指导，通过全面准确地把握高中英语教学目标与要求，认真贯彻以“学生”为主体、以“教师”为主导、以“活动”为主线、以“话题”为核心、以“任务”为宗旨的新课标教学理念：导趣（激发兴趣）、导学（指导学法）、导用（知识应用）、导情（思想教育），优化课堂教学结构，减轻学生过重负担，提高英语教学质量，真正推进素质教育，培养综合运用能力。
高中英语口语分级测试的积极作用还体现在：第一，帮助学生学习英语知识的同时，突出获得该知识的方法；第二，研究通过英语口语测试，探索改善学生学习习惯和方法的途径；第三，建立提高学生英语交际能力、全面提高学生综合素质的策略与机制；第四，构建英语评估标准和考核办法，培养学生的兴趣、情感和意志力，体现现代社会以人为本、可持续发展的教育理念；第五，督促新课改精神指导下，中学英语教育教学的管理。
总之，通过对英语口语分级测试这一评价方式的研究与实践，对转变教师教育教学观念、提高学生英语成绩会起到很大的促进作用；对正确处理素质教育与升学考试的关系有一定的借鉴作用；对新一轮课程改革的贯彻落实创造有利条件。同时，在某种程度上将可以填补、丰富并发展我国英语教育教学的评价测试理论与操作体系。为此，新课改背景下高中英语口语分级测试势在必行。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 崔楚民. 中学英语口语测试改革势在必行[N]. English Weekly， 2002-2003（38）.
作者简介：杨虹，女，汉族，1977年2月生，大学本科，中学英语一级，从事高中英语教学工作。
（作者单位：四川省资阳中学）
当前，随着我国的快速发展，英语的重要性更是日益突出。然而，英语教育教学的现状已经不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代进步的要求还存在一定差距。这主要体现在：过分注重词汇和语法知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用实践与技能的培养。这正如我国著名英语教育专家、北京大学英语系胡壮麟教授曾经在对我国中学生的英语能力评价中所指出的那样，“从交际教学法来检验，我国中学生的英语交流能力确实不如其他国家的中学生。”问题的根源在于，因为传统“应试教育”的影响，我国高中英语教育教学目前仍然普遍存在着学生学习英语内在动力不足、缺乏终身学习意识等问题；同时，我国对高中学生的英语交际能力重视程度还不够且至今尚未纳入测试范围。绝大多数地区除了在全国普通高等院校招收外语相关专业的学生时要求加试英语口语外，其他考生均不要求接受英语口语测试；并且参加测试的考生仅限于简单的日常口语对话与互动式的读后问答，所得成绩并未进入高等学校招生录取的总成绩。如此以来，教师在教学中容易忽视、学生在学习中容易轻视。
中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中要求：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，……切实提高教学质量。”为改变我国目前在英语教育教学过程中普遍存在的“重知识、轻技能”、“费时多、收效少”的，与社会发展要求相对滞后的现状，新一轮课程改革呼之已出。普通高中《英语课程标准（实验）》指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的綜合语言运用能力。”众所周知，英语“综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。”由此可见，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际实践中相辅相成、相互促进。”因此，任何受制于“应试教育”影响而不重视英语口语表达技能培养的英语教育教学都是有悖于学生发展乃至社会进步的短视行为。普通高中《英语课程标准（实验）》在其“内容标准”部分对“语言技能”的各个方面分别提出了相应的具体内容与明确标准；但是，怎样从测试的角度科学量化各项技能，并未明确提出任何具体的、可操作的参考依据，仍需探索。
纵览国内外对英语教育教学的研究与探索，要求提高学生的英语口语交际能力呼声甚高，但怎样促进与评估英语口语交际能力在理论上，尤其是在可操作的分级测试评估方面，仍不甚完善且尚处零散状态。尽管部分地区的高中毕业会考时要求加试英语口语，但由于种种原因，命题、组织、测试、评价均无实践经验和范例而流于形式，名存實亡。况且近年来，随着社会的发展，中学教育规模不断扩大，接受学校教育的学生在能力层次上差异就越发突出。为使各类学生学有所获，我们急需研究怎样对其实行分层要求、分层测试，区别对待。因此，在英语测试中，英语口语分级测试就尤为必要。教育家乌申斯基说，“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”通过高中英语口语分级测试这一评估方式，让学生注意，让教师在意，以评助学，以评助教。以党和国家的教育方针为依据，以现代教育科学理论为指导，通过全面准确地把握高中英语教学目标与要求，认真贯彻以“学生”为主体、以“教师”为主导、以“活动”为主线、以“话题”为核心、以“任务”为宗旨的新课标教学理念：导趣（激发兴趣）、导学（指导学法）、导用（知识应用）、导情（思想教育），优化课堂教学结构，减轻学生过重负担，提高英语教学质量，真正推进素质教育，培养综合运用能力。
高中英语口语分级测试的积极作用还体现在：第一，帮助学生学习英语知识的同时，突出获得该知识的方法；第二，研究通过英语口语测试，探索改善学生学习习惯和方法的途径；第三，建立提高学生英语交际能力、全面提高学生综合素质的策略与机制；第四，构建英语评估标准和考核办法，培养学生的兴趣、情感和意志力，体现现代社会以人为本、可持续发展的教育理念；第五，督促新课改精神指导下，中学英语教育教学的管理。
总之，通过对英语口语分级测试这一评价方式的研究与实践，对转变教师教育教学观念、提高学生英语成绩会起到很大的促进作用；对正确处理素质教育与升学考试的关系有一定的借鉴作用；对新一轮课程改革的贯彻落实创造有利条件。同时，在某种程度上将可以填补、丰富并发展我国英语教育教学的评价测试理论与操作体系。为此，新课改背景下高中英语口语分级测试势在必行。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 崔楚民. 中学英语口语测试改革势在必行[N]. English Weekly， 2002-2003（38）.
作者简介：杨虹，女，汉族，1977年2月生，大学本科，中学英语一级，从事高中英语教学工作。
（作者单位：四川省资阳中学）